【摘要】现代文阅读教学是初高中语文教学的重要组成部分，承载着培养学生核心素养的重任。学生的语文核心素养具有螺旋式发展的特点，这意味着要想提升学生的语文核心素养，教师应当在精准地把握初高中现代文阅读教学的关联性的基础上，秉持循序渐进的原则，做好初高中现代文教学目标衔接、教材衔接、教法衔接工作，让学生获得发展核心素养的机会。

　　【关键词】核心素养；初高中衔接教学；现代文阅读教学

　　现代文阅读需要学生有较强的语言文字理解能力、审美鉴赏能力、分析核心观点和情感的能力以及感悟传统文化魅力的能力，因此一直都是初高中语文教学的重难点。因为初高中的现代文阅读内容、阅读要求存在较大差异，所以很多学生在刚进入高中时难以适应此阶段的现代文阅读教学，出现了诸多问题。而一些教师却忽视这一点，没有开展现代文阅读教学衔接工作，在一定程度上加重了学生的学习压力，致使部分学生失去了阅读现代文的兴趣，影响了其语文核心素养的发展。众所周知，语文核心素养具有螺旋式发展的特点，而初高中现代文阅读教学一脉相承、层层递进[1]。所以，要想真正地解决现有现代文阅读教学问题，促进学生语文核心素养的发展，教师需要在精准把握初高中现代文阅读教学关联性的基础上，从不同层面着手，有效开展教学衔接工作。

　　一、初高中现代文阅读教学的关联性

　　首先，无论是初中现代文阅读教学，还是高中现代文阅读教学，都要求学生了解不同文体的特点、阅读要点，由此进入文本中，在具体语境中品读关键词句，体会作者的观点和情感[2]。这一部分可以用“是什么”来概括，即现代文中蕴含的基础知识，这是初高中学生都必须达到的基本标准。其次，高中现代文阅读教学在遵循学生认知、思维发展规律的基础上，要求他们在掌握“是什么”的基础上，掌握“为什么”“怎么样”[3]。简言之，高中生需要以初中阶段的现代文学习所得为基础，进一步探究作者的创作意图、写作手法等。这也意味着高中现代文阅读教学更加注重对学生语言建构与运用能力、审美鉴赏与创造能力、文化理解与传承能力的培养。所以，教师需要以初中语文现代文阅读教学为基础，遵循循序渐进的原则，做好教学衔接工作。

　　二、初高中现代文阅读教学的衔接策略

　　（一）设定教学目标，明确教学梯度

　　在核心素养视域下，高中语文现代文阅读教学需要促使学生在语言、思维、审美、文化方面获得进一步发展。为实现此目标，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》设置了十八个学习任务群，要求教师依据学习任务群明确课程目标，建构课程内容[4]。在此基础上，教师还要了解学生的具体情况，确定他们的学习起点，由此结合课程标准的要求设定具有梯度的教学目标，切实地明确高中现代文阅读教学方向。

　　如“整本书阅读与研讨”学习任务群的目标是“产生整本书阅读兴趣，在阅读整本书的过程中积累阅读经验；深入研读作品，主动与他人交流阅读感受，形成正确的思想态度和价值观”。对此，统编版高中语文教材专门设置了整本书阅读单元，助力师生进行整本书阅读。虽然《义务教育语文课程标准（2022年版）》中设置了整本书阅读学习任务群，统编版初中语文教材中也安排了整本书阅读任务，而且学生在参与初中语文整本书阅读的过程中了解了整本书阅读的要求，掌握了一些整本书阅读方法，积累了一些整本书阅读经验，但是与初中阶段的整本书阅读内容、要求相比，高中阶段的整本书阅读内容更复杂，要求更高。以《乡土中国》为例，这是统编版高中语文教材必修上册整本书阅读单元的一部学术性著作，内容与学生生活相距甚远，还有很多专业术语，理解难度较大。学生就算运用初中阶段学到的整本书阅读方法、经验，还是会在阅读过程中遇到各种各样的问题，甚至失去整本书阅读兴趣。文学作品大都脱胎于现实生活，学生在体验生活的过程中接触了各种各样的现象，建构了感性认知，积累了迁移生活认知、探索新知的经验。对此，教师需要在尊重学生实际情况的基础上，将《乡土中国》整本书阅读的教学目标设定为“增强整本书阅读兴趣，了解学术性著作的阅读方法，联系实际生活现象理解著作中的术语”。这样的教学目标不仅契合学生的实际情况，还具有一定的挑战性，可以让学生通过参与此次整本书阅读教学获得进一步的发展。长此以往，学生能够增强阅读兴趣，丰富阅读经验，为研讨整本书内容奠定基础，还可以在此过程中发展语言能力、思维能力等，有利于提高核心素养发展水平，继而主动地阅读其他著作。

　　（二）衔接教材内容，获取教学依据

　　教材是语文教学的物质载体，可以作为初高中现代文阅读教学的依据。所以，教师要秉承“用教材教”的理念，研读初高中语文教材中的现代文，把握它们之间的关联，由此明确高中阶段的现代文阅读教学依据，即教学衔接点，做好教学衔接工作。

　　1.研读文体，找准教学衔接点

　　学生在初中阶段通过阅读不同文体的文章，初步地把握了文体特征，掌握了阅读方法，形成了文体意识，为阅读高中语文教材中的现代文做好了准备[5]。所以，教师要在尊重学情的基础上，以初中语文教材中不同文体的课文为基础，找寻其与高中语文教材中的课文之间的关联，由此探寻高中语文现代文阅读教学规律。

　　如高中语文教材必修上册选编了鲁迅先生的《拿来主义》，这篇议论文采用破立结合的写法，逻辑清晰、锋芒毕露地批判了当时盛行的投降主义和革命文艺阵线内部的两种错误倾向，充满了批判的力量。学生在阅读的过程中需要理清这篇文章的论述脉络层次，掌握破立结合的写法，积累批判经验。实际上，学生在学习初中语文教材中的《谈创造性思维》时，早已利用思维可视化的方式理清了论证思路，发现了论点和论据，自然而然地发展了创造性思维。由此可以得出《拿来主义》和《谈创造性思维》之间的相同之处——都强调要理清论证思路。所以，教师可以将论证思路作为《拿来主义》这节课的基本内容，引导学生迁移已有认知进行探究，并在此基础上着重讲解破立结合这一写法，帮助他们拓展认知深度，也借此让他们感受到创造、批判的力量，提高学生的思维发展水平。

　　2.研读文本，找准教学衔接点

　　文本是现代文阅读教学的基础，包括作者、创作背景、文本内容等[6]。教师可以从这些角度入手来研读文本，找到初高中语文教材中不同文本之间的关联，由此确定教学衔接点，运用恰当的方法组织教学活动。

　　如初中和高中语文教材中分别选编了史铁生的《秋天的怀念》和《我与地坛》。其中，《秋天的怀念》是《我与地坛》的第二章，通过回忆发生在自己和母亲身上的事情，展现了作者对生命的思考和对母亲的无限怀念；《我与地坛》则通过讲述自己与地坛之间的故事，引出了作者对已经逝去的母亲的怀念和对生命的感悟。两篇文章一脉相承，共同构成了史铁生的人生写照。初中阶段的《秋天的怀念》阅读教学要求学生品味其中动人的语句，体会其中流露出的情感。而高中阶段的《我与地坛》阅读教学则要求学生在品味动人语句、体会情感的基础上，深入地品味史铁生对生命的思考，理解他的生命观。所以，教师可以将品味动人语言、体会情感作为初高中现代文阅读教学的衔接点，让学生迁移已有认知，与史铁生进行对话，并以此为基础，集中精力指导他们感受史铁生的生命观。通过找准教学衔接点，教师不仅可以推动高中语文现代文阅读教学深化，还可以使学生形成独特的人生感悟，增强审美体验，提高核心素养发展水平。

　　（三）依据学生情况，选用恰当方式

　　在确定教学目标、衔接内容后，教师要在尊重学生学习成果的基础上，运用他们熟悉的方式实施课堂教学，确保他们能主动地参与阅读教学活动。

　　1.创设情境，调动阅读兴趣

　　大部分学生在参与初中现代文阅读教学的过程中体验了各种各样的情境，并在体验情境的过程中建构了积极的学习情感，能主动地进行探究。所以，教师不妨在高中现代文阅读课堂上创设情境，调动学生的学习兴趣，使其主动地走进课堂。

　　如在教学《我与地坛》时，教师可以先利用多媒体设备播放贝多芬的《命运交响曲》，让学生在聆听的过程中进入抗争命运、抗争苦难的情境，产生无限的遐想。在此过程中，教师还可以用生动的语言讲述《命运交响曲》的创作背景、贝多芬的人生经历等，突出贝多芬顽强地扼住命运的咽喉的经历和精神，并趁机引出如同贝多芬一样的人——史铁生，同时鼓励学生调动知识储备，联想自己读过的史铁生的文章，概述文章内容。当有学生指出之前学过的《秋天的怀念》讲述了母亲无私地包容喜怒无常的儿子，还尽心地帮助儿子调节心情的故事时，教师可以给予赞赏，并提出“这样一位时刻关心着、挂念着儿子的母亲，在儿子独自一人前往地坛时，她会做什么呢？”“儿子一个人待在地坛里，会看到什么？会想到什么？”等问题，借此调动学生的好奇心，并鼓励他们阅读《我与地坛》，一探究竟。

　　2.搭建支架，助力学生阅读

　　在新一轮课程改革背景下，许多初中语文教师在尊重学生学习主体性的基础上，通过搭建不同类型的学习支架，助力学生进行自主、合作、探究学习。由此，学生在长期的学习过程中增强了学习意识，掌握了学习方法，发展了学习能力。所以，高中语文教师在实施现代文阅读教学时，应在尊重学生学习成果的基础上，依据教学需要搭建适宜的支架，创设学生熟悉的活动，让他们主动体验。

　　如在引导学生阅读《乡土中国》时，为了使他们了解全书概况，教师可以搭建工具支架和问题支架，引导他们阅读书中的重刊序言和后记，思考“重刊序言中主要交代了哪些有用的信息？”“通过阅读后记，你对社会学这门学科有了哪些了解？”等问题，这样学生会有目的地阅读，运用学过的批注式阅读策略，圈画出关键信息，认真分析、整理，得出结论，如“《乡土中国》中的内容源于给学生讲课的讲稿”“《乡土中国》借助从具体社会中提取的一些概念来分析中国社会结构”等。教师在肯定学生的结论并补充其他内容后，继续发问：“浏览全书目录，你能推测出这本书的大致内容吗？”由此，学生能够从目录中寻找关键信息，并发散思维，展开想象，在脑海中建构出全书的大致结构，为深入阅读做好准备。在此基础上，教师可以继续追问：“后记中对瑶山调查悲惨经历的记叙给了你哪些启迪？”学生会再次阅读、思考，从费孝通先生的治学态度和精神品质等方面进行探讨。学生通过解决以上问题，可以从文本内容、作者等角度建构一定的认知，同时活跃思维，为深入地阅读整本书做好准备。

　　此外，教师可以在尊重学生认知成果的基础上，以具体的阅读任务为着手点，继续搭建学习支架，引导他们深入阅读。如教师可以搭建任务支架，驱动学生自主阅读并思考如下问题：“‘作为中国基层社会的乡土社会究竟是什么样的社会’是《乡土中国》的核心，作者为什么要用‘乡土’二字，而非我们大家都熟悉的‘农村’‘乡村’呢？”而后，学生可以在小组中分享自己的想法，与组员展开探讨。实际上，思考、探讨这个问题的过程正是学生进行比较的过程，有利于他们了解“乡土”的不同含义，感受这本书中的传统文化意蕴，同时发展高阶思维，提高思维能力。

　　尽管高中语文现代文阅读教学与初中语文现代文阅读教学存在很大的差别，但是它们之间也有着密切的关联，如初中语文现代文阅读教学是高中语文现代文阅读教学的基础，二者共同指向语文核心素养发展。对此，教师需要把握初高中语文现代文阅读教学之间的关联，了解初高中现代文阅读教学要求和学生的发展情况，设计具有梯度的教学目标。同时，研读高中语文教材中的课文，把握其与初中语文教学中的课文的关联，确定教学衔接点。此外，教师还需要以课堂为平台，在尊重学生学习成果和学习特点的基础上，运用恰当的方式实施教学，使学生积极地参与阅读教学活动，实现意义建构，发展语文核心素养。

　　【参考文献】

　　[1]周芬.浅谈核心素养下的中学语文初高中衔接阅读教学策略[J].当代家庭教育，2024（5）：82-84.

　　[2]管晓云.核心素养视域下初高中语文阅读教学衔接策略[J].语文世界（中学生之窗），2023（6）：52-53.

　　[3]陈立国.浅谈新课程下初、高中语文教学的差异与衔接问题[J].作文，2023（8）：43-44.

　　[4]李凤.核心素养视域下初高中语文阅读教学衔接策略初探[J].智力，2022（29）：88-91.

　　[5]卢晓萍.基于语文学科核心素养的初高中现代文阅读教学衔接问题与对策[D].厦门：集美大学，2022.

　　[6]刘慧.部编本初高中语文教材衔接的教学研究[D].郑州：河南大学，2021.