摘要：长期以来，大多一线教育人员均高度重视精读课文教学工作，忽略了略读课文教学，并未深刻认识略读课文对小学语文阅读学习的重要价值。统编版小学语文教材包含众多略读课文，突出了略读课文的工具属性以及教育价值。目前，在进行小学语文第三学段言语实践时，通过略读语文课文提高学生素养，促使学生形成优良阅读习惯及语文意识，已成为小学教育者关注的重点。本文将从略读语文课文入手，分析第三学段言语实践的相关策略。

　　关键词：小学语文；略读；第三学段；言语实践方法

　　在小学语文教学过程中，从进入第三学段开始，学生便需要掌握精读技巧以及略读技巧。但是，在传统教学模式下，很多教师经常分离精读以及略读教学内容。相比之下，精读所占用的学时以及耗费的精力，远远多出略读教学。自从全面投入应用统编版教材后，这一尴尬局面便被打破了，教材编写者尝试着在编写教材时，融入略读课文，强调教师在语文教学过程中，要协同推进略读教学工作，令学生形成略读意识以及相关技能，配合精读教学，真正培养学生语文阅读学习能力。

　　一、小学语文第三学段略读言语教学的有关概述

　　(一)言语教学及形式

　　所谓言语教学，主要就是结合文本言语形式，以此为立足点，相互转换言语的教学方式。在言语教学过程中，多以言语实践活动为主，侧重于提高学生言语素养。

　　(二)小学语文第三学段言语教学对小学第三学段言语教学来讲，主要就是通过言语形式、内容、意图这一条主线，使用螺旋式方法展开阅读教学的系统性研究工作。相比第一学段重视语句阅读，第二学段重视段落阅读来说，第三学段的学生在进行言语实践时，教师更应关注其篇章阅读，使其了解文章篇章思想，感受文章篇章写作意图，牢牢掌握文本内容。

　　二、小学语文略读课文教学价值

　　语文要素在学生语文学习过程中极其关键，属于必不可少的语文能力以及语文学习方法、习惯。在统编版小学语文教材中，所有内容都具有一定的指向性，指出教师要改变传统的教学方法，从教会学生学习知识到教会学生学习应用语文方法、技巧，真正展现语文教育学的实践性以及工具性。

　　单从统编版小学语文课文体例来看，推动略读课文教学极具工具性价值，能够培养学生语文应用方法。精读课文以及略读课文在编排时，具有一定的差别，精读课文具有相对完善的助学系统，如资料袋、课文旁注、小练笔以及课后练习题。但是，略读课文非常简单，仅有阅读提示，或者会带有气泡提示。

　　三、小学第三学段语文略读教学现状

　　首先，在小学语文学科执教过程中，很多教师并未真正意识到略读教学的重要意义，有人认为略读课文实则就是引导学生大致了解文本即可，学生应将所有的精力放在精读课文学习上。正是受这种错误的认知观念影响，教师在教学略读课文时，安排的时间较少，投入的精力不多，且不关注略读效果，仅是令学生阅读文本，了解其中的生字以及生词即可，并未明确略读教学目标，不利于提高学生略读技能。

　　其次，个别教师关于编排的价值取向认知相对模糊，一些教师并未全面研究语文教材编排略读课文的价值取向，甚至一些教师认为精读课文教学以及略读课文教学并无本质区别，在教学过程中未分清主次点，结果导致课时不足，而且整体效率不高，不利于切实强化学生略读能力。

　　最后，学生主体地位并未得以有效体现。通过对目前的略读课文教学实践加以总结，即可发现教师在进行课堂教学时，学生主体地位被湮没，很多教师依旧采取填鸭式教学方法，为学生预留的略读学习活动空间较少，不利于切实展现学生个性思维，导致学生无法在课堂中深入理解文本，在课后也未曾真正地搜索略读资料，影响整体略读学习效果。

　　四、借助略读教学强化第三学段言语实践的有效措施

　　(一)结合语文要素展开言语实践

　　教师同步观察学生的阅读学习情况，针对学生给予阅读提示，令其把握语文要素核心内容，掌握文本内容、语文要素和架构间的关系，进而形成整体认知，为学生提高内化能力以及展开有效学习奠定坚实基础。

　　例如，在讲解《梅花魂》时，文章主要以梅花为核心线索，描绘了外祖父的相关事迹，在一定程度上展现了华侨老人对梅花的挚爱之情，同时也淋漓尽致地展现了即使身在异国他乡，华侨依旧眷恋祖国的思想。梅花的精神对后辈人的影响十分深刻，主要指无论历经怎样的磨难以及欺凌，依旧会顶天立地，绝不会被折节，这正是中华民族精神的一种内涵，是万千中华儿女及海外游子的崇高精神品质。

　　在略读教学时，教师应先令学生简单了解每一段的大意，如第1自然段讲述了作者在看到梅花开放后，便联想到了在异国漂泊、葬身海外的外祖父；而第2自然段至第15自然段，详细讲解了有关外祖父的几件事，突出了外祖父对家乡的眷恋感情；第16自然段和文章开头相互呼应，恰到好处地赞扬了外祖父的爱国精神。为了令学生在阅读学习时收获理想的效果，教师应设置相关问题，如：“梅花魂指代什么？”“文中写了外祖父哪些事情？”“为什么外祖父会格外挚爱梅花？”“体现了外祖父怎样的情感？”促使学生进一步了解语文要素。

　　教材编写者在设置阅读提示时，便设计了相关的阅读任务，指导学生识字，扫除文本障碍，使学生通过朗读课文了解文本中的细节描写内容，争取与作者感同身受，并尝试应用自主性语言描述文本中的精彩情节。阅读提示能令学生进一步了解语文要素。在学习本节课内容时主题十分鲜明，为学生日后学习指明了方向，同时也奠定了目标基础，可保障学生的学习更有针对性。

　　(二)结合略读支架展开言语实践

　　在教学任何一篇略读文本时，教师都要指导学生关注语文要素，而若想真正落实语文要素，则需要学生对文本内容进行初步认知及了解。为此，就要求教师能够指导学生先初步了解整体，再分步分析，最终重新回归整体，建构起完整的略读支架，厘清略读思路，以保证学生在略读过程中能够迅速提炼文本中的主旨语句和中心内容，针对文本产生初步感知，进而为学生有效落实语文要素奠定坚实基础。

　　例如，在讲解略读课文《我的伯父鲁迅先生》时，教师在教学时要求学生先了解语文要素，并且带着感情去阅读文本，感受文本的主要情感基调和内容。在教学时，教师应为学生创建略读支架，以所记叙的四个事例为线索，进一步感受鲁迅先生的美好品格。

　　创建支架的第一步，在于精彩的导入课程。教师向学生展示文学界各位人士关于鲁迅先生的评价，令学生感受鲁迅先生一生的辉煌及功绩，体验鲁迅先生的神圣光辉后，再以“如此优秀的文学家、成功的革命家、伟大的思想家，又是我们中国文学史上的大文豪，那如果是以晚辈的视角进行分析，他作为一位伯父又会是怎样的人呢？”问题导入课程。

　　创建支架的第二步，在于高效讲解新课。教师先令学生整体感知，结合导学案促进学生朗读课文，并且回忆作者在文本中都讲解了和伯父有关的哪些事情，如妙趣地谈论《水浒》、笑谈碰壁、帮助车夫以及关心女佣等。接着，教师引导学生深入探究，在略读课文后，和前后左右的小组成员进行分析，说一说：“这些事情中哪一件给人留下的印象最深刻？体现了伯父怎样的性格？在略读文本后，你能说一说你眼中的鲁迅先生有着怎样的个人形象吗？”

　　创建支架的第三步，主要带领学生巩固与提升，为学生推荐相关的阅读作品，如巴金创作的《永远不能忘记的事情》。

　　创建支架的第四步，由教师设计课后作业，引导学生将自己喜欢的段落背诵下来，并且进一步在课后复习巩固语文学习基础，书写学习心得，深层次掌握语文要素和文本中的情感，提升言语实践教学效果。

　　(三)结合对比阅读强化言语实践

　　小学语文阅读教学教师不仅要聚焦教材内容，也要令学生在课堂中学习到更多经典的阅读技巧，高效地落实语文要素，进而培养学生语文核心能力。所链接的文本，通常都具有一定的阅读价值，可以是同一主题内的多篇文本，这样有利于帮助学生建构基本阅读图式，令学生掌握基本阅读技巧。

　　例如，在讲解《藏戏》时，导读过程中需要学生能够把握课文内容，并且分析这一篇文本和其他文本间存在的关系，教师就可以结合单元整体目标，鼓励学生学习单元中的两篇精读课文内容，令学生进一步明晰二者间存在的相同点和差异点，进而与读者的心境进行共鸣，了解相关文本的基本特色。

　　在这一基础之上，教师还可以结合相应的主题，为学生拓展阅读内容，指导学生统一整理精读课文及略读课文阅读技巧，将阅读经验和感受加以串联，保障学生能进一步感知童话类文本特征，加强其整体认知，并且有效链接课外阅读内容，真正巩固学生语文要素基础。

　　在具体教学时，教师为了能够让学生高效地阅读，应通过谈话的方式与学生沟通。例如，教师向学生表明，在不同的地区不仅有不同的节日风俗，还有极具特色的艺术形式，之后联系本单元中《北京的春节》《腊八粥》等文章，邀请学生分析一下自己家乡的风俗。《北京的春节》内容以节日风俗为主，以时间顺序为表达顺序，通过打比方、列数字、举例子、做比较的方法描绘相关内容，语言风格准确且精练，自然又朴实。

　　相比之下，《藏戏》这篇文章在表达方法上更倾向于夸张、象征和比喻，语言风格生动且传神，极具文学色彩，详细地介绍了藏戏这一事物不同方面的内容，淋漓尽致地展现了藏戏的形成和艺术特色。

　　这两篇文章在表达方式上有相似的点，作者将想要重点表示的内容进行了详写，而其他部分则略写，详略得当的安排令文章结构更加紧凑，表现效果更加优良，可以使学生在略读过程中，强化言语实践的体验感。

　　(四)引导课前预习助力言语实践

　　在通过略读语文课文进行言语实践教学时，略读前期应展开高质量的预习，这是提高学生略读效果的必要步骤。预习是一个很重要的环节，教材中编入略读课文，通常会安排一个课时，由于一个课时时间非常紧张，而且涉及内容偏多，所以就要求教师指导学生能够课前预习，以最大化发挥课堂作用，保证学生在有限时间内收获更多内容。教师在明确略读课文学习篇目前，可以令学生做好准备，以保障学生在后期课堂上能够积极交流预习成果，与他人探讨阅读经验。

　　例如，在讲解《金字塔》时，教师就可以为学生出示相关略读要求，如查询作者背景、初步阅读课文、找到文本生字以及生词、收听范读案例、加以标注、检查自己的读音是否准确、在自己的伙伴或者家长面前朗读一遍。当学生拥有阅读基础后，在进行课堂教学时，教师便可以节约很多时间，真正地提高课堂教学整体效率。

　　(五)融合读写教学落实言语实践

　　在统编版小学语文教材中，虽然设置了众多略读课文，但是略读课文的质量有保障，并未因为设置略读课文而降低文章的品质。实质上，大多数略读课文都具有文质兼备的特点，无论是在结构还是语言等方面，都堪称匠心之作。教师结合单元语文的整体要素，以此为目标，在精读精学的基础上，挑出一些略读文本，结合语文要素落实略读指导工作，进而增强学生略读学习的灵动性，培养学生略读思维和能力。

　　例如，在讲解《童年的发现》这篇文章时，作者应用了大量修辞手法，包括比喻手法、拟人手法，详细描绘了细节，很值得学生借鉴。这和单元感受形象生动语言的目标趋于一致，为学生学习提供了优良的范例。教师可以指导学生进一步略读，并且为学生展示螃蟹相关视频，保障学生能够在创作实践过程中，进一步巩固语文要素，不断训练语言表达能力。

　　综上所述，在小学语文阅读教学时，由于此种方法是提高学生言语实践能力的重要手段。所以，在整体教学之际，教师要指导学生怎么学、如何读，通过合理的方式顺利推动言语实践教学活动，为学生提供言语实践技巧，结合不同的篇章对学生进行略读锻炼，使学生在略读过程中收获更多语文知识和技巧，进而切实强化第三学段学生的言语实践能力。

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