摘要：为了推动高职院校大学语文教学改革，文章首先阐述了高职院校大学语文教学中传统文化教育实施的意义，然后分析了高职院校大学语文教学中传统文化教育实施的现状，最后提出了课程思政背景下大学语文教学中传统文化教育实施的路径。

　　关键词：课程思政；传统文化教育；大学语文教学

　　课程思政建设背景下，大学语文教学改革既面临着机遇，也迎来了挑战。大学语文课程具有较强的人文性、思想性、德育性和历史性[1]。大学语文课程除了可以培养学生的阅读写作能力、语言应用能力、审美鉴赏能力，其在陶冶学生情操、端正学生品行、塑造学生价值观念、净化学生思想心灵等方面同样发挥着重要作用。因此，大学语文课程是高校思政教育体系中不可或缺的一环。纵观现在高职院校选用的各类大学语文教材，中国古典文学的经典篇目都占据着重要的位置，其内容涉及理想信念、社会主义核心价值观、中华民族传统文化等积极健康的内容，而这些内容本来就属于思想政治教育的范畴，因此大学语文课程和思想政治课程可谓是一脉相承、同宗同源。在此背景下，探究采取怎样的策略来落实大学语文中的传统文化教育，进而发挥大学语文和思想政治课程的协同育人作用是迫切且必要的。

　　一、高职院校大学语文教学中传统文化教育实施的意义

　　(一)培养学生民族自信的时代需求

　　在外来文化蜂拥而至的背景下，作为社会主义建设中坚力量和未来核心的大学生更要坚守底线，保持清醒，提升自己的文化鉴别能力，承担传承和弘扬我国优秀文化的重任，提高自身的民族文化自信。大学生的社会阅历不够丰富，思想还较为单纯，但追求个性、高学历、高能力的特点使得他们较为容易被不良思潮影响。对此，大学生要想正确分辨各种思想思潮，就必须具备强烈的爱国情怀和民族意识，认清自己的责任和使命，成为一个热爱国家、热爱民族、热爱文化的优秀青年[2]。大学语文传统文化教育能够给学生提供接触我国优质文化、积极观念、健康思想的机会，帮助学生跨越时空与那些古人进行对话，进而在古代先贤的教导下，提升文化鉴别能力、增强文化自信、端正行为品行。学生接触的优秀传统文化越多，就越容易以古代先贤为榜样，不断提升自己的内在修养、坚定自己的信仰、坚信自己的选择，最终真正成为有文化、有思想、有道德、有情怀、有自信的人。只有这样，大学生才能做到坚持文化自信，拒绝随波逐流，抵御消极文化的侵袭。所以在大学语文教学中落实传统文化教育是培养学生民族自信的需求，是提升民族凝聚力的举措，也是提升我国文化软实力的关键。

　　(二)提升学生人文素养的现实需求

　　大学生是建设祖国的栋梁，大学生的德行要比他们的才华更重要。随着社会的不断发展，以及信息技术的迅猛变化，学生能够接触的外界信息越来越多，获取信息的渠道也在扩大，比较容易受各种不良因素的影响。而高校学生思想发育尚未完全成熟，在接触大量网络信息的同时，容易受不良思潮冲击，导致在个人发展过程中出现个人主义、拜金主义等倾向。而在大学语文教学中实施传统文化教育，能够帮助学生重塑自己的三观，助力其未来发展。

　　结合当前高职学生的特性，在大学语文教学中实施传统文化教育，能够着重突出语文的人文性特征，借助文学作品实现对人的净化，引导学生赏析阅读国内外优秀文学作品，通过丰富知识和境界，提升自身的文化修养，将语文素养、人文素养和职业素养有机结合，不断提升高职学生的核心竞争力。传统文化教育中蕴藏着中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同等方面的内容，这些内容能直观且形象地展示出人文精神，并在一定程度上代表了中华文化的精华之处。基于此，在大学语文教学中实施传统文化教育，有助于学生汲取自强不息、改革创新的民族精神，并开阔眼界、丰富阅历，得到灵魂的净化和提升。

　　大学语文教学要引导学生重点学习积淀在中国文学乃至世界文学中的具有积极意义和当代价值的文化内涵，即在大学语文教学中实施传统文化教育，让学生在浓厚的民族传统文化氛围中得到精神熏陶，提升人文修养，可以使大学语文成为加强大学生人文素质教育的一方沃土。同时，在大学语文教学中实施传统文化教育，必然会提炼出涵盖民族爱国、理想奋斗、纯洁友情、忠贞爱情、尊老爱幼、自强不息等多个方面的精华内容，将这些内容串联成系统的整体，可以对学生的思想、品行、行为、态度进行全方位的引导和教育，从而达成提高学生综合素养的教育目的[3]。学生研习这些内容，自然就会清楚怎样处理社会人际关系、怎样定位自我未来发展、怎样脱离低级无聊趣味、怎样实现人生价值，如此也必然会有更光明的未来和更幸福的人生。因此，大学语文落实传统文化教育也是提升学生人文素养的现实需求。

　　二、高职院校大学语文教学中传统文化教育实施的现状

　　(一)教学模式相对单向单一，缺乏新颖性

　　最近几年，国学热迅速升温，国内也响起了复兴中华传统文化的呼声。很多高校对此纷纷响应，围绕传统文化传承设立了通识课程，包括大学语文、国学经典、中国传统文化等课程。然而这些课程虽然被设置成公共基础课或选修课，但是其教学地位并不高。很多高校侧重于提升学生的实践技能和专业水平，而将学生人文素养的培养放在其次[4]。这导致大学语文教学流于形式，教学课时被不断缩减，且高校教师在教学时，没有对大学语文中的民族精神、道德情操、人文涵养进行深入挖掘，只是片面地宣讲历史文化知识。客观来说，在进行传统文化教育时，教师必须要让学生对传统文化产生态度层面的认可与情感层面的共鸣，这样才可以让传统文化深入人心，达到熏陶学生情操、指导学生行为的目的。然而大学语文教学目前多采取课堂讲授这一教学模式，这导致学生对于传统文化的了解局限于教材内容和视听资料等层面。由于缺乏感悟、体验、考证传统文化起源、发展、内核的机会，学生对于传统文化的认知理解自然有限，自然也难以肩负起传承文化的重任。概言之，教师较少在课堂上运用一些新颖的项目课题教学模式、情境创设教学模式、翻转课堂教学模式，也没有聚焦大学语文中的传统文化来联动诗社、文学社、书法协会、汉服文化社等高校社团开展丰富多彩的教学活动，教学模式太过单一，导致学生对于传统文化的了解不立体、不深刻、不系统，这制约了高校传统文化教育的健康持续发展[5]，不利于人才培养。

　　(二)文化教育侧重单打独斗，缺乏联动性

　　大学语文教学在传统文化教育方面没有和大学历史、思想政治课程、社会性学科、理工类学科等形成系统的德育体系，各学科之间的联动较少，呈现出各自为政、单打独斗的现象。在跨学科教学思维影响日益突显的趋势下，大学语文传统文化教育缺乏其他学科的帮扶和协助，即传统文化教育没有形成合力，导致传统文化教育依旧停留于松散、浅显、混乱的层面。

　　对此，高校需要从整体角度切入，整合涉及传统文化教育的学科资源，对相应的学科课程体系进行设计优化，并立足传统文化教育的思维体系，明确大学语文等学科的传统文化教育标准、教学目标、教学时长和教学定位，以确保大学传统文化教育的整体性、有序性与科学性。

　　(三)课外活动功利目的明显，缺乏人文性

　　在全球经济文化浪潮的侵袭下，大学生的审美情趣和个性追求也出现了明显变化，很多大学生被网络中的不良文化束缚，被房子、车子等利益捆绑，在个人追求和未来奋斗方面带有明显的功利性。中国社会科学院发布的“中国大学生追踪调查(PSCUS)”报告显示，超过60%的高校大学生会在空余时间观看网络游戏、美妆、科技等直播，只有较少的学生会去观看文学作品和财经报告等内容。在新冠肺炎疫情的背景下，受经济下行压力影响，很多大学生背负着很大的就业压力，他们的物质需求也越来越多。为了未来可以顺利找到好工作，大部分学生都将时间和精力花在考研、考证、找工作等方面，很少积极参加与语文传统文化教育相关的活动。而且很多大学生参加如诗歌竞赛、文学创作、研学旅行等活动，也是为了拓宽人脉、寻找对象或寻找就业机会，而不是为了提升自己的道德修养，培养自身的爱国情怀[6]。客观来说，目前围绕大学语文设计的一些传统文化课外教育活动不仅数量不多，深度也不够，多数活动都缺乏人文性和感染力，进而沦为学生的就业跳板、联谊活动或休闲聚会，起不到陶冶情操、塑造心灵的作用，无法达到培养学生社会主义价值观的教学目的。

　　三、课程思政背景下大学语文教学中传统文化教育实施的路径

　　(一)创新大学语文教学体系，深挖传统文化的价值

　　大学语文浓缩了中华文化中的许多经典智慧，其教学目的主要是引导大学生欣赏分析我国的文化经典，从而提高他们的道德素养、审美情趣和爱国情怀，培养他们明辨是非、知书达理的能力。这与思政教育的理念是异曲同工、不谋而合的。但受到教学理念、教学内容、教学模式等因素的限制，大学语文中的传统文化价值还存在挖掘不深、分析不全、理解不透等问题。另外，由于时代趋势的变化，一些大学语文中的内容也暴露出了缺乏时代特征、文化理念及与现代社会不匹配的缺陷。针对这些问题，高职院校及教师必须认识到传统文化教育的价值和意义，遵从党中央和教育部的安排，立足时代需求和现实状况，对大学语文教学体系进行全方位的创新和优化。

　　第一，对大学语文传统文化教育理念进行创新。高校首先要落实党委主体责任，认识到在大学语文教学中践行传统文化教育是固本铸魂的奠基工程，是推动“三全育人”工作贯彻落实的强大推手。高校领导要充分认识到大学语文和高校思想政治教育的内在关联性，对大学语文教学的定位、目标、课程标准进行科学设计，对大学语文传统文化教育进行统筹规划、分层设计、有机衔接、系统推进。同时，高校要对大学语文教师进行常态化培训，不断提升教师的人文素养和教学水平，强化教师的政治思想觉悟和文化理念认知，创新教师教学理念，确保传统文化教育是整体全面、科学有序、细化落实的[7]。

　　第二，对大学语文教材内容进行创新，对教材篇目进行科学编排，以此增强教学内容的德育性和实效性。比如，高职院校应结合地域特色开发出校本传统文化课程，并将其中的经典内容纳入大学语文教材，用学生更熟悉、更亲切的家乡文化培养学生的乡土情结和民族自豪感，从而使其树立为家乡积极做贡献的意识和目标[8]。教材可以按照爱国情怀、理想信念、道德伦理等主题将相关的内容编排在一起，以提升传统文化教育的系统性，同时要对学生的人文素养构成要素进行专项强化，以确保学生的综合人文素养能够实现均衡发展、健康发展。教师要积极从生活中和网络中取材，聚焦教材内容的特征、育人目标和思想内涵设计配套的辅助教学资源，将教材相关内容设计成微课、情境剧本、文化知识闯关游戏、微电影、PPT等教学资源，为传统文化教育的深度与广度拓展提供支撑。

　　第三，对大学语文传统文化教育模式进行创新。在传统文化教育方面，教师要少使用课堂讲授模式，多采取一些互动性强、体验性强、探究性强的教学模式，包括情境创设教学模式、项目研究教学模式、研学结合教学模式、线上教学模式、微课教学模式等。高职院校要积极推进传统文化教育的信息化建设，构建出“智慧课堂”，让传统文化教育突破时空限制，强化课堂面授的效果，丰富学生的学习选择。例如，在教学大学语文中的诸子百家思想时，教师就可以综合使用这些新颖的教学模式，将静态的知识传授过程变成动态的知识探究过程。教师可首先使用多媒体播放电影《孔子》的相关片段，让学生对孔子的大致形象、思想主张形成直观的认知；接着播放《典籍里的中国》中的孔子故事引发学生的情感共鸣，帮助学生认识孔子的一生，了解孔子生平发生的重大事件，使其感悟孔子的伟大思想和人格魅力；最后要求学生以角色扮演的方式感受孔子面对困境时的态度，感悟孔子为子固、子贡、颜回等学生授课时的风采，并更进一步地了解儒家思想起源、演变和发展[9]。之后，教师可将这种教学模式推广到法家、兵家、道家等思想的教学中，这样能够有效改变诸子百家思想因年代过于久远而变得抽象、模糊的问题，起到丰富学生视听体验、降低知识呈现难度、增强教学感染力的目的。

　　(二)构建课程思政跨学科教学体系，形成传统文化教育合力

　　针对大学语文传统文化教育单打独斗的问题，高职院校要构建出科学的课程思政跨学科教学体系，打破各学科之间的教育壁垒，整合各学科内部的传统文化教育资源，形成专业技能课与艺术人文课同向而行、彼此协助、互通互融的教育格局，发挥各学科在传统文化教育方面的协同作用[10]。具体来说，可从以下三点入手。首先，高职院校要推动大学语文教师、通识课教师、思想政治教师与专业课教师加强联动协作，引领他们围绕各课程的传统文化知识点进行挖掘和设计，并在具体教学时将各课程的知识点关联起来，实现传统文化教学的立体渗透，以培养学生的知识迁移能力和文化联想能力，实现理论知识与实践技能的科学统一，让隐形的德育文化知识可以更好地指导实践技能的具体应用；其次，高职院校可以聚焦大学语文教学中的传统文化，开设传统文化专题课程，将传统文化教育纳入各专业的人才培养方案，同时传统文化专题课程应以全新的、系统的课程方式将人文历史、自然科学、工商管理、体育艺术、计算机编程等课程串联起来，帮助学生进一步了解传统文化、个人修养、社交关系、专业技能之间的关联，淡化学生求学过于功利的意识，解决学生眼界过于狭小、性格过于自我等问题；最后，高职院校要营造出尊重传统文化、积极传承文化的学术氛围，树立以传承弘扬传统文化为荣的校园文化。高职院校要将学术文化意识、道德品格纳入考评范围，将这些指标和学生的学分成绩、毕业成绩、就业工作关联起来，并要求合作的相关企业、科研机构、组织平台对学生的文化素养提出一定的标准和要求，以确保各学科课程能够重视和贯彻传统文化教育，让学科课程的协同育人落到实处[11]。

　　(三)重视第二课堂的作用，开展针对性的传统文化活动

　　大学语文传统文化教育对学生的影响力要在学生的现实行动和现实问题中表现出来，让传统文化教育的行为指导功能得以彰显。简单来说，学生的道德素养、思想觉悟不仅要内化于心，还要外显于行，如此才能体现出课程思想的价值，学生才不会沦为纸上谈兵的庸才[12]。对此，大学语文教学必须重视第二课堂的作用，以语文教材的文化主题内容为指导，设计出与课堂教学相匹配的中华优秀文化活动体系。高职院校要针对大学生的兴趣特点、认知规律和现实需求，积极开展文化氛围浓郁、实践机会丰富、情感体验十足的文化活动，如诗词大会、艺术表演、民族传统体育竞赛等。教师要利用我国的传统节日、学生重要的时间节点、各学科的特征开展丰富多彩的文化活动。例如，在节日文化方面，高职院校可以在中秋和端午等节日举办文艺汇演活动，在五四青年节等引导学生祭奠革命烈士、拜访老红军等；在时间节点方面，高职院校要抓住开学典礼、毕业典礼等时间节点对学生进行理想信念、爱国情怀教育，夯实学生的传统文化基础，对学生的价值观念进行正确引导；在学科特征方面，高职院校可以举办二十四节气设计大赛、企业商标文化设计比赛、计算机编程文化闯关游戏竞赛等，最大限度地体现各学科传统文化教育的特点，将传统文化与专业技能实践有机结合起来。需要注意的是，大学语文传统文化实践活动的设计除了要精彩有趣，还要具备思想深度和育人价值，不能以满足大学生的娱乐需求为目的策划活动，而是要让大学生参与这些活动以后，可以感受到传统文化的魅力，产生情感层面的思考，对自身某些行为进行反思或警醒，对自己的未来产生向往。因此，高职院校策划的这些传统文化教育实践活动应结合社会热点进行设计，将传统文化巧妙地以具体事物、争议观点、体验活动的形式表现出来，以引发学生的思考和探究、感染学生的情绪，从而达到提高学生道德素养和思想觉悟的目的。

　　综上所述，中华民族的传统文化是中华民族的灵魂和根基，传承和弘扬这些传统文化是每一位大学生的责任和义务，这既是高职院校落实“三全育人”理念的要求，也是大学生自身发展的需求，更是实现中华民族伟大复兴的要求。在课程思政背景下，大学语文课程应当肩负起传承和创新传统文化教育的重任，积极与其他学科进行联动，构建出全面、深入、立体的课程思政传统文化教育体系，培养学生的民族自信，提高学生的人文素养，筑牢学生的思想根基，为学生、高校甚至国家的持续发展打下坚实基础，促使大学生成为有情怀、有担当、有理想、有素质的人才，为实现中华民族伟大复兴提供优质人才支撑。

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