一、教学内容

　　本堂课是发展学生批判性思维的群文阅读课。语篇A是外研版高中《英语》必修二Unit 4 Stage and screen中Developing ideas部分Good Book，Bad Movie?的作者认为很多时候改编电影不如文学作品优秀。语篇B是《双语学习报》高一2023—2024学年第27期A2版Passage 1 Books or movies?的作者认为选择读书或电影依情况而定，这两种艺术形式都有其独特的优势，要用喜欢的方式去享受文学。

　　两篇文章都是议论文，共同探讨了经典文学作品改编成电影后的情况。两篇文章部分观点是一致的，作者都认为改编电影往往与读书时的想象有落差。同时，两篇文章均使用举例论证的方式，语言逻辑性强，论证充分。

　　两篇文章也有不同之处。语篇A评论一种社会现象，即改编自文学作品的电影往往并不成功。整篇文章围绕是什么、为什么、怎么做逐一分析。作者巧妙地运用多种论证方式和修辞手法，如引用论证、举例论证、反问及排比，发人深省。语篇B既分析了看改编电影优于读书的原因，又分析了读书优于看改编电影的原因，整个论证过程全面、客观，非常有说服力。

　　二、学情

　　高一升高二的学生经过初中阶段和高一年级的学习能说出不同的艺术形式（如movie、comedy、opera、tragedy、novel、drama等）和与艺术相关的词汇（如character、image、storytelling、plot、detail、costume、background等），具备一定的语法和长难句分析的能力，信息识别、获取与加工的能力，简单逻辑推理与论证的能力。

　　但是学生在讨论电影和文学作品的主题、人物、情节等方面的语言能力不足，对主题意义难以进行深入探讨，对文本分析不够细致，对一些词句的理解停留在表面而不去挖掘其深层含义，很少多角度认识事物，缺乏批判性思维。

　　三、课时教学目标

　　通过本堂课的学习，学生能够：（1）借助思维导图梳理、分析两篇文章论点和论证的异同；（2）理性评价两篇文章作者的观点；（3）表达对文学作品改编影视剧的看法。

　　四、教学重难点及解决措施

　　（一）教学重难点

　　1.教学重点

　　（1）学生能够利用思维导图分析两篇同话题议论文在论点、论证上的相同点和不同点，提升语篇研读能力；

　　（2）学生能够在对两个文本的分析过程中形成对文学作品改编影视剧的看法，并借助议论文的基本结构从论点、论据和论证三个方面进行阐述。

　　2.教学难点

　　学生能够用批判性思维评价两篇文章中的一些观点，不盲目地全盘接受作者的观点。

　　（二）解决措施

　　为了帮助学生克服重难点、达成学习目标，本堂课的活动设计以“教师为主导，学生为主体，问题为主线，思维为主攻”。教师引导学生以语篇的观点为依托，借助文本语言对主题意义进行探讨，同时鼓励他们结合自己观影、读书的实际情况，选取熟悉的文学作品来讨论。学生通过课前精读和绘制思维导图对文本结构和作者论点、论据有了整体了解，而课堂上教师再通过问题引导学生深入思考一些词句的深层含义。通过对比群文和设置问题链为学生搭建思维支架，鼓励他们多角度评价作者观点，从而发展其批判性思维。

　　五、教学思路

　　要通过群文阅读发展学生的批判性思维，教师在教学中可遵循以下思路：

　　课前：精读文本，绘制导图。学生在课前阅读两篇文章，自行解决词、句、篇章结构的问题，并结合文章内容和议论文的结构绘制思维导图。

　　课中：评价作者观点，表达自己的看法。学生通过展示思维导图说明文章的论点、论据和论证过程，然后在教师提出的问题的引领下深挖主题意义，评判作者观点，思考、分析并表达自己对文学作品改编影视剧的看法。所有活动以学生的表达、思考为主，教师只是一个领路人。

　　课后：学生结合自己观看影视剧的真实感受进一步梳理对本堂课话题的看法，并完成一篇包含论点、论据和论证的短文，真实输出，提升综合语言运用能力。

　　六、教学流程图（见图1）

　　七、教学过程

　　（一）课前

　　学生在课前自主阅读两篇文章，了解文章大意和段落大意，并绘制两篇文章的思维导图（形式不限，要求包含论点、论据和论证过程），初步完成基于文本的阅读理解活动。

　　【设计说明】首先，一个课时很难完成两个语篇的深度阅读和培养学生的批判性思维，因此教师把学习理解过程提到课前；其次，高一学生已经具备了自主学习的习惯和能力，他们完全可以初步完成对两篇议论文的结构梳理；最后，课外充足的阅读时间可以让学生对文章有更深入的理解，避免他们将大量的课堂时间用在文本理解上而忽视本堂课的教学目标—培育批判性思维。

　　（二）课中

　　1.借助思维导图梳理、分析两篇文章的论点、论据和论证过程的异同

　　Activity 1：Will you read the book first or watch the movie（TV series）first?Why?

　　学生先向教师推荐英语经典作品，然后教师提问这部作品有没有被改编成电影或电视剧。学生在教师的引导下思考以“先观影后读书”还是“先读书后观影”的方式开启英语小说阅读，并简要说明原因。

　　【设计说明】引入主题，点燃学生的学习热情，并激活他们与主题相关的词汇和背景知识。

　　Activity2：Compare and contrast the two titles.学生比较两篇文章的标题，从中发现它们的相同和不同之处，并说出对这些相同点和不同点的理解（见图2）。

　　【设计说明】标题是对文章的概括与提炼，使读者从中窥探到整篇文章的精华。通过对标题的分析和对比，学生能够充分把握文章的主线，准确解读文本，从而提高阅读能力和思维能力。

　　Activity 3：Share the mind-map of Passage A and analyze its thesis and argumentation.

　　学生上台展示课前绘制的思维导图，并说明语篇A的论点、论据和论证过程。教师根据学生绘制的思维导图引领他们思考文章论点“All too often，great words end up being turned into cinematic‘turkeys’”的含义。学生将文学作品改编电影与作者举例时的真实意图配对，体会举例论证在议论文中的作用。教师引导学生体会对“There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes.”这句话的理解，思考引用论证的作用。

　　【设计说明】教师引导学生依据议论文的内容和结构，从论点、论据和论证过程三个方面深度分析语篇。

　　Activity 4：Share the mind-map of Passage B and analyze its thesis and argumentation.

　　学生上台展示课前绘制的思维导图，并说明语篇B的论点、论据和论证过程。教师根据学生绘制的思维导图引导他们结合文章首尾段对文章论点“...it depends”进行补充。学生进一步体会、对比论证（既说明改编电影的优势，又提到读书的好处）在语篇B中的作用。

　　【设计说明】教师引导学生深入理解文章论点，体会论证方法在议论文中的重要作用。

　　Activity 5：Compare and contrast the theses and argumentation in the two passages.

　　学生从话题、论证方法及作者的部分观点对比两篇文章的异同。教师根据学生的作答情况进行板书（见下页图3）。

　　【设计说明】教师引导学生从议论文的内容和结构入手，发现两篇文章之间存在的个性和关联，通过比较和对比的方法提升他们的批判性思维。

　　2.理性评价两位作者的观点

　　Activity6：Evaluate the authors’opinions.

　　（1）Why do adapted movies often fail to live up to our imagination in the books?Must adapted movies live up to readers’imagination?

　　（2）What do you think of each author’s suggestions in the last paragraph?Do you agree with all?

　　（3）What do good movies need in Passage A?Have you watched“Good Book，Good Movie（TV series）?（They can be Chinese or English ones.）

　　教师通过问题链引导学生深入思考以下问题，如“怎么看待翻拍电影和读书时的想象有落差这一问题？”“如何评价两位作者在最后一段提出的关于改编电影和阅读文学作品的建议？”“有没有Good Book，Good Movie（or TV series）？”等，并结合文本及个人阅历对作者的观点作出理性的评价。

　　【设计说明】此环节借助问题引导学生理性地评价作者的观点，使他们联系文本内容和实际观影感受评价、反思作者的观点，促进其批判性思维能力的提升，做一个能思考、会思考的新型学习者。

　　3.表达对文学作品改编影视剧的看法

　　Activity 7：Express your own opinions about the topic.

　　小组讨论：学生根据前面对两篇议论文的分析和对作者观点的评价，表达自己对文学作品改编影视剧的看法，需要包含论点、论据和论证过程。同时，教师提供两篇文章中的相关表达供学生参考。

　　【设计说明】此环节旨在引导学生利用本堂课所学，发表对本堂课主题的观点和态度。学生在整合、推理的基础上进行综合判断，同时寻求论据予以支撑，最终全面、清晰地阐释对这一主题新的认识。

　　（三）课后

　　教师引导学生进行自我评价，并布置作业。

　　1.自我评价

　　教师提供自我评价表（见下表）。

　　2.布置作业

　　（1）Write a summary for one of the passages.

　　（2）Reorganize your opinions on books and adapted movies in the class，and then write an essay in less than 100 words.

　　【设计说明】通过评价让学生了解自己的学习情况，进一步提升英语学习效果；通过课后学习任务促进学生巩固课堂所学，提高综合语言运用能力。

　　八、教学反思

　　借助群文阅读教学培养学生批判性思维的过程是一个从厚读到薄发的过程。厚读是积累，是批判性思维扎根萌芽的沃土。学生通过阅读Good Book，Bad Movie?和Books or movies?这两篇同话题文章，不仅对议论文的结构有更加清晰的认识，还对文学作品改编影视剧有更多的了解。文章读多了，自然就有了分析和判断能力。同时，为了进一步发展批判性思维，学生还对作者的观点作出评判，且不论是分析还是推理都条理清晰、言简意赅，这就是薄发。语言的交流和思想的碰撞促进批判性思维悄悄发芽生长。

　　群文阅读是多文本阅读，具有比较性。比较和对比是群文阅读的基本特点之一。如果教师在教学中只是一味地教授新知识，不引导学生与旧知识作比较，就会影响其知识体系化建构。因此，比较是一切理解和思维的基础，是提升批判性思维的有效方法之一。本堂课的教学重点之一是分析和比较文本，教师甚至用半堂课的时间对两篇文章进行对比分析。学生从标题、文章论点、论证方法和论证过程等方面找到两篇文章的相同点和不同点，深度解读文本。教师还设计了评价和思辨两个层次的活动，让学生了解文学作品改编影视剧，评价它们，并正确地看待读书和观看改编影视剧的异同。

　　本堂课是教师通过群文阅读提升批判性思维的一次尝试，并取得了不错的教学效果。整堂课教学环节清晰，学生从分析、比较语篇到评价作者观点，再到表达自己的观点，有输入、有产出，层层深入。本堂课从课前的自读到课中学生畅所欲言，再到课后个性化的总结和写作，都给了学生充分的自主权，从而实现每个学生学习效果的最大化。

　　在教学过程中，教师完成了预设的教学目标，师生之间建立了良好的互动，真正做到了“以教师为主导，学生为主体，思维为主攻”。