摘要：文章首先对相关概念进行了解析，然后从基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标的初步选定、基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标体系建立两个方面论述了基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标体系构建。

　　关键词：体育学科核心素养；教学行为；评价指标体系；初中体育教师

　　在课堂内外开展教师教学行为评价研究，有利于改善教师的无效教学行为，促进课堂质量提升。本研究将基于体育学科核心素养，结合国内外已有的体育教师教学行为评价指标和测量工具，构建基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标体系，让评价体育教师教学行为成为落实体育学科核心素养的一部分，以期通过评价分析，发现当前体育教师教学行为存在的问题，并根据评价结果来调整教学，从而提高体育教学质量。

　　一、相关概念解析

　　（一）体育学科核心素养界定

　　《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确指出，体育与健康课程所致力于培养的核心素养[1]，指学生通过该课程的学习过程，逐步内化并形成的正确价值观念、必备品格及关键能力，具体涵盖运动能力、健康行为及体育品德等多个维度[2]。

　　（二）体育教师教学行为解析

　　体育教师教学行为是指体育教师在实际教学过程中，依据其教学观念、教学能力、教学技巧及人格特质[3]，于课堂内外所采取的一系列操作方式与策略的总和，它体现了教师在教学实践中的综合表现与行为特征。

　　（三）评价指标体系构建论析

　　评价指标体系是指依据一定原则精心设计的，由多个相互独立同时又相互关联的指标所构成的综合性指标系统。这些指标共同作用于评价对象，形成一个全面、系统的评价框架。

　　二、基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标体系构建

　　（一）基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标的初步选定

　　1.专家咨询意见。该部分采用问卷调查法，调查对象为8位专家，他们分别为高校体育教学领域的理论研究者、初中一线的专家型教师或学科带头人，以及体育课程开发者等，他们对体育学科核心素养有着深入的认识和丰富的课堂实践经验。根据选定的评价指标，8位专家在互不相见的情况下填写问卷，问卷指标右侧设置“是”“否”和其他修改意见，用于征求专家对于本研究所筛选的指标体系是否适用于基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价的意见。在问询之后，对8位专家的意见进行归纳整理，并再次进行反馈，直到专家的意见趋于一致，视为本研究的评价指标体系初步构建结果。

　　通过对8位专家的意见进行整理，他们大多认为46条评价指标基本能反映三个一级指标，可据此评价基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为，但仍存在语言表述不规范、部分评价指标不能较好反映一级指标等问题，如表1所示。

　　2.基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标拟定结果。通过对基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为相关文献的整理和对专家进行咨询所得的结果反馈进行修正，本研究最后拟定了“发展学生运动能力的教学行为评价”“促进学生健康行为的教学行为评价”“培育学生体育品德的教学行为评价”三个一级指标，其下共包括36个具体指标[4]。

　　（二）基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标体系建立

　　本研究对基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标体系的构建主要通过以下三个步骤实现。首先，通过问卷的方式收集不同学校的一线初中体育教师对基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标的意见。其次，对问卷进行探索性因子分析，构建包括一级、二级、三级指标的评价体系。最后，通过层次分析法收集专家意见，科学合理地分配各评价指标权重，形成完整的基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标体系。

　　1.问卷发放与回收。本研究中的一级指标是参照《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中关于体育学科核心素养的表述，利用德尔菲法确定的，在开展因子分析时对每个一级评价指标下的各个指标进行探索性因子分析，通过数据分析结果确定具体的二级评价指标，完善评价指标体系。首先，对采用德尔菲法确定的评价指标进行问卷化处理，问题答案采用李克特五级量表形式，由“非常符合”“比较符合”“符合”“比较不符合”“非常不符合”五个等级组成，分别赋值5分、4分、3分、2分、1分，以便进行定量分析。调查对象为一线的初中体育教师，采用纸质问卷的形式进行，本次调查共发放问卷30份，回收问卷30份，其中有效问卷30份，问卷有效率为100%，并将数据录入SPSS 23.0进行分析。

　　问卷显示，部分指标得分如下：引导学生在体育运动中获得愉悦感指标的平均值为4.13，标准差为0.43；引导学生观赏体育比赛指标的平均值为4.16，标准差为0.64；教学生养成热身与放松习惯指标的平均值为4.50，标准差为0.53；教学生体育与健康知识指标的平均值为4.53，标准差为0.53；正确讲解运动项目规则指标的平均值为4.43，标准差为0.67；准确示范运动技术动作指标的平均值为4.43，标准差为0.62；培养学生超越自我的精神指标的平均值为4.73，标准差为0.44；培养学生勇敢顽强的精神指标的平均值为4.75，标准差为0.43；发展学生的合作能力指标[5]的平均值为4.48，标准差为0.67；培养学生的诚信自律意识指标的平均值为4.53，标准差为0.53。

　　2.一级评价指标的探索性因子分析数据处理。第一，“发展学生运动能力的教学行为评价”维度的探索性因子分析[6-7]。评价指标体系一级指标的第一个维度是“发展学生运动能力的教学行为评价”，共包含12个指标，KMO值为0.747，指标偏相关度较高，巴特利特球形检验显著性小于0.001，具有显著性，这表明“发展学生运动能力的教学行为评价”下指标变量适合进行探索性因子分析。

　　公因子方差是指几个公因子方差的累计贡献率，累计贡献率越高，说明提取的公因子对于原始变量的代表性或解释率越高，整体的效果就越好。“发展学生运动能力的教学行为评价”维度下的12个指标的提取因子数都大于0.5，表示提取的公因子对原变量的解释程度较高。

　　完成因子适合度检验后，进行因子提取操作，“发展学生运动能力的教学行为评价”下各指标的总方差解释结果显示，前3个成分能解释说明12个具体指标的75.90%，表明“发展学生运动能力的教学行为”维度下的12个指标允许提取3个公共因子，如表2所示。

　　通过因子旋转，使各指标分化，得到旋转后的因子矩阵，明确各变量具体的因子归属，更好地解释公因子，并根据各个因子在哪个变量上有更好的荷载对因子具体进行命名[8]，实现第一维度指标降维度。因子旋转结果显示，公因子1主要由“正确介绍运动项目规则”“正确示范运动技术动作”“帮助学生掌握动作重难点”“帮助学生理解运动项目”4个指标变量组成；公因子2主要由“引导学生体验坚持运动的乐趣”“引导学生组织教学比赛”“建立运动社团，激发运动积极性”“培养学生良好的运动习惯”4个指标变量组成；公因子3主要由“创新教学情境，调动学生运动热情”“引导学生在体育运动中获得愉悦感”“引导学生关注体育时事”“引导学生欣赏体育赛事”4个指标变量组成。对每个因子进行观察研究发现，归类后的各指标变量具有相似共性，故将公因子1命名为“提高运动技能”，公因子2命名为“巩固运动习惯”，公因子3命名为“激发运动兴趣”。

　　第二，“促进学生健康行为的教学行为评价”维度的探索性因子分析。评价指标体系一级指标的第二个维度是“促进学生健康行为的教学行为评价”，共包含12个指标，KMO值为0.653，指标偏相关度较高，巴特利特球形检验显著性小于0.001，具有显著性，这表明“促进学生健康行为的教学行为评价”下各指标变量适合进行探索性因子分析。“促进学生健康行为的教学行为评价”维度下的12个指标的提取因子数都大于0.5，表示提取的公因子对原变量的解释程度较高。完成因子适合度检验后，进行因子提取操作，“促进学生健康行为的教学行为评价”维度下各指标的总方差解释结果显示，前3个成分能解释说明12个具体指标的74.79%，表明“促进学生健康行为的教学行为评价”维度下的12个指标允许提取3个公共因子。因子旋转结果显示，公因子1主要由“发展学生的合作能力”“发展学生的沟通能力”“发展学生的领导能力”“发展学生的组织规划能力”4个指标变量组成；公因子2主要由“教学生合理安排膳食”“教学生养成良好的热身和放松习惯”“教学生合理安排运动量”“教学生形成良好的睡眠习惯”4个指标变量组成；公因子3主要由“教学生运动损伤的预防知识”“教学生运动安全常识”“教学生缓解运动疲劳知识”“教学生体育与健康理论知识”4个指标变量组成。对每个因子进行观察研究发现，归类后的各指标变量具有相似共性，故将公因子1命名为“发展社会适应力”，公因子2命名为“养成健康习惯”，公因子3命名为“教授健康知识”。

　　第三，“培育学生体育品德的教学行为评价”维度的探索性因子分析。评价指标体系一级指标的第三个维度是“培育学生体育品德的教学行为”，共包含12个指标，KMO值为0.734，指标偏相关度较高，巴特利特球形检验显著性小于0.001，具有显著性，表明“培育学生体育品德的教学行为”维度下各指标变量适合进行探索性因子分析。“培育学生体育品德的教学行为评价”维度下的12个指标的提取因子数都大于0.5，说明提取的公因子对原变量的解释程度较高。完成因子适合度检验后，进行因子提取操作，“培育学生体育品德的教学行为评价”维度下各指标的总方差解释结果显示，前3个成分能解释说明12个具体指标的77.34%，这表明“培育学生体育品德的教学行为评价”维度下的12个指标允许提取3个公共因子。因子旋转结果显示，公因子1主要由“培养学生的规则意识”“培养学生的自律意识”“培养学生的公平意识”“培养学生的责任意识”4个指标变量组成；公因子2主要由“培养学生尊重对手”“培养学生坚决果敢”“培养学生正视输赢”“培养学生团队合作”4个指标变量组成；公因子3主要由“培养学生追求卓越的精神”“培养学生奋勇拼搏的精神”“培养学生坚持不懈的精神”“培养学生百折不挠的精神”4个指标变量组成。对每个因子进行观察研究发现，归类后的各指标变量具有相似共性，故将公因子1命名为“培养体育道德”，公因子2命名为“培养运动品质”，公因子3命名为“塑造体育精神”。

　　经过对一级指标的三个维度进行因子分析[9]，可确定基于体育学科核心素养的初中体育教师教学行为评价指标体系由3个一级指标“发展学生运动能力的教学行为”“促进学生健康行为的教学行为”“培育学生体育品德的教学行为”，9个二级指标“提高运动技能”“巩固运动习惯”“激发运动兴趣”“发展社会适应力”“养成健康习惯”“教授健康知识”“培养体育道德”“培养运动品质”“塑造体育精神”，以及36个三级指标组成，具体如表3所示。

　　三、结语

　　展望未来，课题组将继续开展评价体系的运用研究。即进一步细化指标编码，提高数据统计分析的全面性和准确性[10]，以确保评价结果的客观性和公正性。基于此，期待这一评价体系能够在未来得到广泛应用，为初中体育教师教学行为的评价提供有力的支持，共同推动体育教育事业的发展。

　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022:15.

　　[2]尹志华,刘皓晖,侯士瑞,等.核心素养时代体育教师专业发展的挑战与应对:基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的分析[J].体育教育学刊,2022,40(1):1-9.

　　[3]王佃娥.中小学体育教师教学行为有效性[D].北京:北京体育大学,2010.

　　[4]杜建军,罗琳.青少年锻炼行为促进模型建构与干预策略研究[J].武汉体育学院学报,2017,51(3):61-69.

　　[5]沈学珺.教学中的合作与竞争:基于PISA2018数据的分析[J].上海教育科研,2020(7):48-57.

　　[6]潘雪峰.基于学科核心素养的体育课程构建与实施[J].体育教学,2020,40(11):15-17.

　　[7]孙晓强.体育参与的约束因素、参与动机与参与行为之关系研究:中国青年一代的实证分析[J].体育科学,2006,26(7):55-59.

　　[8]孟文砚.以体育与健康学科核心素养指导教学改革[J].体育教学,2020,40(6):8-10.

　　[9]李健,谭刚,王荣民,等.中学体育教师课堂教学行为的理论构建[J].北京体育大学学报,2005,28(7):962-964.

　　[10]李健.中小学体育课堂教学行为观察及诊断[J].北京教育学院学报(自然科学版),2014,9(2):57-61.