【摘要】文化理解作为美术核心素养的重要表现，需要学生通过参加美术教学活动逐步发展。众所周知，作业是美术教学的重要组成部分，具有育人作用。所以，高中美术教师应当在育人理念的指引下，高度重视文化理解素养培养，精心地设计出指向文化理解的美术鉴赏作业。

　　【关键词】高中美术；美术鉴赏；文化理解；美术作业；《韩熙载夜宴图》

　　《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）的出台使得美术核心素养成为美术教学的导向，同时对美术作业提出了新的要求。具体来说，核心素养培养背景下的美术作业具有育人性、生本性、多元性，需要学生积极参与，体验不同的活动，掌握美术学习内容，同时发展美术核心素养[1]。

　　众所周知，美术鉴赏是高中美术课程的重要模块，在培养学生核心素养方面起着重要作用，尤其承载着培育学生文化理解素养的重任。所以，高中美术教师应在核心素养培养背景下设计指向文化理解的美术鉴赏作业。

　　一、概念梳理与要求总结

　　（一）概念梳理

　　要想设计出指向文化理解的美术鉴赏作业，首先要理解文化理解是什么。新课标对文化理解作出这样的解释：逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系；认识中华优秀传统美术的文化内涵及独特艺术魅力，坚守中华文化立场，坚定文化自信；理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品所体现的文化多样性，欣赏外国的优秀美术作品；尊重艺术家、设计师和手工艺者及其创造的成果和对人类文化的贡献[2]。学生通过发展文化理解素养，可以主动地站在文化角度进行美术鉴赏，丰富美术鉴赏经验，提高美术鉴赏能力，还可以形成正确的历史观、民族观、文化观，由此更好地适应未来生活。

　　（二）新课标对美术鉴赏课的要求

　　新课标中指明了美术鉴赏课应当“培养什么”“如何培养”“培养到何种程度”，这为教师设计指向文化理解的鉴赏作业提供了理论指导。

　　1.注重本土文化特征

　　美术作品作为文化的载体，可以反映出时代和文化的发展情况。这表明，学生在鉴赏美术作品时应当站在文化角度，运用学过的知识、方法解决文化问题，由此巩固美术学习成果，同时提高文化理解素养。全面复兴传统文化是新时代的主旋律，新课标反复强调传承传统文化的重要性，并提出了相关的课程理念、课程要求、课程建议等。所以，美术鉴赏课堂教学以及鉴赏作业都应注重引入我国传统美术作品、近现代美术作品，让学生在鉴赏作品的过程中积累传统文化知识，感受传统文化的魅力，由此坚守文化立场，坚定文化自信。

　　2.关注图像语言能力

　　图像诉诸视觉。学生在进行美术鉴赏时会发挥视觉的作用，形成一种与文字、声音、动作不同的交流语言，这种视觉语言能帮助学生获得独特的审美感受，同时提升学生的图像语言能力。通过发展图像语言能力，学生可以在鉴赏美术作品时将注意力集中在视觉图像元素上，获得独特的审美理解和文化理解。对此，教师要在设计鉴赏作业时关注视觉图像元素，提出图像识读任务，驱动学生进行解读，帮助他们夯实理解作品内涵、感悟文化现象的基础。

　　3.熟练运用鉴赏语言

　　因观念、形态、材料、技法方面存在明显的差异，所以美术作品会表现出不同的风格。正是因为存在不同的风格，才使得美术作品大放异彩，学生因此可以享受视觉盛宴，感受到艺术家独特的艺术品味，体会到作品中独特的文化内涵。对此，学生需要了解各种艺术形式语言，否则很容易出现为了鉴赏而鉴赏的问题。新课标将美术知识与形式原理作为教学重点，要求学生必须掌握这些内容。所以，教师要善于将美术知识与形式原理融入鉴赏作业中，让学生在完成作业的过程中熟练地运用鉴赏语言，由浅入深地解读文化现象，建立文化理解。

　　4.注重培养整体观念

　　美术作品是一个整体，学生需要在鉴赏过程中发现主题、形式、手法、色彩等元素之间的关联，感受创作者的意图和思想。新课标基于美术作品的整体性特点，要求在教学实践过程中培养学生的整体观念。所以，教师在设计鉴赏作业时应当以美术作品中的不同艺术元素为着眼点，驱动学生在迁移已有认知的基础上，发现它们之间的关联，探索其背后的演变规律，由此感悟作品蕴含的文化内涵、思想情感，建构深刻的鉴赏认知，同时形成整体观念。

　　二、指向文化理解的高中美术鉴赏作业的设计策略

　　（一）设计时代背景作业，创设文化情境

　　了解时代背景是学生深入鉴赏美术作品的基础。在了解时代背景的情况下，学生可以更好地体会到美术与社会的密切联系，为感悟其中蕴含的文化内涵奠定坚实的基础[3]。所以，教师可以设计时代背景作业，前置课堂，驱动学生在课前利用多种方式搜集、整理信息，了解时代特征、特定时代下的美术发展特点等，由此进入文化情境中。

　　以《韩熙载夜宴图》为例，这是五代十国时期南唐画家顾闳中的作品。这一时期政权动荡，战乱频仍。在这样的时代背景下，南唐偏居鱼米富庶的江南，出现了一大批喜好文学艺术的人，创作出了丰富的艺术作品。通过仔细观察《韩熙载夜宴图》可以发现，设色浓厚但不艳丽，显得典雅庄重；内容上主要记录上层人士的生活，体现出了浓郁的政治意义；具有极强的叙事性，真实地还原了当时的场景，显现出了宫廷美术文化的特点。为了帮助学生更好地理解作品中的文化内容，教师可以时代背景为重点，设计以下作业：“《韩熙载夜宴图》是一幅传世名画，具有不可估量的历史文化价值。我们通过了解作品的时代背景，可以走进作品当中，了解创作者为什么要这样创作。那么，这幅作品创作于哪一时代？这一时代有什么特点？这样的时代特点在美术作品上有怎样的体现？请大家带着这些问题开展课前学习活动，利用自己擅长的方式搜集时代背景信息，了解作品的历史文化特征。”

　　该作业虽然简单，但目的明确，可以将课堂学习前置，让学生自主地利用书籍、报刊、网络等渠道搜集时代背景信息，由此走进历史文化情境中，丰富历史文化储备，为在课堂上深入地探究作品中的文化内涵做好准备。

　　（二）设计细节解析作业，建立文化感知

　　在时代背景的影响下，美术作品的表达形式会凸显出时代特点，展现出独特的文化内容[4]。为了使学生建立文化理解，教师可以美术作品的表达形式为切入点，以作品中的细节为重点，设计细节解析作业。这样的作业可以让学生在解析图像的过程中把握主题、形式、手法、色彩等元素之间的关联，深入地探寻其中蕴含的文化意蕴，从而建立良好的文化感知，提高文化理解素养发展水平。

　　如《韩熙载夜宴图》中“听乐”阶段的韩熙载盘腿坐在榻上，只见他头戴高出他人一截的黑色幞头。这种高筒黑色纱帽是韩熙载自己设计的，被称作“韩君轻格”，反映出了他独特的审美眼光。“听乐”“观舞”“清吹”阶段的韩熙载分别穿着青黑、白色、黄色长袍子。在古代，衣服颜色是身份的象征。韩熙载衣服的颜色正是古代所谓的“正色”，体现出了他地位的尊贵。坐在他身边的状元郎头戴黑色幞头，身穿红色外袍，这也形象地展现出了状元郎的地位。学生通过细致地观察、分析作品中的人物服饰的长短、颜色等，可以感受到古代服饰文化的独特性，建立良好的文化感知。基于此，教师可以设计以下细节解析作业：“观察整幅作品中的所有男性，将视线集中在他们所穿的服饰上，确定它们的样式、颜色等，感受他们独特的审美意识。利用自己擅长的方式搜集信息，了解时代环境对服饰的影响以及服饰特点对时代环境的反映。”

　　该作业具有趣味性、文化性，很容易调动学生的兴趣。尤其学生在完成作业的过程中可以将注意力集中在图像上，按照一定的顺序进行观察、比较，发现色彩、形式等方面的关联，由此建构良好的美术认知，提高图像语言、鉴赏语言运用能力。与此同时，学生还可以获取丰富的古代服饰文化内容，切实地拓展文化视野，丰富文化储备，有利于提升文化理解素养发展水平。

　　（三）设计文化对比作业，加强文化理解

　　受到文化差异的影响，中西方美术作品在创作理念、创作风格、创作形式等方面存在明显的差异。对比中西方作品的过程正是学生综合运用美术鉴赏学习成果的过程，学生通过体验这一过程，不仅可以实现学以致用，切实地巩固学习成果，提高美术鉴赏水平，还可以发现中西方之间的文化差异，由此形成尊重文化差异的意识，加强文化理解[5]。

　　如《韩熙载夜宴图》和《最后的晚餐》在创作背景、构图方法、色彩运用、人物心理等方面存在明显的差异，这些差异实际上反映出了中西方在政治、宗教、文化等方面的不同。学生通过从不同角度比较这两幅作品，可以从作品表层走进作品深处，建立深刻的感知。所以，教师可以设计以下文化对比作业：“受到政治、宗教、文化等因素的影响，中西方的美术作品在构图方法、色彩运用、人物心理等方面存在明显的差异。你能从这些方面对比《韩熙载夜宴图》和《最后的晚餐》吗？你能发现哪些差异呢？你能从政治、宗教、文化等方面阐述这些差异的原因吗？请在课后阶段自主地解决这些问题吧！”

　　该作业具有综合性，很容易调动学生的探究兴趣。学生由此能够联想学过的鉴赏美术作品的方法，灵活地进行运用，从不同角度进行鉴赏。在发现差异的基础上，他们会对“为什么会有如此差异”产生浓厚的探究兴趣，主动地运用多种方式搜集信息，了解中西方在政治、宗教、文化等方面的差异，由此加深文化理解。

　　（四）设计拓展延伸作业，思考文化问题

　　培养学生的文化理解素养的目的是让学生审视和思考生活中的文化现象[6]。对此，教师应以现实生活为指向，设计拓展延伸作业，让学生从美术课堂走进现实生活中，自主地思考文化问题，探寻解决文化问题的方法，由此增强文化理解。

　　如《韩熙载夜宴图》虽然创作于南唐时期，但具有强大的生命力，流传至今，甚至对现代文化产生了深远的影响，如很多现代画家在进行艺术创作时会借鉴其中的绘画技巧、表现手法。这幅作品作为承载着历史与文化的窗口，便于人们在欣赏的过程中领略南唐时期独特的社会风貌和人物情感，加深对中国古代历史和文化的理解。对此，可以借鉴其中的创意、唯美、诗意的方式复原雅集场景，将传统文化与现代生活方式紧密地结合在一起，让现代生活更具文化气息。对此，教师可以设计以下作业：“《韩熙载夜宴图》带领我们穿越时空，走进了千年之前的一场盛宴，这场盛宴目前仍在影响着一代又一代人。你觉得《韩熙载夜宴图》在艺术创作、历史文化、现代生活等方面给我们带来了哪些影响呢？请在独立思考的同时，利用网络渠道搜集更多的信息，试着从不同的角度阐述《韩熙载夜宴图》给现代社会带来的影响。请写出一篇小论文来展现自己的思考成果。”

　　该作业具有开放性，可以让学生从美术课堂走进生活，建立个性化的认知，由此积极表达，加深文化感知，锻炼书面表达能力。

　　文化理解是美术核心素养的重要表现，美术鉴赏课作为培育学生文化理解素养的重要课程，应当得到应有的重视。为实现美术鉴赏课的育人作用，高中美术教师应当革新育人理念，将鉴赏作业作为培养学生文化理解素养的重要手段，探索出适宜的作业设计策略，最大限度地提高作业设计的有效性，实现其育人作用。

　　【参考文献】

　　[1]陈丽华.素质教育背景下优化高中美术作业设计实践研究[J].启迪与智慧（上），2024（8）：127-129.

　　[2]邓鸽.基于“文化理解”的高中美术鉴赏作业设计实践研究[D].广州：广州美术学院，2024.

　　[3]蒋宗林.在高中美术鉴赏教学中培养学生文化理解素养的实践策略研究：以人教版高一美术必修《美术鉴赏》教学为例[J].教师，2023（35）：57-59.

　　[4]王艺璇.核心素养下高中美术鉴赏个性化作业研究[J].美术馆，2023，4（2）：61-63.

　　[5]赵文悦.核心素养视野下高中美术鉴赏课多元化教学实践研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2022.

　　[6]李思妤.高中美术鉴赏教学中“文化理解”素养的培养策略研究[D].喀什：喀什大学，2022.