【摘要】古典诗词按照一定的声调、韵律要求，用凝练的语言表达丰沛的情感以及丰富的想象，具有极高的艺术魅力。高中语文教学中，指导学生掌握古典诗词的鉴赏方法，有利于学生体会古典诗词的语言美、意境美与情感美。文章简单论述古典诗词鉴赏的含义，分析古典诗词的鉴赏角度，并以陆游《书愤》教学为例，探究诵读全文、解读词义、分析章法、剖析意象、知人论世、挖掘留白等鉴赏古典诗词的方法，以期为提高古典诗词鉴赏教学质量提供参考。

　　【关键词】高中语文；古典诗词；诗词鉴赏；《书愤》

　　学生只有掌握鉴赏方法，才能够感受古典诗词所描绘的场景，感悟作者借古典诗词抒发的情感。高中语文教学过程中，教师要指导学生从韵律与节奏、语言与意境、思想与情感等角度切入，剖析古典诗词的词义与章法。《书愤》选自人教版高中语文选择性必修中册，作者陆游以“愤”字为诗眼，表达了壮志难酬的郁愤之情，具有极高的鉴赏价值。本文以陆游《书愤》教学为例，探讨古典诗词的鉴赏方法。

　　一、古典诗词鉴赏概述

　　古典诗词鉴赏是一种精神活动，指学生应用艺术鉴赏的方法，对古典诗词的语言文字进行理性认识，实现对古典诗词的艺术感知。一般来讲，古典诗词以文字符号或声音形式引起学生视觉或听觉的感受，使学生能够基于具体字、词展开联想，进一步引发学生对古典诗词的解读兴趣，进而联系作者生平、古典诗词创作背景等解读诗词[1]。如陆游《书愤》一诗中有“早岁那知世事艰，中原北望气如山”“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”两句，学生从中能感知到的事物有中原、楼船、夜、雪、渡口、铁马、秋风、关隘等。根据文字组合的关系，学生能体验到诗人早年间有着雄心壮志，有着夜雪战船、铁马秋风的过去。在此基础上，学生能够从诗人回忆早年间的豪情壮志入手，体会诗人对当下所处境遇的郁愤。这一过程就是对《书愤》的鉴赏。

　　二、古典诗词鉴赏角度

　　（一）赏韵律与节奏

　　韵律与节奏是古典诗词中相辅相成的两个要素。其中，韵律是指诗词中的声韵与律吕，如字音的轻重、长短、间歇、高低等。韵律是古典诗词语言音乐性的重要体现，可以增强古典诗词的感染力与传唱性，进一步彰显诗人的情感与思想。节奏是指古典诗词中具有一定规律的强弱、长短现象，如平仄、押韵、对仗等[2]。韵律的声韵、律吕需要通过节奏的强弱、长短来体现，节奏的规律性与变化性也需要韵律的配合与支撑。鉴赏古典诗词时，学生可以从韵律与节奏的角度切入，通过朗读古典诗词感知韵律和节奏的变化，把握诗人在不同诗句中所表达的思想感情，使古典诗词鉴赏结果更加鲜明、生动。

　　（二）赏语言与意境

　　古典诗词的语言具有个性化特征，常以比喻、通感、用典、象征、双关等多种方式表达主旨。古典诗词的作者常将自身的主观情感与客观物象相融合，借助凝练的语言创造独特的意境，表达心灵与精神层面的感受。语言与意境的赏析是古典诗词鉴赏中不可或缺的一部分，学生可以抓住古典诗词的关键字、词，联想语言所描绘的独特意境，感受古典诗词所塑造的艺术画面，进而体会古典诗词的语言之美与意境之美。

　　（三）赏思想与情感

　　古典诗词的题材一般为写景抒情、咏物言志、边塞征战、咏古怀史、羁旅行役等，表达作者对友人的惜别之情、对物是人非的惋惜之情、对家乡的思念之情、对祖国的热爱之情等。把握古典诗词的题材，从鉴赏思想与情感的角度切入，有利于学生理解古典诗词。具体鉴赏中，学生可以从古典诗词的标题、作者生平、诗词的创作背景等角度切入，基于作者的生平事迹、生活背景分析其思想倾向，为分析古典诗词所描绘的艺术形象、理解古典诗词所传达的观点和态度奠定基础。

　　三、高中语文教学中古典诗词的鉴赏方法

　　（一）诵读全文，鉴赏古典诗词韵律之美

　　诵读是鉴赏古典诗词韵律与节奏之美的有效方法。高中语文教学中，教师可以组织诵读活动，通过示范、指导等方式，引导学生感悟古典诗词的平仄规律与节奏[3]。示范阶段，教师可以自主诵读古典诗词，也可以播放名家诵读音频，使学生初步感受古典诗词的声律之美。学生诵读阶段，教师可以根据四言诗、五言诗、七言诗、长词等古典诗词特征，提供有针对性的指导，使学生能采用合适的语速、语调诵读古典诗词，帮助学生体会古典诗词的基本特征。

　　以《书愤》教学为例，教师可以在初始阶段播放名家诵读音频，同时利用多媒体课件展示这首诗的节奏划分结果：“早岁/那知/世事艰，中原/北望/气如山。楼船/夜雪/瓜洲渡，铁马/秋风/大散关。塞上/长城/空自许，镜中/衰鬓/已先斑。出师/一表/真名世，千载/谁堪/伯仲间！”通过示范朗读，指导学生初步了解《书愤》的节奏。接下来，教师可组织学生自主诵读，同时针对具体语句提出建议：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”这句诗中，诗人回忆年轻时投身战斗收复失地的辉煌过去，情感表达较为激昂，可以采用上扬式的语调，适当加快语速。同时，注意“瓜洲渡”与“大散关”的重音，在读的时候体会诗人对过往的怀念。这样通过示范诵读、逐句说明，指导学生根据节奏划分结果，使用恰当的语速、语调诵读全诗，可以使学生在诵读的过程中初步理解全诗情感基调，同时体会《书愤》的韵律之美。

　　（二）解读词义，鉴赏古典诗词语言之美

　　古典诗词鉴赏离不开解读词义，只有对古典诗词中具体字、词的含义进行解读，学生才能够更加准确、全面地把握古典诗词的内容。教学中，教师可以先组织学生结合教材给出的注释通览全文，对陌生的字词进行初步分析。然后教师可以结合教材之外的教学资源进行说明教学，指导学生从不同角度解读关键字与关键词，使学生在此过程中感受古典诗词的语言凝练之美[4]。

　　以《书愤》教学为例，教师可先指导学生结合具体注释，大致掌握《书愤》全文的意思：早年哪里知道世事艰难，曾站在淮河边北望失地；当年曾在瓜洲渡的雪夜里，在大散关的秋风中参与战斗；

　　想当初我自比万里长城要为祖国扫除边患，现如今鬓边白发丛生；诸葛亮的出师表名不虚传，千年间有谁能够超越！当学生大致理解全诗后，教师还可指导学生针对具体字词展开鉴赏。如“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”一句中，“空”有两层含义：一是诗人自比长城为祖国扫平边患的大志落空，二是诗人多年来为收复失地的奋斗落空。这一“空”字显出诗人壮志未酬的苦闷以及奋斗多年却不如意的悲怆与郁愤，进一步呼应了《书愤》中的“愤”字。这样通过指导学生结合注释翻译全诗，结合课外资料解读具体字词，就能帮助学生进一步体会诗词所传递的信息，从而品味诗词的语言凝练、语意深远之美。

　　（三）分析章法，鉴赏古典诗词结构之美

　　指导学生把握古典诗词的结构章法，可以帮助学生把握作者的创作思路，在进一步提高学生理解水平的同时，使其感悟古典诗词的行文之美。教学中，教师可以先介绍古典诗词的章法结构知识，然后围绕具体作品组织说明、对话、讨论等活动，指导学生在学习、讨论、反思的过程中了解古典诗词的结构章法，体会古典诗词的结构之美。

　　以《书愤》教学为例，教师可以先介绍这首诗的章法结构：《书愤》是一首近体诗，全诗可分为首、颔、颈、尾四联，具有“起承转合”的章法特征。其中，首联统领全诗，用“早岁”引出对过往的回忆；颔联承接首联，进一步联想了瓜洲渡与大散关的事迹，是首联中“早岁”“气如山”的进一步体现；颈联诗人中断回忆，转写壮志成空、年华老去的当下，表现出诗人壮志未酬的悲怆之情；尾联通过赞扬诸葛亮的《出师表》收束全诗，借此来传达诗人收复失地的夙愿。在学生初步明确《书愤》的结构特征后，教师还可组织讨论活动，要求学生从诗人的角度探究创作思路，判断不同诗句在全诗中起到哪些作用。这样，通过解释说明、讨论探究，指导学生明确《书愤》中不同语句的含义及意义，感悟古典诗词“起承转合”的结构之美。

　　（四）剖析意象，鉴赏古典诗词意境之美

　　古典诗词具有意象丰富的特征。一般地，古典诗词的作者基于外物的形象特点展开联想与创作，赋予客观事物独特的审美感情，从而创造出独特的审美意向，使古典诗词达到“物之感人”的境界。高中语文教学中，教师要注意指导学生挖掘古典诗词中的意象，透过意象品味古典诗词所构造的意境，使学生体会其中的意境之美。教师可以借助问题激活学生的审美思维，驱动学生先深入分析古典诗词的意象，再基于意象感悟意境，感受古典诗词所传达的感情。

　　以《书愤》教学为例，教师可以组织学生反复诵读，要求其挖掘诗中的主要意象。如“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”中，“楼船”与“夜雪”、“铁马”与“秋风”几个意象合并在一起构成了独特的意境。针对这几个意象，教师可以设计问题，驱动学生探析意境所表达的含义：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”描绘了怎样的场面？其中有哪些意象？读到“楼船夜雪”与“铁马夜雪”时，你的感受是怎样的？两组意象所构成的意境表达了作者怎样的感情，在全诗中有何作用？通过提出一系列问题，驱使学生从意象入手，感受《书愤》所创造的独特意境，进而体会诗人借独特意境所表达的“从戎报国”的爱国情怀。

　　（五）知人论世，鉴赏古典诗词思想之美

　　准确把握古典诗词作者的创作意图，才能充分领悟古典诗词所传达的思想与情感。高中语文教学中，教师要利用线上、线下多个渠道，整理古典诗词的创作背景、作者的生平资料等，并利用多媒体课件将相关资料分享给学生，指导学生结合作者生平、创作背景分析古典诗词，促使学生探究古典诗词的主旨思想。在此过程中，教师可围绕古典诗词鉴赏主旨设置议题，组织学生以学习小组为单位进行讨论，促使学生在提出观点、交换想法的过程中剖析古典诗词，充分体会古典诗词的主旨思想之美。

　　以《书愤》教学为例，教师可以应用搜索引擎搜索陆游的生平事迹以及《书愤》的创作背景，并利用多媒体课件将相关资料分享给学生。陆游生逢北宋灭亡之际，少年时受到家庭爱国思想的熏陶，立志报国收复失地。陆游进入仕途之后，因主张抗金，被主和派排斥，曾投身军旅，任职于南郑幕府。幕府解散之后，陆游辗转为官，最后被罢官回到老家，一生壮志未酬。《书愤》为陆游在家乡山阴时所作，这时陆游六十一岁，已经被罢官六年。通过介绍《书愤》的诗人生平、创作背景，指导学生进一步体会“早岁那知世事艰”“镜中衰鬓已先斑”“出师一表真名世”等诗句的含义，感悟诗人功业难成的悲愤以及渴望效法诸葛亮施展抱负的爱国思想。

　　（六）挖掘留白，鉴赏古典诗词艺术之美

　　留白是古典诗词创作中常见的艺术手法。作者通过在叙事、抒情等方面的留白，可以为读者提供巨大的想象空间，进一步增强古典诗词的艺术魅力。高中语文教学中，教师可以指导学生挖掘古典诗词中的留白，通过激发学生的想象力，使学生对古典诗词形成独特见解，进一步提升学生的艺术审美与鉴赏水平。

　　以《书愤》教学为例，教师可引导学生挖掘“早岁那知世事艰”“塞上长城空自许”“镜中衰鬓已先斑”等诗句中的留白。“早岁那知世事艰”中，“早岁”具体指诗人什么年纪？诗人在“早岁”时的想法是什么？诗人在“早岁”的时候做了哪些事情？“镜中衰鬓已先斑”中，诗人面对镜中的“衰鬓”是怎样的心情？通过挖掘《书愤》中的留白，促使学生进一步走进诗人的内心世界，体会诗人借凝练的语言所表达的爱国之情、壮志难酬之悲，进一步鉴赏《书愤》的艺术之美。

　　高中语文教学中，古典诗词的鉴赏教学要具有深刻性。教师不仅要指导学生鉴赏古典诗词的韵律节奏与语言，还要指导学生鉴赏古典诗词的意境、思想与情感。具体教学中，教师可按照诵读全文、解读词义、分析章法、剖析意象、知人论世的顺序组织教学活动，引导学生由表及里地鉴赏古典诗词，使学生感悟古典诗词的韵律、语言、结构、意境、思想及艺术之美。

【参考文献】

　　[1]王芳.高中古诗词鉴赏教学现状与对策[J].中学语文，2023（33）：117-118.

　　[2]孙秀娟.写景抒怀真性情最难忘却家国心：部编版高中《语文》教材古诗词鉴赏之家国情怀探究[J].课外语文，2023（9）：67-69.

　　[3]汪国勤.如何提高高中语文诗词鉴赏复习的有效性[J].高考，2023（25）：33-35.

　　[4]胡小平.高中语文古典诗词鉴赏教学路径探微[J].中学语文，2023（24）：107-108.