[摘要]初中物理的大单元复习教学突破了传统复习课围绕单一知识点的局限。通过整体性、结构化的方式重构知识点，将零散的知识点串联起来，形成连贯的知识网络，以弥补和纠正学生的认知偏差与思维盲点，使学生能够深入理解知识的本质。在初中物理的大单元复习教学中，引入深度学习的策略，能够显著提升学生在实际情境中综合运用知识解决问题的能力，进而促进了他们高阶思维品质的提升。本文以苏科版八年级上册“物态变化”的单元复习教学为例进行了阐述。

　　[关键词]深度学习,初中物理,大单元复习课,教学策略

　　深度学习是一种对学习者学习状态的全面深入描述，它包括了学习过程中的多个重要维度，如学习的投入程度、思维的深度以及认知的体验等。深度学习注重学习者对知识本质的深刻理解，强调对学习内容的批判性吸收与运用，追求实现有效的知识迁移和解决真实问题的能力。这种学习方式以高阶思维为核心，要求学习者全身心地投入，追求学习内容的深刻意义。

　　深度学习不仅有助于学习者掌握学科的本质及其思想方法，还能够激发他们积极的内在学习动机，培养其形成类似于专家的思维方式。通过深度学习，学习者能够在知识领域向更深的层次发展，创造性地解决复杂问题，从而为他们的终身学习和职业发展奠定坚实的基础。

　　一、当前初中物理复习课教学现状剖析

　　（一）内容碎片化，缺少整合和重构

　　在传统的复习课教学模式中，教师往往侧重于孤立的知识点和部分技能的培养，将各个知识点的复习作为独立的教学单元进行设计。虽然这样的教学方式看似详尽无遗，涵盖了所有的复习内容，但实际上却导致了一种碎片化的学习方式，使得学生对知识的回顾和总结变得零散而不连贯。学生缺乏将不同知识点相互关联、整合和重构的能力，从而难以形成完整的知识体系，在一定程度上限制了他们的思维深度和广度。进一步来说，这种碎片化的复习方式还制约了学生基于知识脉络进行知识的拓展延伸的能力，难以将所学知识灵活地运用到实际情境中，也无法有效地解决综合性强、挑战性大的复杂问题。

　　（二）教学浅表化，缺乏深度和广度

　　学生的学习历程并非单纯的知识吸收过程，而是一个集发现、分析和解决问题于一体的综合性探索过程。而传统的复习课教学方式往往过于聚焦于知识本身，过分强调记忆和思维的训练，将教学重点更多地放在了知识的结论和教学的结果上。这样容易使学生陷入知识学习的表面层次，未能深入挖掘知识的深层含义，也未能提供足够的机会让学生将知识应用于更广泛的领域中。教学活动中局限于课本知识的复习与巩固、配套练习的题海训练，对物理知识、实验现象的本质缺乏深层原因的深入分析。学生缺乏深入观察，触摸不到实验现象的本质，游离在对物理知识的深度学习之外，限制了学生的全面发展和深入理解。

　　（三）评价形式单一，学生主体地位不凸显

　　受应试教育的影响，传统的复习课教学中以大量的学生练习、教师讲授为主，教师将大部分精力放在传道授业解惑上面，过多地关注了学生知识水平的锻炼和提升，缺少对学生参与教学活动的过程性评价和发展性评价。单一的评价形式不仅限制了师生情感的传递和沟通，还消磨了学生学习的积极性和主动性，不利于学生情感态度价值观的培养以及创新思维能力的提升，影响了学生自我价值的实现和个性化的发展。

　　二、指向深度学习的初中物理单元复习课教学策略

　　初中物理大单元复习课教学，打破了以“单一知识点为课时单位”的传统复习课的局限，强调了学科大概念的思想，通过整体性、结构化地对知识点进行重构，找到分散知识点之间的联系，把零散知识点串成线、连成网、形成面，以弥补和纠正学生认知上的偏差与思维盲点，获得对所学知识本质的深度理解。

　　下面以苏科版八年级上册“物态变化”大单元复习为例进行具体分析。

　　（一）立足新课标，制订大单元复习目标

　　《义务教育物理课程标准（2022年版）》指出，“物质的形态和变化”是在“物质”一级主题下的三个二级主题之一，其要求如下：

　　1.物态的基本特征与实例。

　　2.温度计的使用与温度感知。

　　3.物态变化的探究与理解。

　　4.水循环与环境保护。

　　在充分考量学生的实际掌握情况，并紧密结合新课标的内容要求下，我们重新深入理解了教材，并经过综合分析，确立了本单元的复习大目标：以温度为核心线索，全面把握和理解物质的三态（固态、液态、气态）及其六种基本变化（熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华），鼓励学生亲身体验科学探究的过程，深化对物态变化知识的理解和应用，使他们能够运用这些知识来解释自然界以及日常生活中的各种现象。这样的复习目标旨在帮助学生构建完整的知识体系，提升他们运用物理知识解决实际问题的能力，并培养他们的观察、分析和解决问题的能力。

　　（二）巧用思维导图，构建大单元复习框架

　　教学中引导学生基于自身的理解，回顾单元核心知识，构建单元知识网络，通过小组讨论，组员总结归纳，形成相对完整的知识结构，并向全班展示交流，各小组借鉴、补充、完善，得到大单元思维导图（见图1）。学生在画思维导图的过程中，对大单元复习的知识点进行了全方位的描述与分析，有利于学生更系统更全面地掌握相关知识以及核心概念，实现深度理解。

　　（三）以问题为主线，实现大单元分层探究

　　初中物理各知识点之间有着千丝万缕的关联，由于这些关联形成了相对完整的学科知识体系。在初中物理大单元复习教学中，以问题为主线，将本单元涉及的知识点、方法以问题的形式呈现，一环套一环，分层次、有梯度地步步深入，引导学生以问题主线，在问题的解决过程中，复习知识，归纳方法，实现大单元分层探究。

　　教学片段1：学生分组实验“观察水的沸腾”，提供的器材有：烧杯、酒精灯、铁架台、适量温水、硬纸板和火柴等。

　　问题1：装置中盖板上除了插温度计的孔外，还有一个小孔，这个小孔的作用是什么？

　　学生可自主查阅资料，弄明白沸点与气压的关系：气压越大，沸点越高。可知小孔的作用是使烧杯内气压与外界大气压相同。

　　问题2：若减少烧杯中水的质量，水沸腾时的图像可能是哪个图线？（见图2）引导学生联想生活中烧半壶水更容易烧开的实例，可得减少水的质量能够缩短加热至沸腾前的时间，应选图线c。

　　问题3：图2中另外两个图像有可能是什么因素造成的？

　　考查学生分析图像的能力，由气压与沸点的关系可知：b图像烧杯内气压高于标准大气压，d图像则低于标准大气压。

　　评析：初中物理大单元复习课是由“学会”到“会学”的过程，教师在复习课上以问题为主线，通过问题串的设计，引导学生在复习的过程中，运用得出的物理规律解释生活中的一些现象，解决一些实际问题。学生带着问题去思考，通过问题的层层深入，让学生复习过程中逐步深入地理解、掌握和提升，进一步完善学生的认知结构，促进学生的思维发展，使深度学习有效发生。

　　（四）注重真实情境下的科学探究，促进深度学习

　　科学探究是初中物理教学的重点，是每年中考必考部分。物理学中每个知识点都离不开科学实验探究，物理实验探究可以使学生经历科学家探索科学奥秘的过程，能够培养和提高学生的观察能力、逻辑思维能力和实验动手能力。初中物理大单元复习课注重真实情境下的实验探究，对学生理解和掌握物理知识本质至关重要，通过实验探究复习，使学生对物理知识达到再记忆、再理解、再整合的目的。

　　教学片段2：以生活中常见的现象作为问题情境，引发学生思考。

　　为什么春秋季节我们在草地上见到的是露珠，而冬季见到的是霜？同学们可以利用身边的器材：易拉罐、冰块，盐，进行分组实验，探究露和霜形成的原因，并用所学的物理知识加以解释。

　　借助生活中的真实情境让学生产生思考，并通过身边的简单的器材进行实验探究，在探究的过程中分析形成露珠和霜分别发生了什么物态变化，有什么区别，各自需要什么条件。问题情境生活化，学生实验操作简单，现象直观，通过两个现象的对比，深化认识，有效锻炼学生的观察能力和动手实践能力，评估学生应用物理知识解决生活实际问题的水平。

　　教学片段3：在探究沸点与气压的关系时，教师做了两个演示实验，如图3所示：先用烧瓶将水烧开，撤去酒精灯，发现水停止沸腾，接着用橡皮塞塞紧烧瓶口。（1）冷水喷烧瓶底，观察水能否重新沸腾？（2）将烧瓶倒置，向烧瓶底部浇冷水，观察水能否重新沸腾？

　　通过两次实验的对比，学生深刻认识到沸点与气压的关系，并在此基础上进一步巩固沸腾的条件：达到沸点，继续吸热（两者缺一不可）。

　　（五）强化实践应用，体现学科育人价值

　　“从生活走向物理，从物理走向社会”，物理学是联系生活实际最紧密的一门学科，物理知识来源于生活实践，并最终又运用于生活实践。教师可以根据不同层次学生的需求，设计有层次性、有挑战性的实践任务，让每个层次的学生自主决定选择实践任务，运用所学知识参与到实践中去，学会用物理思维方式去观察分析生活现象，提高综合应用知识去解决实际问题的能力，在实践的过程中获得成功感。

　　教学片段4：平时我们都是用铁锅烧水，用纸锅能否烧水？我们该如何设计这个实验？

　　学生分组讨论，设计实验，进行探究，并完成实践活动记录。

　　实践活动记录如下：

　　1.用一张画图的铅画纸，折成一个纸盒。

　　2.用两只回形针，卡住纸盒的两边。

　　3.取一根较粗的棉线，拴住回形针的上端，并挂在一个支架上。

　　4.将水注入纸盒中，一般是纸盒深度的四分之三，用酒精灯对纸盒进行加热。

　　实验时，火焰不宜过大，且须将火焰置于纸盒底部的中央。在标准大气压下，实验后出现两种结果：

　　1.纸锅里的水上方冒出“白气”，实际是水蒸气遇冷液化而成的小水珠。

　　2.纸的着火点约183℃,水沸腾时被水浸湿的纸的温度约100℃,低于纸的着火点。

　　纸锅烧水作为简单易操作的实践活动，包含了燃点、沸点等深刻的物态变化知识。学生们通过活动，能够知道纸锅烧水的原理，进一步加强对沸点和燃点知识点的理解。该实践活动富有趣味性，在增进兴趣的同时，可以让学生体会深刻的物理内涵，激发学生的学习兴趣和创新精神。

　　总的来说，在初中物理教学中，指向深度学习的复习策略是至关重要的。这些策略旨在帮助学生深入理解物理概念和原理，提高他们解决实际问题的能力。深度学习的初中物理复习策略需要教师的精心设计和指导，以培养学生的自主学习能力和创新思维。学生在实践的过程中讨论和交流，培养合作意识以及将所学知识应用生活实践的意识，体现了学科育人价值。

　参考文献：

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　　[2]刘玲.指向深度学习的高中物理实验教学策略——以“探究影响感应电动势大小的因素”教学为例[J].物理通报,2021(11):35-37.

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　　[4]孙春成.基于大概念的高中物理单元复习策略——以“万有引力和宇宙航行”单元为例[J].中学物理,2021(17):22-24.