引言

　　英语阅读学习是初中阶段一项重要的学习任务，学生阅读能力的提升会促进英语语言理解能力获得相应突破，为后续学生学习更具难度的英语知识做好积累。“教学评一体化”教学是一种创新型的教学模式，其优势在于为学生构建教学、学习、评价一体化的学习机制，学生能够在规范化的模式下完成英语阅读，使学生能高效率、高质量地完成阅读任务。在“教学评一体化”模式下，学生能够了解到自身的阅读优势及不足，便于教师为学生制定针对性的阅读教学指导计划，也能充分激发学生的阅读自我效能感。

　　1.教学评一体化的运用优势

　　1.1阅读教学更具指向性

　　“教学评一体化”模式中的阅读教学是指教师为学生布置相应的阅读任务，学生按照教师的引导开展精细化阅读，使学生的阅读更具目标性和指向性，会增加学生的阅读量，逐步形成量变到质变的阅读效果。

　　1.2阅读学习更具完善性

　　“教学评一体化”的阅读学习模式是指学生以多元化的方式阅读教师布置的阅读任务，如略读、精读、探究式阅读、小组合作阅读等，通过不同的阅读方式能够从不同角度培养学生的阅读能力，提高学生的阅读质量。

　　1.3阅读评价更具全面性

　　“教学评价一体化”的阅读评价模式是指在教师为学生布置阅读任务以及学生完成阅读任务后，对学生的阅读过程进行的一次综合性评价，其优势在于能对学生的阅读过程及阅读结果进行综合性评价，师生均能对学生的阅读情况有一个客观的了解，以进行针对性的指导。

　　2.基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学策略

　　2.1设置阅读任务，达成英语阅读目标

　　“教学评一体化”的阅读模式需要以评价为最终目的开展阅读教学，阅读的每一项任务都需要匹配相应的阅读评价，因此，在初中英语课堂教学阶段，“教学评一体化”教学的开展需要教师为学生设置阅读任务，使学生能根据设定好的目标开展阅读，以形成规范化、规模化的阅读模式，使学生通过完成阅读任务，不断积累阅读量，增加知识储备，拓展眼界，并为后续的阅读评价做好铺垫。

　　例如，在学习人教版七年级上册Unit 3 This is my sister知识内容的过程中，教师可先对学生讲解本学习内容的核心要点，如需要学会介绍自己的朋友及家人，能依据相关信息对人物进行辨别，可通过写信的形式对自己的家庭背景进行介绍，使学生能对基本的学习主题有一个清晰的认知。然后，教师需要对学生做好词汇阅读教学和重点词汇阅读教学，如关于家庭成员的词汇cousin,nephew,niece，grandson以及ThisyThat is...等句型，在做好阅读基础教学后，教师可带领学生开展课文阅读，这种带着问题进行阅读的方式能帮助学生找到阅读要点，对提高阅读效率有益。接下来教师可为学生推荐一些与课文内容相似的阅读材料，组成英语群文阅读模式，使学生能够通过阅读大量的相关题材的内容提高对这一内容的理解程度，从阅读量的积累达到阅读质的突破。总之，教师应结合教材内容为学生明确阅读目标，再为学生布置与教材内容主题相关的文章，使学生可以从不同角度了解相同主题的阅读内容，对提高学生的阅读素养大有裨益。

　　2.2探究阅读内容，实现高效率阅读学习

　　在“教学评一体化”模式下，教师需要结合初中阶段学生的英语阅读实情对学生开展阅读教学，秉承生本理念的阅读教学原则。通过向学生传递阅读方法，为学生布置阅读任务，使学生能够找到阅读的方向，进而为高效率的探究式阅读做好铺垫。探究式阅读顾名思义是学生在了解阅读内容后进行的一种精读，学生不仅要学习基本的词汇、短语，理解语篇含义，还要学会阅读方法，才能实现深入、透彻的阅读，达到探究式阅读效果。英语阅读方法包括对选文的反复阅读，抓住文体特征，精准把握材料三个方面，探究式阅读的前提是一篇选定的文章至少需要阅读三遍，以深度了解文章的内在含义，提高语言理解能力。然后，需要了解英文文章的文体特征，并精准把握文章的语言运用方法，逻辑的严谨性，语法及拼写方法。

　　例如，在学习人教版七年级上册Unit 6 Do you like bananas?知识点的阶段，本知识点的主题内容是考查学生是否能够熟练运用“Likes and dislikes”这一句型，并掌握行为动词一般现在时的特殊疑问句、否定句和肯定句的构成，具有回答问题的能力。本阅读主题内容与徤康和饮食相关，使学生了解到良好的饮食习惯对健康有益^如教师可为学生布置如下阅读任务，即对一些与食物相关词汇进行积累，学会使用名词复数，然后探究一般疑问句和一般现在时的各种句式中动词lik e的否定和肯定回答以及丨ik e作为行为动词时一般现在时的用法，使用does和d o引导一般疑问句的使用及构成，并将这部分内容与英语语篇相关联，形成在真实情境中进行阅读的效果，通过不断增加阅读量，学生对语法的理解能力就会获得更好提升..而在掌握了语法知识后，学生的阅读探究水平自然会上升至一个新台阶，学生能精准地理解阅读内容，阅读效率自然会获得提升。总之，学生只有学会这部分基础知识，才能提高阅读质量实现高效率阅读，而这种细化的阅读学习方式，也为后续对学生开展阅读评价做好基础工作。

　　2.3小组合作阅读，完成综合阅读任务

　　小组合作阅读是一种培养学生合作阅读能力的有效方式，在"教学评一体化”背景下，带领学生开展合作阅读是激发学生阅读自觉意识，培养学生阅读主观能动性的有效方式。教师可根据组内异质、组间同质的原则对学生进行分组，然后将一篇阅读材料下发至小组，组内学生需要以合作的模式开展阅读，每名成员都应有各自的任务，如整理阅读材料中的关键词，总结每一段的阅读核心点，分析文章的语法运用等，可培养学生的合作学习能力，从根本层面提高学生的阅读素养，确保学生可完成综合阅读任务。

　　例如，在学习人教版七年级下册Unit 5 Why do you...?知识内容的阶段，教师可为学生布置合作阅读学习项目，组内学生在组长的带领下开展深度阅读学习活动，通过完成每一项学习内容可以使学生的阅读合作素养获得突破。而且教师要将学生的合作阅读能力作为考查内容之一，以此从多元角度了解学生的阅读能力^本主题的学习任务是要求学生能够学会对动物的特点和特征进行描述，学习第三人称单数形式的表达，并能够说明为何喜欢某种动物，在学生掌握这些基础知识后，就可开展合作阅读学习。教师可先将课文内容作为合作阅读材料，再要求学生根据阅读内容自主选择一篇与课文主題内容相关的阅读材料进行合作阅读，这会形成综合阅读的模式，学生能够对相似题材的内容进行深入阅读，也可锻炼学生自主选择阅读内容的能力，提高学生的阅读基本功，提升学生的阅读合作素养^在组内学生自主选择阅读素材的过程中，教师可给出学生一部分建议，如选择阅读内容中具有通过描述动物特征就可以猜出动物名字内容，或者通过介绍不同种类动物特点的文章，这种确保在阅读中能够了解更多与阅读主题相关内容的方式进行阅读，可帮助学生做好阅读积累，对后续进行的阅读考查与评价也能形成推动，使阅读教学、阅读学习、及阅读测评形成一个完整的体系，

　　2.4强化综合评价，兼顾阅读过程及结果

　　“教学评一体化”教学模式的最终目的在于对学生的阅读能力进行综合评价，评价内容涵盖范围较广，包括教师的阅读教学能力和学生的阅读学习能力两个方面.而评价学生的阅读能力兼顾阅读的过程及结果，包括基础知识储备能力、文章阅读能力、文章解析能力、个人阅读能力及合作阅读能力等，这种多元化的阅读评价模式对师生而言是一面镜子，能真实地反映出教师的教学水平和学生的学习能力。

　　例如，教师在带领学生学习人教版七年级全册的英语内容后，需要开展考查评价活动，教师应先对自身的阅读教学能力进行自省。在考查评价教师方面：其一，学生的阅读能力考查结果即反映了教师的阅读教学能力；其二，教师可组织学生开展问卷调查活动，调查内容包括教师的阅读教学解析能力，对教师的阅读教学是否能听懂，希望教师还可从哪些方面进行阅读教学的延伸教师应总结学生的调查问卷，并分析自身在阅读教学方面存在的不足以进行完善与改进，能从针对性角度引导学生进行阅读学习。并且，考查学生的阅读能力需要从文章朗读能力、词汇积累能力、文章理解能力、文章判断引申分析能力、生词词义的推测能力、作者创作意图的理解能力和概念性内容的理解能力等方面进行。与此同时，评价内容应包括七年级上下册两本教材中所有文章的阅读能力评价、以及每堂课学生的自主阅读、合作阅读能力评价，评价的时间需要涵盖七年级整个年级，力争不漏掉一个知识点。在明确评价内容后，需要开展评价，评价可以通过教师点评、学生自评与生生互评的综合模式，会从不同侧面、不同角度促进学生进行英语阅读能力的自我认知:在完成阅读评价过程后，教师应对评价内容进行总结，理顺班级学生在阅读学习中存在的共性问题，如基本词汇积累不足、阅读不够流畅、对文章内容解析不够深入等，然后再进行针对性的阅读教学改进，真正体现出“教学评一体化”阅读教学的优势，使阅读教学、阅读学习、阅读评价保持在同一个水平线上并驾齐驱=总之，基于“教学评一体化”的模式下对教师的阅读教学能力及学生的阅读学习能力进行评价，是一种全面化、系统化的阅读教学模式，能够形成立体化、统一化的阅读教学机制，对促进阅读教、学、评一体化质量的提升有益。

　　3.结语

　　综上所述，初中英语阅读教学的作用在于提高学生的语言表达能力，增强学生语感，通过大量阅读英语文章能够提高英语语言的敏感度，促进语言表达的精准性与流畅性。为考查学生的阅读学习效果，教师需要从阅读教学环节入手为学生制定阅读计划，注意匹配后续的英语阅读学习与阅读评价，形成一个完整的阅读教学闭环，使每一个阅读项目都能成为一个完整的内容。

　　[1]肖裕福.基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学实践[J].家长，2024(11):96-98.

　　[2]吕占明.“教、学、评”一体化的初中英语阅读教学[J].中学课程辅导，2024(10):105-107.