摘要:《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调跨学科学习的重要性,体现教育领域对于培养学生综合素养的重视,指明语文教学未来发展的方向。本文探索基于新课标的小学语文跨学科教学路径,通过分析语文与数学、英语及艺术等学科的知识融合点,提出具体教学策略,通过跨学科教学的实践,丰富学生的学习体验,激发其内在的学习动力,促进学生核心素养的全面提升。

　　关键词:小学语文跨学科思维能力培养

　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)强调学科间的整合,旨在打破学科间的壁垒,构建一个更为开放、互联的知识体系。探索基于新课标理念的小学语文跨学科教学路径,不仅是对教育改革的响应,也是提高教学质量、促进学生全面发展的必然要求。如何在新课标指导下实施小学语文的跨学科教学值得教师深入探索。这种探索并不是简单的学科知识整合,而是要在理解新课标精神的基础上,通过创新教学思路和方法,实现对学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的培养。

　　一、依托学科间的内在联系激发学习潜力

　　小学语文跨学科教学路径研究突显了各学科与语文教学互促共荣的深刻关系。数学学科以其逻辑性、结构性和抽象性特征为学生提供严谨的思维训练,能显著提升学生在语文学习中的思维深度,有助于学生在阅读理解时更注重文章逻辑,深化文本理解,并在诗歌、散文学习中更好把握象征与隐喻等修辞手法,提高文学鉴赏的深度。

　　英语也是小学阶段基础性的语言学科。语境化学习方法和跨文化视角不仅能够使学生注重语言的实际运用,提升口语和文学创作能力;还能拓宽学生视野,提升学生文化意识和审美能力。此外,英语学科在词汇学习、语法分析等方面的系统性和规范性,能促使学生在学习语文时更加注重词语选择和句子结构运用的准确性,提高语文写作的质量。

　　艺术学科以其独有的审美和表现力为核心,提供了一种不同于传统语言文字的表达方式。艺术与语文的跨学科融合,可以助力学生学习如何运用艺术的元素和原则(如色彩、线条、构图等)来丰富自己的文学创作,从而在语文学习中达到更高层次的美学追求和表达。

　　除此之外,自然科学的探索精神将丰富语文学习的内容背景,使学生在探索自然世界的同时,提升语言表达的准确性和丰富性;社会科学(包括历史、道德与法治课等)可以通过其深厚的人文背景和思想观念,为学生提供批判性思维和文化认知的广阔平台,促进学生对文学作品产生深层次的思考。

　　总之,通过各学科的有机融合和相互促进,小学语文教学在新课标理念下将实现从单纯知识传授到综合能力培养、从单一学科教学到跨学科综合发展的转变。

　　二、当前小学语文跨学科教学实施现状分析

　　跨学科教学承担着激发学生兴趣、拓展学生思维边界的重要任务。跨学科教学在实际操作时却面临着一定挑战。一方面,在跨学科教学中,教师之间的有效交流是关键,但现实情况中,不同学科的教师往往因学科知识和教学理念存在差异,难以进行深入交流与合作。这主要体现在缺乏有效的交流平台和机会,不同学科的教师难以分享和交流各自的教学经验和方法。此外,不同学科教师之间的专业隔阂及合作意识不足也加剧了这一问题。在这种情况下,教师往往只能在自己的学科领域内开展教学,缺乏跨学科整合教学的理念和能力,影响着跨学科教学活动的设计和实施。另一方面,当下多样化的教育环境中,传统的教学方法较为单一,存在教学过度依赖课堂讲授和书本学习的情况,缺乏互动性和体验性。这种单一的教学模式较难激发学生的学习兴趣和动力,影响学生对语文知识的深入理解,不太利于综合运用能力的培养。

　　此外,跨学科教学活动的缺乏及其对学生主体作用的忽视也是一大问题。在此背景下,学生难以在不同学科之间建立联系,具体体现为两个方面:一方面,学校和教师在设计教学活动时往往沿用传统模式,缺少将语文与数学、科学、艺术等学科知识技能相结合的创新项目或主题学习活动。另一方面,即便有跨学科教学活动,也常由教师主导,学生的角色被边缘化,其主动探索能力、问题解决能力和创意表达能力得不到充分发挥。

　　三、小学语文跨学科教学路径探析

　　1.构筑跨学科合作备课模式,提升教师的学科融合能力

　　教师应树立跨学科协作的备课意识,与其他学科的教师进行深入交流和合作,互相激励,共享资源,以实现共同的成长。在此情境下,发展跨学科合作的备课模式,增强教师间的学科整合技能尤为重要。具体而言,学校可以采取以年级为单位的跨学科团队协作方法,集合不同学科的教师一同参与备课活动,包括教材解析、资源共享与整合,以及跨学科教学方案的系统规划等,从而确保跨学科教学方案的科学性和实施的可行性。此外,教师可以利用网络平台和教育技术工具进行教学资源的在线交流和资源共享,从而打破各学科教师间的沟通壁垒,为学生营造一个更加综合和多样化的学习环境。

　　例如,在《火烧云》这一课的备课阶段,不同学科的教师可以通过以下备课活动,共同开发科学可行的跨学科教学方案。首先,由语文教师与美术、科学教师共同解读《火烧云》的文本内容。语文教师负责引导学生理解诗文背后的情感和意象,美术教师解读火烧云在视觉艺术中的表现和色彩运用,科学教师则负责讲解形成火烧云的自然现象和科学原理。通过这样的解读,学生能深入理解文本,从多个角度认识火烧云的美和奥秘。其次,各学科教师共同收集与火烧云相关的教学资源,包括诗歌、画作、科学实验视频等,并在团队中进行分享。例如,美术教师负责提供描绘火烧云的画作,科学教师提供解释天气变化的视频材料,语文教师则提供相关的诗歌和故事。通过资源的共享与整合,设计出一系列跨学科的教学活动,如创作以火烧云为主题的画作,进行科学实验模拟天气变化等。最后,教师团队对整合后的教学资源和活动进行系统梳理,确保教学内容的逻辑性和连贯性。经此步骤,语文教师即可确定一个完整的跨学科教学流程,即从科学角度解释火烧云的形成,到艺术角度欣赏火烧云的美,再到语文角度通过诗歌表达对火烧云的感受。

　　2.引入跨学科教学方法,点燃学生的学习热情

　　考虑到小学生天生具有的活泼性及对新奇事物的强烈好奇心,教师可以采取多样化的跨学科教学方法,构建一个既具备吸引力又富有支持性的学习环境。小学生模仿能力较为突出,这一特性为其语言学习提供了独特的优势。利用这一点,教师可以将其他学科的丰富资源和创新方法融入教学设计之中,营造一个促进语言习得的环境,从而引领学生深入探索文本之美,实现语言的深度内化。考虑语文教材中存在抽象概念,教师可以利用视觉艺术元素开展教学,将抽象内容变得生动形象,帮助学生以更加积极的态度理解课文内容,从而促进语言的内化。

　　从另一个角度来看,将学习内容嵌入充满现实感、细节丰富且紧贴生活的场景中的方法与小学生逐步成熟的认知模式相契合,有助于点燃其对新知识的好奇心。新课标对于营造这样的学习环境提出了明确要求。在这一框架下,教师可以借助先进的信息技术手段,灵活设计富有创意的学习场景。以四年级上册中的四篇神话故事《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》为例。教师可以采取以下方法设置趣味教学情境,以激发学生的学习兴趣并提升跨学科教学效果。一方面,教师可以组织学生进行角色扮演活动。结合艺术课程,引导学生自制道具和服装,进行美术创作,如制作女娲的五彩石或盘古开天辟地的斧头等。每个学生选择一个故事中的角色,以戏剧形式展现女娲补天的故事。另一方面,教师可以结合自然科学课程,通过向学生讲解宇宙、地理、生物等自然现象,为学生创造一个探索情境。基于此,以《盘古开天地》为背景,设计相关的科学实验,如利用气球和颜色来模拟宇宙的形成和扩展,让学生在实践中探索宇宙起源的科学原理,加深其对所学内容的理解。

　　3.设计跨学科主题活动,促进学生思维能力的发展

　　在新课标指引下,教师开展跨学科教学时,应基于“寓教于乐”和“学以致用”的教学理念,将理论知识与实际操作相结合,在提升学生应用技能的同时,帮助学生培养浓厚的学习兴趣和提高自身的综合素质。

　　例如,为充分体现跨学科教学的创新性,并确保活动中学生的主体地位,教师可以设计一个综合语文、数学、英语、科学和艺术等学科知识和技能的教学活动。项目开始时,教师先组织学生在语文课上阅读与自然界相关的文学作品,激发其对自然美的感知和欣赏;接着,让学生在科学课上学习这些自然现象背后的科学原理,如水循环、生态系统等。数学课程将帮助学生通过数据分析和几何图形掌握研究自然界模式的方法。英语课程的任务则是让学生用英语记录他们的观察和研究过程,提高学生的语言表达和国际交流能力。最后,在艺术课上,教师将鼓励学生通过绘画、雕塑或数字媒体,创造性地表达其对自然界的理解和想象。

　　在整个项目过程中,学生将在教师的指导下自主选择研究主题,规划研究方案,并进行小组合作,开展实地考察、实验研究和艺术创作。这一过程设计旨在促进学生对自然科学知识的深入理解,锻炼学生的团队协作能力、问题解决能力和创新思维能力。最终,教师将组织学生展示会,确保学生有机会向校内外展示自己的研究成果和艺术作品,这不仅是对其学习成果的肯定,也是对其表达和沟通能力的一次重要锻炼。通过跨学科活动,学生不仅能够深入探索和理解自然界的奥秘,还能在实践中培养应用跨学科知识、主动探索、问题解决和创意表达的能力,真正实现核心素养的发展。

　　小学语文跨学科学习是新课标对教学实践提出的具体要求之一。未来,教师仍需不断创新教学方法,探索更多样化、个性化、可持续的教学模式,为培养适应社会发展需求的创新型人才奠定坚实基础。

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