摘要:“教—学—评”一体化教学模式的应用为初中语文教学注入新的活力,能够引导初中语文教学走向更加健康、和谐和有深度的发展方向。这种教学模式的崛起,很大程度上源于对人性化教育模式的追求,更注重体现学生的主体地位。本文以基于学生发展的初中语文“教—学—评”一体化为主题展开探究,阐述其内涵和特征,结合具体案例,提出初中语文可从构建真实的学习环境为即时评价提供机会,着力促进师生间交流并强调教、学、评无缝连接,教学中引导学生反思来促进教、学、评有机融合三方面展开教学。

　　关键词:学生发展,初中语文,“教—学—评”一体化,策略

　　近年来,“教—学—评”一体化成为现代教育领域的热门话题,这是一种注重目标导向、持续反馈、循环进阶和即时调整的综合性教育模式,主张将教学效果评估紧密融合到教学过程中,强调评价活动不仅是对学生学习成果的反馈,也是学习的推动力,能够促进学生的核心素养全面发展。

　　“教—学—评”一体化的核心在于将“教学活动”与“评价过程”紧密地结合在一起,确保“教”“学”“评”三个维度的高度一致。从课程视角看,学习的目标、学业的质量标准以及任务活动的设计应当高度匹配,确保学生能够在实际的学习过程中达到既定的目标。从教学视角出发,学生的学习行为、教师的教授策略和课堂内的评估机制都应当形成一种有机的互动,使学生在学习的每一个阶段都能够得到及时的反馈和指导。为了确保这三者的一致性,教师在教学中不仅要构建与教学目标相一致的内容和方式,还要将这些目标和预期的学习结果融入评价任务和课堂活动,确保学生在学习过程中始终保持与教学目标一致,从而更好地达成课程目标,实现教与学、学与评、教与评的真正整合。

　　一、构建真实的学习环境,为即时评价提供机会

　　“教—学—评”一体化强调要以核心素养为中心,教师需要读懂教材,创设情境,确保能够基于明确的目标将教与评融为统一的整体,使教学过程更高效。为了更好地实现“教—学—评”一体化,教师首先需要引导学生深入体会文本内涵,充分利用情境式教学为学生创设具有感染力的学习场景,从而为即时评价提供机会。具体来讲,情境式教学即将教学内容融入特定情境,旨在为学生创造一个真实或近似真实的语境,使他们更加直观、深入地感受和理解文本内容。在教学过程中,教师为学生提供一个与所学文本内容相匹配的情境至关重要,这可以使学生的学习体验更为生动,进而让学生在一个真实的语境中实践和应用他们所学的知识和技能,从而提高他们的语言运用能力和表达能力,这也便于教师开展即时性评价。在具体实施过程中,教师应确保所设计的情境与教学目标和内容紧密相关,且要注意调整和适应不同学生的需求,以确保每个学生都能在情境中找到自己的位置,从而更好地激发他们的学习兴趣,促使学生主动参与学习,更好地实现“教—学—评”一体化。

　　例如,在七年级下册课文《黄河颂》的教学中,教师可以使用多媒体技术展示黄河的磅礴气势、历史文化以及其与人民生活的紧密关联,如展示“黄河之水天上来、奔流到海不复回”气势的视频片段,以激起学生对黄河的敬畏之情。随后,教师可设计一个“黄河探秘之旅”活动,让学生扮演不同角色,如考古学家、地理学家、当地村民等,共同探索黄河的文化与历史。在此情境下,学生不仅能够直观地体验到课文中所描述的黄河风貌,还能够通过与同伴的互动,了解黄河在中国历史和文化中的重要地位。随后,教师可引导学生分享他们在“黄河探秘之旅”中的所见所闻,并鼓励他们用自己的语言描述黄河的风景和文化。学生不仅能够真实地体会课文的内容,还能够将所学的知识和技能应用到实际情境中,真正做到“教”“学”“评”三者的有效结合。在这个过程中,教师可以根据学生的分享内容、与同伴的交互以及他们对黄河的描述进行即时评价,如评估学生是否真正理解了课文的主题,是否能够用自己的话描述黄河以及在与同伴的交互中是否展现出良好的语言运用能力等。总之,通过构建与课文内容紧密相关的真实学习情境,教师不仅能够帮助学生更好地理解和体验课文,还能为即时评价提供机会,从而更好地实现“教—学—评”一体化的目标。

　　二、着力促进师生间交流,强调教学评无缝连接

　　“教—学—评”一体化在实践中强调了“教”“学”和“评”的无缝衔接与统一,而互动式教学成为这一过程中的核心策略。在这种模式中,教师与学生之间的互动不仅仅是传统的教与学,而是持续的交流与反馈。学生在学习中积极表达、提出疑问或分享观点的过程,也是其自我评价和自我调整的过程。而教师在听取学生的反馈后,不仅可以及时为学生提供针对性的指导,还能据此调整自己的教学策略,使其更符合学生的实际需求。此外,现代教育技术为互动式教学提供了丰富的手段,教师可以结合数字技术设计多样化的交互场景,使学生能够在更为宽广的范围内体验、探索和应用知识。例如,教师使用在线教育平台和应用程序开展互动式阅读和写作活动,让学生通过平台提交作文并进行互评,促进学生彼此之间的交流与学习。或者教师利用数字白板和多媒体演示,使学生直观地看到文学作品的背景信息。此外,教师还可以运用虚拟现实(VR)技术,创造沉浸式的文学场景,让学生在模拟环境中深入体验文学作品的情境,从而提高他们的理解和感受能力。这样的互动式教学不仅激发了学生的学习兴趣,还为教师提供了实时的评估依据,确保教学活动始终围绕学生的核心发展需求开展。

　　例如,在教学七年级下册课文《老山界》时,教师可以采用互动式教学来促进师生交流,并实现“教—学—评”一体化。为了让学生更加直观地理解红军翻越老山界的艰辛,教师可以播放与长征相关的历史短片,让学生身临其境地感受红军坚韧不拔的精神。在观看过程中,教师可随时暂停视频,鼓励学生分享他们的感受,提问或提出自己的观点。随后,教师可以组织学生围绕“为什么红军能够成功翻越老山界”这一主题进行小组讨论,并根据学生的反馈有针对性地解读课文,深化学生对红军坚强意志和革命乐观主义精神的认识。此外,教师还可以引导学生进行角色扮演或模拟辩论,引导其从不同的视角理解和体验这段历史。通过这种互动式教学,学生不仅能更深入地理解《老山界》这篇课文,还能在实际的交互中锻炼自己的思辨能力和语言表达能力,从而更好地实现学以致用,提升核心素养。

　　三、教学中引导学生反思,促进教学评有机融合

　　“教—学—评”一体化并非简单地按照线性关系进行,而是形成循环进阶的机制,每一个循环基于上一轮的评价结果对教学目标进行相应的调整和修正,从而实现对核心素养目标的螺旋式深化。同时,评价还应做到即时性和过程性,评价活动应贯穿于整个教学过程,特别是在“内循环评价系统”中,教师可通过过程性评价来调整教学策略,确保教学目标的实现。因此,反思式教学也是实现“教—学—评”一体化的重要策略。教学结束后,教师要引导学生自行审视和思考学习历程,反思范围应涵盖学生学习进展和面临的挑战,反思内容应不仅包含知识理解,还涉及知识应用以及学习策略和技巧等。为了引导学生更加深入地进行自我反思,教师需要提供一个系统的结构,其中包括一系列具有指导性的问题,如“你在这次学习中掌握了哪些新知识?”“你认为哪部分知识或技能最有挑战性,为什么?”“你使用了哪些学习策略来帮助自己理解和掌握这些知识?”“在学习过程中,有哪些疑问或困惑没有得到解答?”“如何改进你的学习方法,以便更好地理解和掌握未来的知识?”等。通过这些问题,教师不仅能够促使学生反思自己的学习情况,也能够评价学生学习过程,从而确保教学与评估之间的有机融合。

　　例如,在七年级下册《谁是最可爱的人》这篇文章的教学中,教师可采用反思式教学引导学生更深入地理解并体会志愿军战士的英雄事迹和高尚品质,引导学生回顾并深入思考文中描述的三个典型事例,分析志愿军战士为何在艰苦的环境中仍然坚持战斗,以及为什么人们称他们为“最可爱的人”。教师可提供一系列开放性问题,如“志愿军战士为什么会选择在如此艰难的环境中持续战斗?”“读到他们的事迹时,你心中的感受是什么?”“他们展现的哪些品质值得我们学习?”等,通过一系列有逻辑关系的问题来引导学生进行自我反思。这样的讨论和思考不仅帮助学生更深入地理解文本,还引导他们的情感沉淀和价值观塑造。在整个过程中,学生的每一个观点、感想都是他们对文本内容的自主评价和对自身学习、认知的反思。

　　四、结语

　　“教—学—评”一体化不仅是一种理念,更是一种实践,它要求教师在教学中保持与学生的紧密联系,确保教学活动围绕核心素养进行。“教—学—评”一体化为初中语文教学开辟了新的思路,教师应深入观察和分析学生的学习过程,及时为学生提供有针对性的反馈,帮助他们发现并解决学习中的问题,为学生创造更加开放、包容和有利于其成长的学习环境,促进学生综合素质的发展。

　参考文献

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