摘要：在信息技术更新迭代速度加快的背景下，智慧教学在高校法学教育体系中的重要性日益凸显。着力搭建法学专业课在线教育平台，基于不同层次的学生、不同类型的课程，进行有针对性的课程设计，可进一步满足学生个性化的学习需求，有效提高法学专业课教学的质量和效率。基于此，以智慧教学概述为落脚点展开分析，深入剖析当前高校法学专业课在线教育平台建设面临的困境，并从多维度提出智慧教学视域下高校法学专业课在线教育平台的建设策略，以期为高校教师开展工作提供有益参考。

　　关键词：智慧教学；高校；法学专业课；在线教育平台

　　一、智慧教学概述

　　智慧教学是一种融合现代信息技术与先进教育理念的教学模式，其依托大数据、人工智能、云计算等技术手段，对教学过程进行全面感知、智能分析和精准干预，旨在实现个性化、高效化的教学目标，为学生的全面发展创造良好的环境[1]。智慧教学背景下，教学不再局限于单向知识传递层面，而转化为师生、生生及学生与学习资源之间的多维度互动过程。教师则从单一的知识传授者转变为学生学习的引导者和指导者，通过合理引入现代化学习工具，帮助学生自主获取与自身学习需求相匹配的学习资源，不断完善学生的专业知识体系，提高学生的综合素养。对于高校法学教育而言，智慧教学可有效提高专业课教学的针对性，提高实践环节的比例，并促进资源共享。一方面，法学专业知识体系庞大、内容复杂，智慧教学可依据学生线上学习数据，包括课程作业完成情况、在线测试成绩、学习时长等，精准把握不同学生实际的学习情况，为教师指导学生制定个性化的学习方案提供参考，以帮助学生突破学习的重难点；另一方面，基于高校搭建的在线教育平台，学生可打破时间、空间的限制，充分利用模拟法庭、法律诊所等实践教学资源及虚拟现实、模拟软件等技术手段，自主开展模拟实践活动，并高效获取来自法律领域专业人士的案例分享，从而加深对法律职业的认知。从教学资源角度来看，智慧教学视域下，搭建在线教育平台可为打破不同高校之间的教学资源限制注入新活力，即高校可将包含知名法学教授课程、精品教材、学术研究成果等在内的海量资源呈现在学生面前，为学生开展个性化学习活动提供支持[2]。

　　二、高校法学专业课在线教育平台建设面临的困境

　　（一）教学资源层面

　　教学资源整合难度大、适应性不强等问题属于高校法学专业课在线教育平台建设过程中面临的共性问题。法学领域的知识更新速度较快，新的法律法规、司法解释频繁出台，教学案例层出不穷，并且不同高校法学教师教学风格、教学理念等不同，因而将高质量的教学资源系统整合到同一平台上的难度较大。如何在合法合规前提下整合海量资源，现已成为一个亟须解决的难题。从教学资源的适应性角度来看，与传统法学资料中以理论阐述为主的形式不同，现有的法学教学资源更注重法学案例的阐述，并以图片、文字、动画或视频等形式呈现在学生面前。在此过程中，教师需具备较高的信息技术素养，将资源系统整合起来，为学生学习提供便利。然而从整体来看，教师对教学资源的处理以简单的课件上传为主，并不能有效满足学生的线上学习需求[3]。

　　（二）教学主体层面

　　学生与教师是教学活动中不可或缺的主体，也是影响在线教育平台使用效率的重要因素。从学生角度来看，当前部分法学专业的学生在传统教学模式影响下对教师的依赖性较高，自主学习能力严重不足，存在着学习动力不足、学习计划不明确、学习时间安排不合理等问题，学习质量不高。从教师角度来看，一些法学教师对智慧教学技术的应用熟练度不高，如不熟悉直播平台教学的具体操作，无法进行有效的线上互动；对学习分析工具的认识不足，依据传统教学评价模式难以真正把握学生的学习情况，一定程度上影响着在线教育平台功能价值的发挥。

　　（三）信息技术层面

　　信息技术是在线教育平台建设的关键，直接影响着学生的学习效率。就当前在线教育平台的实际运行情况来看，在法学专业学生同时在线开展直播学习、考试测评等活动时，卡顿、掉线等问题时有发生，一定程度上降低了学生的学习体验。此外，在线教育平台收集了大量学生的个人信息和学习数据，包括姓名、学号、学习进度、测试成绩等，对数据加密、访问控制等方面的要求在不断提高，如何降低数据泄露、被篡改等不良事件发生率是高校应思考的重要问题。此外，信息技术不断更新背景下，适时引入更为先进的教学工具和软件，对于提高在线教育平台的功能性至关重要，但部分高校受资金、人员等因素影响，并未及时跟上技术发展的步伐，导致学生学习受限[4]。

　　三、智慧教学视域下高校法学专业课在线教育平台的建设策略

　　智慧教学为高校法学专业课注入了新动力和新活力。在建设在线教育平台的过程中，相关人员应切实遵循以学生为中心、内容系统性、更新及时性、技术融合性等原则，为学生学习提供全面的支持。

　　（一）科学规划平台模块，指明在线学习方向

　　智慧教学视域下，着力完善在线教育平台模块，对于提高高校法学专业课教学效率具有重要意义。法学教师应对法学专业课程体系进行全面梳理，明确不同课程在理论深度、实践应用、案例分析等方面的侧重点。以宪法课程为例，《中华人民共和国宪法》（以下简称《宪法》）作为国家的根本大法，具有高度的理论性。教师在梳理《宪法》时，应深入挖掘背后的政治哲学、国家理论等元素，引入西方启蒙思想中社会契约论、人民主权说等相关内容，对宪法规范进行系统阐述，并选用具体的案例，引导学生关注《宪法》的实践意义，达到拓宽学生视野的目的[5]。高校相关部门还应采用问卷调查、访谈等方式，广泛收集教师在课程管理、教学资源整合、教学评价等方面的需求以及在学生互动、教学规划、实践操作等方面的期望，为在线教育平台的模块搭建提供参考[6]。

　　（二）系统整合教学资源，支持学生高效学习

　　教学资源是高校法学专业课在线教育平台的灵魂所在。将分散的、多样的法学知识载体汇聚起来，形成一个资源库，可为智慧教学提供更加丰富的素材支持。高校可组建包含法学专业课教师、法学专业的学生等主体在内的专业团队，以代表性、时效性和启发性为基本要求，依据法学课程的教学大纲和培养目标，广泛收集法学领域的各类资源。同时，高校可根据法学学科的分类标准和教学逻辑，对各类资源进行梳理标注，为教师的教和学生的学提供便利。此外，资源更新机制不可或缺。教师应着重关注法学领域的最新学术动态，如新法律法规的出台、法律修订、学术研究新成果等，将其纳入现有的法学专业课教学资源库，以此保持资源的时效性，为学生高效学习提供支持[7]。

　　例如，某教师在教授《中华人民共和国刑法》（以下简称《刑法》）相关知识时，基于搭建的在线教育平台资源库设计了教学活动。第一，课前预习。在平台上发布预习任务，即阅读教材中关于抢劫罪构成要件的内容，熟悉《刑法》中对抢劫罪的规定，自主检索与之相关的案例视频进行观看研究；在讨论区发表对案例中行为的初步看法，进行简单讨论。第二，教学阶段。通过课堂提问的方式检查学生预习情况，提出问题“预习案例中抢劫罪的认定依据是什么？”，将其作为本课程的重点内容开展教学；讲解抢劫罪的详细构成要件时，播放更多资源库中的案例视频片段，引导学生对重难点进行深层次阐述，帮助学生理解。第三，拓展阶段。布置项目式学习任务，让学生以组为单位，完成学术著作阅读或法律文化背景探析任务，并将成果展示于在线教育平台的讨论区中，以此拓宽学生的知识视野。

　　（三）构建仿真模拟系统，提高学生专业素养

　　在智慧教学视域下，仿真模拟系统扮演着至关重要的角色，其连接了理论与实践，弥补了传统在线实践教学环节的不足。高校应引入虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，基于具体的法学专业课相关案例，建设模拟法院、模拟检察院等仿真模拟系统，为学生营造沉浸式的实践学习环境，使学生能够全流程仿真模拟法律实务工作，一定程度上提高学生学习的参与度、实践能力和职业素养。

　　以《刑法》中抢劫罪相关知识教学为例，某教师设计了一个模拟实践方案，并上传至在线教育平台，让学生自主进行角色分配、模拟实践，场景不限。

　　案例背景：在一个繁华都市的夜晚，街道上行人渐少。受害者小李从银行取款后，独自走在回住处的路上。此时，犯罪嫌疑人张某和王某在暗处盯上了小李手中的提包，他们认为里面可能有大量现金，遂决定实施抢劫。

　　角色任务：犯罪嫌疑人——深入理解抢劫罪的犯罪构成，包括主观故意（以非法占有为目的）、客观行为（使用暴力、胁迫或其他方法抢劫公私财物）等；受害者——体会受害者在遭遇抢劫时的恐惧、无助心理，准确表现出相应的行为反应，如反抗、求饶等；警察——熟悉处理流程，包括现场勘查、调查取证、追捕犯罪嫌疑人等。

　　学生自主分组，明确角色任务和模拟情境进行演练。将模拟结果通过短视频的形式在截止期限内上传至在线教育平台，师生对视频进行评价，就具体的细节展开讨论，以此加强学生对抢劫罪知识的认知。

　　（四）着力强化教学互动，提升在线教育效果

　　教学互动是智慧教学的核心要素之一，其可构建起师生之间、学生之间多维度的沟通网络，进一步打破传统教学中单向知识传播的局限性。在线教育平台应配备实时聊天窗口、论坛、在线投票、弹幕等多样化的互动工具，满足学生不同的学习需求。例如，在学生学习法律条文时，教师通过聊天窗口实时解答学生疑问；案例分析时，开放讨论区引导学生表达自身观点；在线课程自学过程中，开放弹幕功能，支持学生就某个关键知识点进行标记，以此提高学生的学习效率。此外，互动数据的分析和利用不容忽视。教师应定期统计学生在线学习频率、参与讨论的热度、观点的倾向性等，评估学生的实际学习状态和阶段学习需求，以便有针对性地调整教学策略和互动方式，为学生营造一个更加良好的学习环境。

　　（五）重视平台升级更新，做好基础建设保障

　　在信息技术不断进步、法学教育需求动态变化的背景下，高校法学专业课在搭建在线教育平台过程中，应增强平台升级更新的意识，使其不断适应新的教学环境和要求。高校应重点关注教育技术领域的新成果，定期对师生需求展开调研，明确其对平台升级的期望，合理引进更为先进的技术手段，从而提高平台使用体验感。从教师层面来看，教师智慧教学技术的应用熟练度一定程度上影响着学生的在线学习效果。因此，高校应系统地对法学教师进行技术培训，提高法学教师利用平台创建课程、开展线上直播教学，以及进行线上板块切换、学习数据提取分析、教学资源删减整合等的能力，并定期组织线上公开课、线下交流会、教研会等活动，加强教师之间的沟通和交流，以便教师更好地为学生提供指导和支持。

　　综上所述，智慧教学视域下，在线教育平台建设已成为高校教学革新的流行趋势，对于提高专业课教学质量具有重要价值。在具体实践过程中，高校应基于学生学习需求和法学专业课教学要求，科学规划在线教育平台的功能模块，系统整合在线学习资源，并着力构建仿真模拟系统，强化教学互动，以此为学生全面发展营造一个更加良好的环境。

　参考文献：

　　[1]刘红波,彭晓清.面向智慧教育的高校众包教学:价值蕴含与实现路径[J].黑龙江高教研究,2024(2):149-153.

　　[2]肖君,白庆春,陈沫,等.生成式人工智能赋能在线学习场景与实施路径[J].电化教育研究,2023(9):57-63,99.

　　[3]歹杰,李青山,褚华,等.突破智慧教育:基于图学习的课程推荐系统[J].软件学报,2022(10):3656-3672.

　　[4]王璐,孙晓东.智慧课堂教学模式在高校思政课中的应用探究[J].教育理论与实践,2022(30):58-61.

　　[5]王茂莉,卿中全.“在线云教育”视域下高职课程智慧化重构研究[J].教育与职业,2023(13):90-94.

　　[6]彭江.高校在线教育常态化发展:基本含义、逻辑和研究框架[J].重庆邮电大学学报(社会科学版),2023(1):121-129.

　　[7]李志峰,张柯.化智为慧:智慧教育时代高校智慧教学之“愚”及其治理[J].江苏高教,2022(12):115-121,150.