摘要：产出导向法是一种注重语言输出的教学理念，旨在通过明确的产出目标引导学生的语言学习，特别是口语表达能力的提升。相较于传统的以输入为主的教学，产出导向法强调语言输入与输出的有机结合，促使学生在真实情境下进行语言运用。该方法在大学英语口语教学中的应用，不仅能够激发学生的学习动机，还可以通过情境创设、项目学习、科技赋能等方式，优化教学过程，提升学生的实际口语表达与跨文化交际能力。从教学目标的设定、内容的创新与科技应用等角度，探讨产出导向法在大学英语口语教学中的具体应用路径，并提出新的教学评价方式，以促进教学效果的最大化。

　　关键词：产出导向法；大学英语口语；教学创新

　　在全球化进程不断加速的背景下，英语作为国际通用语言的地位日益突出。大学英语教学不仅需要帮助学生掌握基础语言知识，还必须提升其在实际交际中的口语表达能力，以应对未来职业与学术发展的需求。产出导向法作为一种新的教学理念，以注重语言实际运用和输出的特点，逐渐被应用于大学英语口语教学中。

　　一、产出导向法的定义与特点

　　（一）定义

　　产出导向法（Production-Oriented Approach，POA）是以学生语言产出为核心的一种教学理论。该方法认为语言学习的根本目标是让学生能够在实际情境中运用语言，尤其是注重口语和写作等输出技能的培养。与传统的语言输入导向不同，产出导向法强调通过明确的语言产出任务引导学生学习，实现输入与输出的动态平衡，有利于学生将所学语言知识内化为有效的语言运用能力。

　　（二）特点

　　一是注重语言运用。要求学生在学习过程中以实际交际需求为导向，达到语言输出的目的。二是强调教学中的目标导向。教师根据学生语言产出的实际需求设计教学任务，使学习具有针对性和实效性。三是产出与输入相互依存。教师不仅提供必要的输入，还通过多次反馈和操练，强化学生的语言输出。四是学习效果明确化。产出导向法通过评估学生的产出成果来验证学习效果，从而不断优化教学过程。

　　二、大学英语口语教学现状

　　（一）学生方面

　　在大学英语口语教学中，学生的主要问题集中表现为语言运用能力不足。许多学生虽然具备一定的词汇量和语法基础，但在实际的口语表达中表现出明显的自信心缺乏和语言组织能力不足。语言知识与实际输出之间存在脱节，导致学生在面对真实交际情境时难以自如表达。此外，由于长期受传统的应试教育影响，学生普遍更注重笔试成绩，从而忽视了口语训练，导致口语能力发展滞后。即使部分学生能够通过背诵等方式临时提升口语表现，但难以在实际交流中灵活应用。这种学习方式限制了他们的语言表达能力深度和广度，阻碍了学生英语口语表达能力的有效提升。尤其是在跨文化交际方面，学生面临较大挑战。

　　（二）教师方面

　　教师在大学英语口语教学中的主要问题体现为教学模式的单一和教学方法的滞后。由于受到传统教学观念的影响，不少教师仍然只重视语言输入，忽视了对学生口语输出的关注，课堂上以讲授和语言知识灌输为主，缺少语言实践的环节。这种教学方式虽然能够帮助学生掌握一定的语言知识，但无法有效提升学生的口语表达能力。教学设计缺少应用情境和任务导向，导致学生无法将所学语言知识转化为实际交流技能。与此同时，教师在评估学生口语能力时多以单一的考核形式为主，忽略了对学生实际语言运用能力的全面评估，未能提供有针对性的反馈和支持，不利于学生口语学习。

　　三、基于产出导向法的大学英语口语教学模式创新路径

　　（一）基于方法理念，明确口语教学目标

　　产出导向法的核心理念强调通过语言产出任务来引导学生的学习，因此在大学英语口语教学中，设立明确的教学目标至关重要。该方法主张以学生实际语言应用能力为中心，要求教学目标不仅关注语言知识的掌握，还应注重语言运用能力的提升。目标设定应遵循实践导向和任务导向的原则，确保学生在真实的语言情境中能够自如表达。

　　在大学英语口语教学中，教师应基于产出导向法的理念，制定明确的教学目标，以确保学生在实际语言运用中获得能力提升。教师可以基于实践和任务两项原则，设定三个教学目标，帮助学生在学习中逐渐培养其语言沟通技巧。目标一：提升学生的基础表达技巧。教师应确保学生掌握核心词汇和句子结构，促使其在简单的日常情境中自如表达。目标二：提升学生在逻辑方面的表达技巧。在此目标下，教师应设计逻辑严谨的讨论和辩论活动，帮助学生在复杂的场景中有序地阐述其见解，从而提升他们口头交流的深度与广度。目标三：培养学生跨文化交流的能力。帮助学生熟悉并掌握不同文化环境下的语言应用，并增强他们的跨文化意识，确保学生能在国际场合中进行既得体又有效的口头交流。通过明确这三个教学目标，学生不仅能够有效提升语言运用能力，还能在未来的工作和生活中自如应对多种语言交流需求。

　　（二）基于方法原则，创新教学方法和内容

　　第一，创设真实情境，强调实践应用。产出导向法强调在语言教学中通过任务驱动和情境创设来促进学生的语言输出与实际应用。因此，创新大学英语口语教学的方法需要遵循“以实践为导向、以真实情境为依托”的原则。创设真实情境能够有效提升学生的语言运用能力。它不仅能帮助学生在特定语境下掌握口语技巧，还能使学生更好地理解语言的实际应用价值。根据这一原则，教师可以设计任务，让学生在模拟或实际的情境中进行语言输出，从而促使学生在实践中内化语言知识[1]。

　　在大学英语口语教学实践中，教师可以基于产出导向法的特点，创设贴近现实生活的语言情境，强调实践应用。基于这一原则，教师可通过构建贴近实际生活的任务，如会议的讨论、求职的面试过程、跨文化的沟通等，从而使学生在特定的背景下练习语言表达的技巧。这一过程不仅可以帮助学生有效提升口语表达能力，而且也能增强他们面对实际沟通场景时的自信。此外，教师可以将课堂教学任务与社会实践紧密结合起来，从而策划富有实践价值的任务，比如与国际学生对话或模拟英语职场沟通环境。通过这些真实的任务，学生能够在实践过程中，逐渐累积口头表达的实践经验，从而更加熟练地适应多元化和复杂的语言场景。与此同时，教师应为学生提供充分的互动机会，在创设的情境中促进学生之间的合作和交流，使他们能够在讨论和合作中提高口语水平。在任务结束后，教师通过详细的意见反馈帮助学生分析语言运用中的问题，并引导他们改进表达方式，从而使学生实现语言能力的进一步提升。通过基于真实情境的实践应用，学生不仅能在课堂上实现语言知识的有效输出，还能在现实生活中灵活运用所学语言技巧，增强跨文化交际能力。

　　第二，引入项目式学习，构建探究任务。产出导向法主张在教学中通过实际任务推动学生语言的产出与学习，而项目式学习则为学生提供了一个集体协作和独立探究的框架。在大学英语口语教学中，项目学习可以有效促进学生的语言应用能力。通过引入项目，教师能够为学生设计与真实情境相结合的任务，要求学生进行深入探究与表达[2]。

　　在大学英语口语教学实践中，教师实施项目式学习，构建三个探究任务。探究任务一：模拟国际会议发言。在此任务中，教师为学生设定国际会议模拟场景，要求学生就某一全球性议题进行演讲。学生在进行跨文化表达时，应积极检索和分析相关资料，并结合各文化之间的差异来深入探讨这一问题。这不仅提高了学生的语言表达能力，而且也培养了他们在应对复杂场景时的应变能力。探究任务二：设计企业推介方案。此任务要求学生以小组为单位，模拟公司的运营环境，并进行产品推介的发言。根据实际市场的各种需求，每组都需要设计和推广相关的内容，构建合适的市场战略，并通过口头表达方式全面呈现出来。探究任务三：开展跨文化交流项目。教师鼓励学生在不同的文化背景下，与伙伴合作完成教学项目，并采用线上或线下手段进行跨文化的交流。学生需深入地探讨各种文化的差异和普遍特征，并通过英语进行深入的讨论与交流。此任务不但有助于提高学生口语表达的流畅性，还可提高他们的文化感知能力和跨文化交流能力。通过这些探究任务，学生可以在真实情境和项目中逐步提升口语表达的能力，增强英语交流互动时的自信。

　　第三，科技赋能教学，丰富教学内容。产出导向法强调语言产出与实践相结合，而现代科技的应用为大学英语口语教学提供了更丰富的手段和资源。通过科技赋能，教师可以打破传统教学模式的局限，拓展教学内容的多样性，并为学生创造更真实、动态的语言学习环境。科技的介入不仅提升了教学的互动性和参与度，还为学生提供了个性化学习的机会，帮助他们在多维度的语言情境中进行深入实践和有效输出[3]。

　　在大学英语口语教学中，教师应利用现代科技手段来丰富课堂内容。例如，可以通过在线口语交互平台，鼓励学生与世界各国的学生进行即时的交流互动。这种教学模式为学生创造了与英语母语者进行交流的机会，并且突破了时空限制，提高了学生语言交流的真实感。为了帮助学生提高口语及批判性分析技巧，教师还可以通过在线讨论会，建立一个虚拟的英语沟通社群。在这样的社区里，学生能够更方便地参与主题性的交流，表达个人的观点，并听取他人的建议与意见。此外，借助在线资源库，教师能够为学生提供大量的语言学习资源，包括各种演讲、访谈视频等，从而让学生接触到更多丰富的语言输入，进一步提高口语输出的自然度。通过这种科技赋能的教学方式，学生不仅可以获得更丰富的学习资源，还能在个性化和互动性强的环境中持续提升口语能力。

　　第四，创新教学评价，注重产出质量。产出导向法的核心在于通过任务驱动学生的语言产出，因此创新教学评价方法至关重要。传统的评价方式往往侧重语言知识的掌握，而产出导向法强调学生的实际语言运用能力，特别是口语产出的质量与进步。评价不仅应关注学生是否完成了口语任务，还应注重其语言表达的准确性、流利度、逻辑性等，从而全面反映学生的语言能力情况[4]。

　　在大学英语口语教学实践中，教师应创新评价方式，注重学生口语输出的质量和进步。教师可以通过设置多维度的评价标准，如语言的准确性、表达的流利度、逻辑的清晰性以及跨文化交际的有效性，综合考查学生的口语表现。在语言的准确性上，应当重视学生在沟通中是否能精确地运用语法和词语；在表达的流利度上，则要评估学生在真实交流时能否自然和流畅地输出语言；在逻辑的清晰性上，教师需要深入评估学生表达时的逻辑合理性；在跨文化交际的有效性上，要关注学生在跨文化背景中能否恰当地交流，观察其对各种文化的感知能力和适应能力。教师还可以采纳自我评估与互评制度，以促使学生在完成课程后，对他们的口语表达方式进行深入反思，并相互之间给予反馈。这样的学习模式，不仅可以帮助学生明确自己的发展潜能，而且可以使他们互相学习，相互督促。在评估的过程中，教师应当更加关注学生的进步表现，不应局限于追求最终效果。经过规律性的阶段性评价后，教师能针对学生的需求，提供具体而有针对性的反馈意见，以便学生在接下来的学习过程中，进一步提升口头表达能力。

　　综上所述，产出导向法作为一种新的教学理念，在大学英语口语教学中展现了其独特的价值与优势。通过明确的产出目标和任务驱动，该方法有效推动了学生语言运用能力的提升，使得学生能够更加自信地应对真实的跨文化交际场景。与此同时，科技的介入、项目式学习的引入，以及具有创新性的教学评价方式的应用，都进一步提高了教学的质量，提升了学生的学习积极性与参与度。这种以产出为导向的教学模式不仅突破了传统口语教学的瓶颈，还在一定程度上解决了学生口语表达训练不足的问题。教学评价的创新，不仅促进了学生口语表达能力的提升，还通过多维度的评估机制帮助学生持续进步，为大学英语口语教学注入了新的活力。

　　[1]刘迪,赵睿.产出导向法在大学英语口语教学中的应用[J].秦智,2024(9):107-109.

　　[2]杨晨晨.产出导向法应用于大学英语口语教学的行动研究[J].英语广场,2024(16):100-103.

　　[3]马玥.基于“产出导向法”的大学英语口语教学改革研究[J].英语广场,2023(5):112-115.

　　[4]魏婷婷,余析悯,杨乐.产出导向法在大学英语口语教学中的应用:以英语演讲教学活动为例[J].英语教师,2023(1):163-165.