摘要：新课标背景下，小学信息科技课堂存在学生学习积极性不高、知识应用意识缺乏、合作学习能力有待提升和教、学、评相脱节的问题。对此，教师需要时刻关注学生的学习状态，以深度学习为目标调整教学方法，培养其核心素养，提高其信息科技应用水平。基于此，文章利用经验总结以及案例分析等研究方法，提出教师可以通过创设教学情境、设计思考问题、鼓励合作探究、完善学习评价等方式引导学生开展深度学习，优化课堂教学，促进学生全面发展。

　　关键词：小学信息科技；新课标；深度学习

　　《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)强调，信息科技课程目标要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。因此，教师需要对小学信息科技课堂的教学策略作出调整，基于《课程标准》开展教学活动，使学生通过学习活动提高核心素养。深度学习是旨在实现从以学科为中心到以学生为中心、从知识技能获得到核心素养发展、从以教师的教为主到以学生的学为主的一种学习方式。深度学习重视知识之间的联系与整合，强调学生要在联系旧知和以往经验的基础上实现生成性的学习。从核心素养培育的角度构建深度学习模式，能够深化深度学习的内涵，扩大深度学习的研究领域，增强深度学习理论的时代性。因此，教师需要积极探寻新课标背景下小学信息科技课堂深度学习的策略。

　　一、新课标下小学信息科技课堂存在的问题

　　(一)学生的学习积极性不高

　　小学阶段，学生通过对信息科技的学习，能习得基本的计算机操作知识，这对其后续的学习和生活具有积极作用1。但从学生目前的信息科技学习情况来看，大部分学生对参与计算机基础知识学习的积极性不高，且部分学生在参与信息科技学习的过程中主动性差，缺乏独立思考的意识与能力，导致其学习效果较差，教师的教学质量也不能得到提高，培育学生信息科技学科核心素养更是无稽之谈。

　　(二)学生缺乏知识运用意识

　　信息科技学科的教学目标之一是帮助学生掌握计算机的操作方法，使其能运用所学知识解决生活中的实际问题。然而，在实际的学习活动中，部分学生将大量的时间和精力用于对基础知识的巩固与复习上，忽视了实践的重要性，导致其缺乏实际的操作技能。久而久之，学生的实践水平会有明显的欠缺，从而不能完成教师布置的任务，进而产生消极心理，影响其学习进度，阻碍其深度学习的发展。

　　(三)学生的合作学习能力有待提升

　　“围绕学习任务，利用数字设备与团队成员合作解决学习问题，协同完成学习任务，逐步形成应用信息科技进行合作学习的意识”是《课程标准》中信息科技课程学习要达到的目标之一。然而，部分学生习惯于“单打独斗”,对教师安排的合作任务兴趣不高，在合作中容易因意见不统一而出现争执，难以吸收、采纳他人的想法，这些会导致合作学习活动的效率低下，影响教学活动的顺利进行。

　　(四)教、学、评相脱节

　　评价是教学活动的重要组成部分。部分小学信息科技教师在组织教学活动时习惯只对学生进行总结性评价，而忽视了过程性评价，同时也未关注到评价对教学的正向影响，从而导致教、学、评相脱节。另外，深度学习要求学生能进行及时反思，形成良好的批判精神。但在当前的信息科技教学中，部分教师未能正确地引导学生参与到自评当中，导致他们无法及时明确自己在学习活动中存在的问题。加之教师也缺乏对学生学习情况的深入了解，继而出现恶性循环，最终使课堂教学质量止步不前。

　　二、新课标下小学信息科技课堂深度学习的具体策略

　　要想实现深度学习，打造高效的小学信息科技课堂，教师应及时更新自身的教育理念，通过设计契合学生身心发展特点和认知规律的教学活动，提高学生的学习兴趣，倡导自主学习与合作学习，引导学生结合所学知识解决实际问题，同时确保教学过程中“教—学—评”的一致性。在下文中，笔者将结合具体案例说明新课标下小学信息科技深度学习课堂的实施方法。

　　(一)创设教学情境，营造深度学习氛围

　　《课程标准》强调，要注重创设真实情境，引入多元化数字资源，提高学生的学习参与度。为了使学生能积极参与课堂学习，增强学生对信息科技知识的探究兴趣，为深度学习作好准备，教师可以利用情境创设的方式进行课堂导入。具体来说，教师可以在实施教学前分析教材内容，选择适当的视频、图片或者生活故事，围绕学科知识建构真实情境，借助情境内容为学生提供深度思考的主要方向，引导学生发现问题、主动探究、解决问题，继而联系学生的生活经验，为其深度学习奠定基础2。

　　以闽教版信息技术五年级(上册)第二单元第4课“确定主题搭结构”的教学为例。在本节课的学习中，学生主要有以下学习任务：搭建演示文稿的结构；创建、保存演示文稿；插入、删除、移动、复制、预览幻灯片。为了调动学生的学习积极性，在教学活动开始前，教师可以创设以下情境：“在教职工演示文稿技能评选大会上，王老师以《静夜思》这首古诗为主题进行了演示文稿的设计与展示，但在评选中却未能获奖，这让王老师十分灰心，不禁产生了疑问：自己设计的演示文稿有什么问题吗?”这样，教师在课堂导入环节利用生活故事创设情境，有效地吸引了学生对情境的关注，使其产生了探究兴趣。然后，教师可以利用多媒体设备与学生分享王老师的参赛作品以及本次活动的获奖作品，引导学生在对比中进行分析：“这两组作品有什么区别?为什么王老师的作品没有获奖?”利用情境线索，学生能够主动参与到问题的分析当中。根据学生的分析结果，教师可以顺利引出本课的重难点内容——演示文稿主题的结构搭建。以上教学情境有利于教师为学生营造深度学习的氛围，使学生更容易掌握演示文稿的制作方法。

　　(二)倡导自主学习，设计深度学习问题

　　深度学习具有五个基本特征，即知识的识别与转化、知识的体验与感知、知识的分析与加工、知识的迁移与应用和知识的评价与价值3。在指导学生参与信息科技学科的学习期间，教师要尝试围绕教学内容设计具有思考价值的问题，为学生提供自主学习的机会，引导学生独立解决问题，经历思考过程，进一步学习解决问题的方法，使其在深化学科知识认知的同时，提高学习主动性。这样一来，学生能够在深度学习中获得发展、积累丰富的学习经验，逐步树立自主学习的意识，体会解决问题所带来的积极情感体验[4]。

　　以闽教版信息技术四年级(上册)第二单元第6课“混排图文美版面”的教学为例。在本节课的学习中，学生主要的学习任务有：插入艺术字，设置艺术字格式；插入图片，设置图片格式；感受图文并茂的版面效果。在教学活动开始前，教师可以引导学生观察教材中《题西林壁》以及《游福建土楼》所配的这两组插图，并提出问题：这两组图片的排版有哪些共同点?你认为如何安排能够突出文章的中心内容?这两个开放性问题能充分激发学生的思维，驱动学生主动投入到分析问题的过程中。结合学生的反馈，教师可以顺利引出本次教学活动的内容，使学生明确艺术字和图片具有特殊的视觉效果，将其插入文章中的适当位置，既能美化版面，又能增强文章的信息传递效果。在后续教学中，为帮助学生实现深度学习，教师可以继续提出与教学主题相关的问题，如“标题转化为艺术字时，版面是否会发生变化?怎样能插入艺术字?调整艺术字时需要注意什么?”这样层层递进的问题能够指引学生正确的思考方向，使其在解决问题的过程中以自主探究的方式掌握重难点知识。除此之外，教师还可以鼓励学生自主设计问题并在班级内进行分享，从而形成良好的交互氛围，发展其核心素养。

　　(三)实现迁移运用，鼓励合作探究学习

　　《课程标准》强调，通过信息科技课程的学习，学生需要达成的目标之一是提高数字化合作与探究的能力，发扬创新精神。在以深度学习为目标组织教学活动期间，为避免学生因学习水平差异而出现分层现象，教师可以尝试引导学生展开合作。具体来说，教师要根据学生的学习能力以及兴趣爱好合理划分学习小组，确保组内成员优势互补。然后，教师可围绕教学内容为学生设计趣味实践活动，引导学生结合所学知识解决问题，在实践中感受合作的魅力。通过此种方式，学生能够顺利实现知识的迁移与运用，在提高合作技能的同时帮助学生更好地实现社会化发展。

　　以闽教版信息技术三年级(下册)第二单元综合活动1“家乡美景我来画”的教学为例。本次学习活动的目的是为帮助学生建立学科知识与生活之间的联系，使其能够利用计算机“画图”软件的各项功能与操作技巧描绘心中的家乡。在活动任务开始前，教师可以运用演示文稿向学生分享自己设计的关于家乡的动画，指导学生在真实情景中观察画面内容，激发其参与活动的兴趣。然后，教师可根据学生在以往学习中的表现进行分组，确保组内成员优势互补。在教师的引导下，各组成员可以通过集体实地考察的方式游览家乡美景，或利用信息技术手段在网络中合作搜集与家乡相关的信息，实现成果共享。在这一过程中，组内成员可通过合作交流解决问题，如“图画作品需要多大的尺寸?”“作品整体应采用哪种色调以及如何进行颜色搭配?”在各组设计出完整的作品后，教师可开展班级分享会。在分享会上，教师可让各组成员在展示的同时说明本组的设计过程以及组内成员的分工角色，借此形成良好的讨论氛围，促使每一位成员都能参与到讨论活动当中，积累丰富经验，感受合作价值。最后，教师可以在班级内组织优秀作品评选活动，指导学生投票选出优秀作品并予以表彰，使学生获得成功体验。这一过程能够使学生更好地掌握计算机操作方法，并能够运用所学知识解决实际问题，实现深度学习的目标。

　　(四)完善评价，增强深度学习效果

　　《课程标准》要求教师在实施评价期间要“注重评价育人，强化素养立意。坚持过程性评价与终结性评价相结合，加强学习结果的评估和应用，服务教育教学质量管理”。在深度学习背景下，学生不仅需要主动完成知识的建构，还要能具备一定的反思意识与批判精神，能客观分析自己在学习活动中的表现并作出正确评价。因此，为确保深度学习的有效性，教师可以在教学活动结束后，以多元化的评价方式，对课堂学习以及教学情况做出总结。这样，评价内容将更具科学性：学生能通过评价及时认识自己在学习中存在的不足并作出调整，而教师也能根据学生的诉求持续优化教学方法，逐步提高信息科技教学质量5。

　　以闽教版信息技术五年级(下册)第一单元第3课“三维模型我来建”的教学为例。通过本次学习活动，学生已经掌握了应用基本实体命令绘制立体图形的方法，并能用布尔加运算及布尔减运算对实体进行变换操作。在完成教学任务后，教师可先结合学生的合作情况、问题解决能力、目标达成情况以及深度学习表现等因素做出评价，设定过程性评价的分值的比重为70%,对学习成果—创建实体的总结性评价的比重为30%。为使学生顺利实现自我评价，教师还可以为其提供自评表，驱动学生按照表格中的提示对自己的学习行为做出科学判断(见表1)。根据学生反馈的评价信息，教师要回顾教学过程，进行教学反思与自我评估，并对教学活动作出评价。通过这一过程，信息科技课堂可以扭转教、学、评相脱节的现状，充分发挥教学评价对教与学的促进作用，从而优化教学过程，提高教学质量。

　　三、结束语

　　综上所述，在新课标背景下，教师要以帮助学生实现深度学习为目标，关注对学生核心素养的培育，科学开展小学信息科技教学，使学生在学习活动中感受信息科技的魅力，为其后续参与相关知识研究奠定基础。

　　[1]张洁.小学信息科技课堂深度学习策略[J].第二课堂(D),2023(12):10.

　　[2]徐开山.基于创客理念的小学信息科技教学实践研究[J].名师在线(中英文),2023(32):67-69.

　　[3]陈永堂，艾兴.数字化时代课堂教学的内涵厘定、时空演变与形态创新[J].教学与管理，2024(21):1-5.

　　[4]陈燕.以项目为抓手，撬动学生信息科技素养发展[J].新教育，2023(32):109-110.

　　[5]周迎春.指向深度学习的小学信息技术教学创新设计研究[J].创新人才教育，2023(3):43-46.