摘要：文章首先分析了教学督导视角下高校青年教师教学质量现状及其影响因素，然后从意识提升、资源强化、组织助力、制度保障四个方面提出了教学督导视角下高校青年教师教学质量提升路径。

　　关键词：教学质量；青年教师；教学督导

　　2023年5月，习*平总*记在中共中央政*局召开第五次集体学习时强调，“强教必先强师。要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓，健全中国特色教师教育体系，大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”[1]。青年教师已经逐渐成为高等教育的重要力量，不仅肩负着人才培养的重要使命，还影响着国家高等教育事业的茁壮发展。教学督导是高校教学部门和工作人员在校内对教学进行管理的行政行为[2]，是高校为保障教学质量而自主建立的内部教学质量监控和保障制度，是高校教学管理体制方面的落地和延伸[3]。它旨在通过教学过程、效果、质量及目标实现评价和价值判断来督促教学政策的改进与优化[4]。对我国教育督导体系的构建和演进进行深刻理解，充分利用高校教学督导的身份与功能，打造科学且合规的督导策略，对于提高青年教师的教学质量具有十分重要的现实价值。

　　教师是高校最重要的资源，青年教师是高校一支最具力量的队伍，也是学校持续发展中必须重视的群体。据统计，目前35岁以下的高校教师占比达到50%以上[5]。截至2016年，我国高校一共有约90万名青年教师，在全国高校教师当中的占比达到了65%[6]，青年教师有理想和抱负，思维活跃，善于创新，其教学能力关系到国家高等教育事业未来的繁荣发展。当前，部分高校青年教师教学能力普遍存在不足，缺乏系统的教学技能培训，极大地影响着高校教学质量和立德树人质量的有效提升。因此，如何提高青年教师教学能力，进而实现高校青年教师教学质量提升是当前亟须解决的问题。高校教学督导在推动高校教学质量有效提高的同时，也可以促进高校青年教师专业能力的发展，进而可以促进教育教学质量和水平整体的提高[7]。本文以教学督导的角度来审视和分析青年教师教学质量的影响因素，并进一步讨论如何优化及提高青年教师教学质量的方法与路径。

　　一、教学督导视角下高校青年教师教学质量现状

　　（一）高校青年教师教学质量研究现状

　　在中国期刊全文数据库（CNKI）将检索主题定为“高校青年教师教学质量”后，模糊检索显示共有159篇文章，其中期刊文献135篇。为了解近十年的研究热点，以2013—2023年为时间限度，经筛选后选取64篇期刊文献为样本数据，运用CiteSpace进行研究分析，得到高校青年教师教学质量的关键词共现图谱，如图1所示，包含节点数量74个，连接线181条。图谱清晰揭示了研究主题的近期热点，关键词中心性表示共词程度的高低，关键词在图谱中的位置和核心性都是通过字体的大小来展示的[8]，字体越大，关键词的作用和重心越突出，中心性也越强，如果一个关键词的核心性很强，那通常意味着这是多数研究者关注的研究重点，也可能是该领域的研究方向或突破口。另外，连接线的多少表示这个词在图谱中的影响力，该词与其他关键词的连接线越多，其影响力就越大。由高校青年教师教学质量的关键词共现图谱可知，较为突出的研究关键词有3个（剔除检索主题词“青年教师”“教学质量”“高校”），分别是教学能力（中心性0.18）、民办高校（中心性0.05）、教学方法（中心性0.05）。

　　随着我国高等教育的不断发展，青年教师已经逐步变成了高校的主要教学力量。他们以旺盛的精力、高涨的工作激情，以及能够深入学生中的优势，创造了一个活跃度较高的教学环境，同时也为教师团队优化提供了支持。不过，相对经验丰富的老教师，青年教师的教学经验相对欠缺[9]，故其教学质量无法获得完全的保证。需要注意的是，尽管当代的青年教师的学历普遍较高，但多数并非师范院校毕业生，在教学经验和专业能力上都存在一定的不足。更为关键的是，他们的教学时间相对较少，教学经验尚浅，且缺乏必要的培训和学习，这导致他们在教学方式、教学方法和教学观念上都表现出显著的不足。因此，积极培养高素质的青年教师队伍，有助于推动教学质量提升，促进教学创新发展。

　　（二）教学督导对高校青年教师教学质量提升的作用逻辑

　　通过中国期刊全文数据库（CNKI）进行文献检索，输入主题“教学督导与高校青年教师”后，模糊检索得到期刊文献68篇，运用Cite Space可视化分析工具处理数据，生成了一个以教学督导与高校青年教师为核心的关键词聚类图谱，如图2所示。具体来说，本次分析将年份切割节点Years Slice设置为一年，聚类节点类型Node Types设置为关键词，把最大值Top N设定为50并选择最小生成树，运行结果表明，Q值达到0.442，S值达到0.783 2。Q值大于0.3，说明以教学督导与高校青年教师为关键词进行聚类的结构显著，同时S值大于0.7，说明以教学督导与高校青年教师为关键词进行的聚类，结果是有效且令人信服的，从图2中可以直观地了解到关于教学督导与高校青年教师的研究热点。

　　从我国高校教学督导的职能来看，主要体现在监管、督学、督*等方面。为适应新时代对学科发展、专业发展、人才发展的要求[10]，在高校教学活动开展的整个过程中，教学督导人员都会成为重要的参与者，督导教育教学的全过程，为教学与管理的进一步持续改进提供必要的指导，这样便能有效提升高校教学质量，更好地培养专业人才。高校内部的教学督导队伍由具有较强能力和水平的优秀教师组成，其肩负着指导青年教师日常教学工作的责任[11]。教学督导主要通过对青年教师教学活动实施的各个环节进行督促和检查，并结合自身所积累的经验，剖析教学中暴露出的问题和缺陷，与青年教师就今后的发展进行探讨，制定解决问题的可行性方案，以促进青年教师教学能力和教学水平的提升，其最终的目标就是为社会培育更多的优秀教育人才[12]。教学督导还可以激发青年教师的潜能，激励和引导青年教师自我成长，进而提升青年教师的教学能力[13]。

　　二、教学督导视角下高校青年教师教学质量影响因素分析

　　根据教育部统计数据[14]，普通高校专任教师年龄在40岁以下的占比为50.68%，由此可见，青年教师队伍是相当庞大的。此外，相关研究进一步表明，40岁以下的青年教师是地方高校的主力军[15-16]。但是青年教师是否能在其擅长的领域发挥作用，是否能在教学上带动学生积极学习，引导学生积极思考，真正实现“授之以渔”的教学目标呢？本文从教学督导的视角出发，深入分析青年教师在教学中存在的问题，以期从中发现阻碍青年教师提高教学质量的因素[17]。

　　（一）教学经验不足，缺乏教学反思

　　通过督导抽查青年教师教学试卷及与青年教师进行沟通可知，多数青年教师因从教时间所限，并未养成经常在课程教学中开展教学反思的良好习惯，不能很好地总结经验和教训，导致教学水平不能得到很大的提高。一方面，青年教师走上岗位后通常表现出高度的工作热情，然而由于他们的教学能力有限且缺乏教学经验，难以在高等教育改革中发挥有效的领导和坚决执行的作用，这也对高等教育改革的顺利进行产生了影响；另一方面，青年教师还没有认识到教学反思对教学过程的重要性，每天完成教学任务之后也没有主动总结经验教训，也没有对自己在教学过程中取得的成绩进行反思，这样就缺少了促进自己教学水平与能力提高的有效基础。

　　（二）教学课程繁多，缺乏深度挖掘

　　对于青年教师而言，其在每个学期都会承担不同课程的教学工作，涉及的学科领域较为广泛，且大都属于新知识，加之课程教学实施具有紧迫性，必须花费大量的时间进行备课和熟悉相关的知识。通常，面对一门新课，教师备课的时间是一个暑假或寒假，其间，教师需要在授课前完成诸多准备工作，具体包括新知识的学习、掌握与提炼，进行教学设计，制订教学计划，搜集整理教学资料等，可见其任务之繁重。此外，青年教师在一个假期的时间里不仅需要完成2—3门新课程的备课工作，还要完成科研项目等多项任务，故在时间不充分的情况下，其可能会压缩备新课的时间，从而导致备课较为仓促。从知识掌握的角度来看，青年教师的理解能力、逻辑思维较强，基本能够抓住课程的主体思路、重点内容，同时提炼知识的能力也较强，但是还存在一定的问题，即很难将自身的理解、感受、经验融入所提炼的知识中。这是因为青年教师教学经验欠缺，未能掌握深度挖掘课程知识的技巧和方法，最终导致教学效果不理想。因此，如果每个学期都有不同的新课程，虽有利于青年教师完善自身的知识体系，但不利于课程教学质量的提升。

　　（三）对青年教师的培训重形式、轻内容

　　青年教师入职后要经过较多的形式丰富的专业培训，但往往无法达到预期的效果。第一，当前培养对象为全体新入职的教师，不分专业，培养内容中涉及课堂教学实践方面的内容较少，且对青年教师迫切需要解决的问题缺乏调查研究，同时并未解决培养对象提出的现实问题。第二，在培训形式上，有走马观花之嫌，有的培训仅以参与、出席等为评价标准，这导致有的青年教师抱着应付差事的态度走过场，对训练的真实内容没有深刻的感受，甚至出现了训练形式远远大于训练内容本身等问题[18]。第三，在考核机制方面，往往在培训之后缺乏考核环节来约束教师的行为，也缺乏可以量化的考核标准和可操作性强的考核手段。

　　（四）重科研轻教学，评估反馈机制不完善

　　从教学督导的角度来看，教学督导对教师评教结果反馈不及时。从评教结果运用方面来看，考核青年教师个人能力时的参考指标以科研与学术为主，对于教学能力的综合评价不够重视，有些院校甚至认为要通过教师学术水平、科研能力的提高来促进其教学能力的发展[19]。虽然学术研究工作会对教学能力提升产生积极影响，但过分关注学术水平则会抑制教师对教育专业知识的掌握与专业精神的培养，不能提高其教学能力。

　　（五）教学管理机制不完善

　　首先，受行政管理观念的影响，许多高校的教学管理沿用行政机构的管理模式，认为教学管理者与教师之间是管理者与被管理者的关系，一些教学制度在没有教师的直接参与下公布执行，导致教师与行政管理者之间的矛盾逐渐激化，其间，教师常常认为自己的教学权利受到侵犯，甚至可能产生抵触心理或对教学工作产生怀疑。其次，传统的教学管理从专业发展出发，过于追求专业发展和专业更新，未能结合教师的实际情况来制订专业发展计划，而教师的教学计划也要根据相关专业和课程教学大纲来调整，这使得教师的专业优势逐渐减弱[20]。

　　三、教学督导视角下高校青年教师教学质量提升路径

　　（一）意识提升：总结经验，提高自身反思能力

　　教学督导视角下，青年教师要通过实践不断总结相关教学经验，发现教学中的不足，提高自身教学水平，为教学质量提升提供支撑。由于教学督导工作会检查教师教学工作质量情况，同时听取学生对教学工作的意见和建议，形成督导结论，基于此，教师要基于教学督导结论，进行积极的反思。具体反思的内容包括教学理念、教学内容和教学方法，以及课堂教学活动设计、教学策略应用等。需要注意的是，教学反思不是简单地回忆或回想，而是探究教学过程中出现的问题及产生这些问题的原因，并寻求解决方法。落实到具体行动上，教师可以通过测试、评价等多样化的方法，找出教学中存在的优点与不足，然后通过分析备课记录、参加教学交流活动等方式进行反思。在这一过程中，还需要教师做到以下两点。第一，从教育实践出发，以教育教学为中心，对教育教学中出现的问题进行反复研究，并在继续发扬教学优点的同时，及时改正缺点，同时了解学生的具体学习状况，据此进一步制订相关的教学策略，以保证教学质量的提高。第二，注重在教学实践中收集、整理相关素材，从实际需求出发，借鉴他人优秀的教育教学实践成果，以学促教，以教导练，以促进教学质量的提升。

　　（二）资源强化：加强岗前培训，发挥优秀教师传帮带协作机制

　　目前，高校普遍存在培训内容枯燥和教学方法单一的问题，针对这种状况，所有相关的高校内部部门必须采取进一步行动，组织青年教师进行精心的教育和培训，即安排一对一教学培训指导课对参训教师进行授课，让有经验的教师随时解答他们的疑惑。此外，灵活运用观摩课、示范课、演示课、实践模拟课等多种形式来加强实施新教师入职前的培训，即在教师入职之前一定要有计划地进行业务水平、教学能力等方面的训练，因为只有培养出合格的教师，其才能够真正承担起相应的岗位职责。通过健全系统的教学培训，高校青年教师可形成良好的职业规范和职业道德观[21]。同时，要构建教师成长中心以支持教师进行职业生涯规划，并设立教师间交流学习的平台。另外，我国青年教师培训机制尚不完善，需要不断借鉴国外的进步理念来促进培训方式的创新，并在实践过程中持续汲取经验，不断努力向标准化和完善化的方向前行。

　　为全面提升青年教师教学质量，凸显高校教学改革成效，高校还需借助优秀青年教师协作机制弥补其教学能力的不足。首先，高校要建立健全教学单位引导、青年教师协调配合的培养机制。高校需要充分利用基层教学组织，采用团体备课和方法研讨等方式，使青年教师有效融入教学团队。其次，进一步推行传帮带协作机制，完善青年教师导师制计划。导师要进行一对一的指导，不仅关注青年教师的思想修养，而且培育他们热爱教育事业的精神；通过指导他们备课、授课、指导实习等各个教学环节，促使青年教师更快地提升教学质量；在确定研究和学术方向上给予青年教师指导和帮助，鼓励他们开展教学和科研活动。青年教师需要积极主动地寻求导师在理念和技能层面的指导，设定个人的成长和发展计划，并参与导师的教学和研究工作。

　　（三）组织助力：建立教学质量评价档案，完善教学督导机制

　　建立教学质量评价档案等，对青年教师增值评价进行探索。教师教学质量评价以“以评促教”“以评促学”为根本目的，要求准确把握评价时机，在课程过程中和课程结束后选择不同阶段进行单独评价，以更好地实现评价档案的发展性功能。首先，科学地开展档案反馈评价工作，增加档案反馈信息量。立足档案信息反馈，分析教师在各个方向的数据变动，了解教学的动态，全方位分析其优缺点，以寻找到符合专业发展的途径和方向。其次，有效地应用这些评估档案，构建教师教学质量持续提升机制。各院校对全校教师及每一位教师教学质量评价档案中各指标数据的分布进行分析，找出教学中存在的普遍与个别问题，并围绕这些问题组织青年教师展开讨论，进而在课程实践中融入这些共识和思考。在一段时间的教学实践之后，教师分享体验并进行反思，形成了“教学评价→问题驱动→合作研究→课堂实践→教学质量提升→教学再评价”的功能闭环，从而有助于实现教学质量的阶梯式提升。最后，借助科研机构的力量推动教师增值评估的应用进程。利用高校和研究所等专业研究机构的支持来推行教师增值评估的实际应用，即在进行教师增值评估时，与高校或其他科研机构配合，完成教师增值评估的初步规划与最终成果分析等有关任务。当前，全国各地都在推行对教师的增值性评价，对此，应在现有的教师评估系统上，引进教师增值评估，并确保教师绩效和其他教师评估标准能实现平衡，从而构建一个更科学、更合理、更公正的评估系统。

　　完善教学督导机制，建立督导—评价—反馈的改进机制。建立和完善课堂教学督导和评价体系，多角度、全方位发挥督导作用，并制定多元化评价标准和方法。组建教学督导小组，该团队应由高素养的指导员、在职的杰出教师及具有丰富教学经验的退休教师组成。提高督导人员的专业素质，构建一个科学而合理的教学督导和评价模型，将教学内容、方法、理念等，以及课堂演示、学生评价、学生交流等全面纳入教学督导评价系统，以便完成全面、多角度的督导任务。

　　（四）制度保障：完善教学管理制度和激励机制

　　教学督导视角下，高校在教学管理中应该采用民主互动的管理办法，即鼓励一线教师参与相关教学管理制度的制定，并尽可能地让其参与专业建设、人才培养方案制定、课程建设、教学改革等工作，且对于他们提出的可行性高的建议应予以采纳。同时，在教学管理中，管理者也应当树立“教师为本”“学生为本”的人本管理理念，并以严格规范管理制度为基础，尊重教学工作者。在此基础上，还要对教师进行激励，以营造良好的管理氛围[22]。将以上内容落实到具体举措上，需要结合实际情况，成立学院教学督导工作组，具体由学院领导、教研室主任和教学秘书组成，制订涵盖教学督导内容、教学督导方式的教学管理制度，以加强对教学过程的全面管理，以便规范教学活动，提高教学质量。其中，尤其要以检查和维护教学秩序，处理教学活动中发生的突发问题为重点。再者，青年教师教学质量的提高不仅需要教学管理制度作为保障，也需要学校构建激励机制。基于此，高校要建立专项资金培养青年教师，推动青年教师教育教学能力提升，进而促使青年教师教学质量提升。此外，还需进一步加大科研经费的投入，确保青年教师能够积极投身科研项目，以提升他们的创新能力[23]，并使之将创新成果应用到教学活动中，以提升教学质量。同时，还要构建一个青年教师的交流平台，为他们提供交流和学习的空间，协助他们进行跨学科的交谈和联系，给他们提供分享经验的机会，推动其专业发展，从而助力教学质量的提升。

　　四、结语

　　青年教师队伍的建设和培养是高校发展的重要任务，青年教师的教学质量是高校发展的关键。本文运用CiteSpace软件提炼出高校青年教师教学质量关键词共现图谱和教学督导与高校青年教师教学质量关键词聚类图谱，基于图谱分析并结合以往文献研究，深入探讨了教学督导视角下高校青年教师教学质量的影响因素。为提升高校青年教师的教学质量，发挥教学督导在教学质量提升中的作用，在本文在意识层面、资源层面、组织层面、制度层面分别提出了相应的优化策略，旨在调动青年教师投入教学的积极性和自主性，激发青年教师提升教学质量的热情，为实现教育内涵式发展奠定坚实基础。

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