摘要：为了落实课程思政立德树人的根本任务，基于OBE教育理念，探讨程序设计基础课程的思政改革与实践。分析当前教学中思政元素与课程内容结合不紧密、学时不足及教学方法单一等问题，提出改革的总体设计，即明确课程目标、重构教学内容、设计教学过程、建立评价体系。通过悦趣化、体验式专业育才模式和“触发—感知—行动—引领”思政育人模式，结合教学考核实践，实现知识传授与思政教育的有效融合，旨在培养具有良好道德修养和社会责任感的应用型人才。

　　关键词：课程思政；OBE理念；程序设计基础；以学生为中心

　　根据2020年教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》，高校应推进课程思政建设，培育学生追求卓越的大国工匠精神，点燃学生科技报国的爱国情感。专业课程思政改革应将思政元素与课程内容及教学实践紧密结合，以落实立德树人的根本任务[1]。

　　程序设计基础课程是计算机科学与技术专业的学科基础必修课，为学生未来的学术探索奠定坚实的基础。该课程在大学一年级开设，此时正是学生初入大学、塑造价值观的关键时期[2]。鉴于此，程序设计基础课程实施课程思政改革显得尤为关键，这不仅能帮助学生确立理想理念，还能培养其深厚的家国情怀，对于培养新时代高素质人才具有重要的意义。

　　一、程序设计基础课程教学现状

　　当前，程序设计基础课程教学中存在思政元素与课程内容结合不紧密、课程学时不足以及教学方法和评价体系单一的问题。具体来说，程序设计基础课程在融入思政元素时效果不佳，学生对社会责任和道德观念的认识不足。如教师在讲解如何通过编程的方式解决“杨辉三角”问题时，尝试通过讲述“杨辉三角”的起源激发学生的爱国情感和自豪感，但学生难以理解问题提出的社会背景以及传统数学与生活的联系和对文明的贡献。同时，由于学时限制，教师难以在传授专业知识和融入思政元素之间找到平衡，导致思政教育内容可能被简化，影响学生对思政知识的理解。此外，思政教育方法不够多元化，缺少互动讨论、社会实践等，学习成果评价体系也主要依赖于传统考试和作业成绩，未能全面反映学生在思政方面的成长。因此，需要探索更有效的教学方法和评价体系，以提升教学效果和学生素质。

　　二、基于OBE理念的课程思政改革总体设计

　　OBE（Outcomes-based Education）教育理念强调教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程所取得的学习成果[3]。它以学生的学习成果为导向，强调教育活动的最终目的是帮助学生达成特定的学习目标。本文基于OBE理念，对课程思政的改革提出了总体设计，即通过明确课程目标、重构教学内容、设计教学过程、建立评价体系来优化教学活动。首先，根据学校的教育定位和专业毕业要求，确定课程的思政教学目标，旨在培养具有良好道德修养和社会责任感的应用型人才。其次，对教学内容进行重构，将思政元素和前沿技术融入课程，实现知识认知、素质提升和能力培养的融合。再次，教学实施过程遵循OBE原则，注重学生体验，采用“悦趣化、体验式”学习和小组合作学习，激发学习兴趣[4]，并采用“触动—感知—行动—引领”递进式教学策略引导学生认识个人行为的社会影响。最后，建立评价体系，结合过程性与结果性评价，通过持续监控和反馈机制，不断改进课程内容和教学策略，形成不断完善的教学循环。

　　三、基于OBE理念的课程思政改革具体实践

　　（一）专业思政一体化教学实践

　　一是悦趣化、体验式专业育才过程。悦趣化、体验式教学模式紧密围绕教学目标，以学生为中心，运用游戏化的教学手段，并设计富有吸引力和开放性的体验活动。该模式深入探讨了专业人才的培养，涵盖了夯实基础、问题导向、学做并行和综合提升四个关键维度。

　　在夯实基础方面，教学内容通过设计一系列由浅入深的体验项目，例如猜数游戏、个人通信录管理等，逐步引导学生掌握编程语言的基本结构、输入输出、变量定义和使用、分支结构程序设计、循环结构程序设计等基础知识。通过项目任务的科学规划，将教学内容系统地分解为一系列递进式的小任务，能使学生在逐一完成这些小任务的过程中，循序渐进地巩固其对程序设计基础知识的理解。

　　在问题导向方面，教师通过将学习内容融入教学游戏中的问题和挑战环节，让学生在游戏的过程中学习新知识。这种方法强调以问题为导向，能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性。具体来说，教师可以将项目任务设计成一系列的闯关游戏关卡，让学生在通过难度逐渐上升的关卡的过程中，不仅能够获得知识，还能够培养程序设计思维和问题解决能力。通过这种方式，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中，逐步提升自己的逻辑思维和创新能力，还有助于培养批判性思维，学会独立思考、质疑和反思。

　　在学做并行方面，通过实际操作项目，学生可在实践中学习理论知识，实现理论与实践的紧密结合。同时学生以团队为单位协作学习，竞赛闯关，通过团队合作完成项目任务，提高协作学习能力。

　　例如，游戏化项目闯关教学结合了编程基础，还涉及软件工程、数据结构和存储等知识。它通过趣味学习提升学生的编程思维，解决传统教学的实践脱节问题。通过这种模式，学生不仅能够夯实基础，还能在问题导向、学做并行的过程中得到综合能力提升。

　　在综合提升方面，通过参与实际项目，学生能够深入理解软件工程的核心思想，涵盖需求分析、文档编制、系统架构设计等多个方面，从而增强他们的综合应用技能。这些项目既真实又开放，有利于激发学生的创新精神，使学生有机会在用户需求分析、系统结构设计、数据管理等多个环节进行创新和拓展。

　　二是“触发—感知—行动—引领”思政育人过程。作为一种递进式的思政育人模式，它能够融合课堂教学与实践项目，以此提升学生的政治觉悟和社会责任感。该模式以学生为中心，重视教育目标的达成，不仅致力于促进学生掌握程序设计等专业知识，还力求在思政教育的熏陶下，引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。

　　具体而言，教师通过课堂教学引入思政元素，激发学生对思政教育内容的兴趣。教师可以结合课程内容，引入与国家发展、社会进步、前沿技术相关的实际案例，以此触发学生对国家、社会和科技发展的思考，引导学生认识到个人学习与国家发展的紧密联系。在程序设计基础课程的学习中，学生必须通过完成大量习题来巩固所学知识。因此，课程组设计开发了E2E（Exercise to Exam）在线练习平台，教师在设计题目时巧妙地融入了思政元素。例如，在E2E平台解决“进步与退步”这个编程题时，学生能够深刻了解到学习贵在有恒心和毅力；通过不断的练习与思政融合的编程题，学生能够建立起对事物的正确认识，同时也能感知到自己学习的价值所在。随着学期的推进，课程将结合实际的思政案例，设计一个与现实紧密相关的开放性项目。学生在完成这一项目的过程中，将深刻认识到自己的行为可能产生的影响，在项目任务中自觉改善行为，在实践中体会理论的价值，实现知行合一。通过触发思政思维、深刻感知思政的价值，并身体力行，学生最终将把正确的价值观念和社会责任感内化为个人素质，成为既有扎实知识基础又具备高素质的复合型人才，从而更好地为社会服务。

　　三是专业思政一体化。在项目体验过程中，专业思政一体化致力于培育学生精益求精的工匠精神，以及严谨认真、勇于创新的科学品质。教师可通过团队任务的创设，构建讨论与操作相结合的情境，引导学生在实践中进行探究、在操作中进行尝试、在讨论中进行解惑，从而培养其观察、分析及解决问题的能力，激发创造潜能；通过组织成果展示，树立学习榜样，激励学生奋发向上；设计学生互评环节，培养学生的审辩思维，帮助学生进行自我反馈和调节；建立思政元素与知识点、项目任务的联系，在章节学习时自然引入教学内容，在项目体验中触动思政映射，实现专业育才与思政教人的融合。整体教学实践如图1所示。

　　（二）教学考核实践

　　在教育过程中，思政目标与专业目标的统一是至关重要的。将思政目标分解并融入专业学习目标，不仅能够检测学生在专业领域的成长，还能考查思政育人的效果（见表1）。同时，评价方法的多元化是确保对学生学习成效进行全面评估的关键所在[5]。采用多种评价手段，有助于揭示学生在不同领域的优势与短板，从而为实施个性化教育和指导提供坚实的基础。

　　程序设计基础课程的考核方法涵盖过程性评价与结果性评价两个方面。具体而言，过程性评价涉及学生的日常出勤、课堂参与度、平时作业的完成情况以及在德育讨论中的活跃程度；而结果性评价则侧重于期末考试的书面成绩和开放性项目中思政元素的融入与展现。其中，期末考试闭卷，旨在评估学生对程序设计基础课程的专业知识掌握情况；开放性项目强调团队合作，融入德育和时政，评估学生的实践技能、团队精神和价值观念。通过该考核体系，教师能够对学生在程序设计基础课程中的德育成效进行专业对标的评估。同时，多元化的评价方法能够对程序设计基础课程的教学品质进行有效的优化反馈。随着持续的优化与反馈循环，思政教学得以持续改进和完善，确保学生能够在掌握程序设计技能的同时，也能够理解和内化思政教育的内涵。

　　综上所述，本文深入探讨了基于OBE理念的程序设计基础课程思政的改革总体设计和具体实践，通过明确课程目标、重构教学内容、设计教学实施过程以及建立评价体系，实现了专业教育与思政教育的有机融合。通过专业思政一体化教学实践、教学考核实践等不仅提升了学生的专业知识和技能，也强化了他们的社会责任感和道德修养，为培养新时代高素质工程技术人才奠定了坚实基础。

　　[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2024-11-19].

　　[2]唐媛,赵佳旺,肖尧.基于OBE理念的程序设计基础课程思政体系建设[J].计算机教育,2023(7):63-67.

　　[3]王芳,王凯,张晓明.基于OBE理念的程序设计基础课程思政改革与实践[J].计算机教育,2021(7):32-36,41.

　　[4]孙胜娟,薛红梅,申艳光.体验式和悦趣化学习在“C语言程序设计”教学中的应用[J].教育教学论坛,2018(3):199-200.

　　[5]冯淼.基于“互联网+OBE”理念的物流管理专业课程教学质量多元评价体系研究[J].科教导刊,2024(10):54-56.