【摘要】分析“双减”背景下，基于单元整体教学的初中英语作业设计研究的意义。阐述单元整体教学与作业设计的关系，以及英语作业的类型。以沪教牛津版初中《英语》八年级（下）Module 2 Arts and crafts Unit 3 Traditional skills为例，探究“双减”背景下基于单元整体教学的初中英语作业设计。指出教师在英语教学中要加强单元教学的整体性，围绕单元主题，确定单元育人目标，结合学生的实际生活经验优化作业设计。

　　【关键词】单元整体教学；作业设计；初中英语

　　引言

　　2021年，教育部提出《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），旨在减轻学生的课业负担，提高校内教育教学质量，推动义务教育均衡发展。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务,准确理解核心素养内涵,全面把握英语课程育人价值。《课程标准》在课程实施中提出“加强单元教学的整体性”的教学建议（教育部2022）。研究英语单元整体作业设计，不仅有助于教师学习与践行《课程标准》提出的理念，还能推进英语课堂教学改革和创新，对于提升教师对新课程改革的理解力、实施力和评价力及促进教师队伍专业化发展都有重要的意义。

　　一、单元整体教学与作业设计的关系

　　从认知结构学习理论出发，学生的学习是将习得的知识转换为内在知识结构的过程，因此，单元整体教学需根据他们已有的知识基础，从其现有的认知结构出发。相较某个单独课时，单元具有一定的整体性、相关性、进阶性。以单元为整体，再到单元与课时的关联与递进，进一步优化作业设计。

　　从英语学科核心素养出发，《课程标准》提出英语学科要围绕单元主题，确定单元育人目标，结合学生的实际生活经验设计作业，通过作业培养他们的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部2022）。单元整体教学以落实立德树人为宗旨，体现学科核心素养要求，在单元整体下精心设计系列学习活动，将课堂活动与课外作业有机结合，达到“减负增效”的目的。

　　二、英语作业的类型

　　学者虽然对作业有不同的分类，但是普遍认为教师布置作业时要结合不同的作业类型，使作业形式丰富多样。牟金江、罗晓杰（2006）将英语作业分为以下四类：根据完成形式可分为书面作业和口语作业；根据是否需要独立完成可分为小组作业和个体作业；根据让学生自主选择的程度可分为选做作业和必做作业；根据完成所需时间可分为短时作业和长时作业。胡苇（2007）认为作业的形式要多样，将知识类作业与情感体验类、实践类作业将结合，将书面作业与活动作业搭配，保证作业的形式样，以促进学生的全面发展。肖正德（2014）认为教师要考虑学生的生活实际，设计富有趣味的作业，以调动学生的积极性，即“作业题型要活一点、新一点、趣一点、奇一点”。赵尚华（2022）认为教师要设计丰富的英语作业类型，重视单元整体设计，明确单元作业结构，确定单元作业规划，设计合理的单元作业。

　　根据多样化作业类型和分层设计作业理念，教师将作业分为基础性作业、情感体验作业和实践活动作业进行案例探究，旨在培养学生的语言应用能力和文化意识，促进他们全面发展。

　　三、“双减”背景下基于单元整体教学的初中英语作业设计

　　下面，教师基于“双减”政策的要求，以单元大观念（Big idea）为引领，以沪教牛津版初中《英语》八年级（下）Module 2 Arts and crafts Unit 3 Traditional skills为例，探究初中英语作业设计，旨在培养学生的独立学习、探究学习、自主管理和思维品质。

　　（一）聚焦单元主题，整合单元与课时关系，设计课时作业

　　单元整体教学要以单元整体为纲，对本单元的语篇类型、语篇内容及各语篇的主题意义进行逻辑关系与关联分析。以单元主题为脉络，整合单元与课时的整体性和连贯性，从而优化作业设计。

　　Module 2 Arts and crafts Unit 3 Traditional skills以“中国传统文化节”为主题线，其中的“传统技艺”属于《课程标准》“人与社会”范畴。本单元教师以介绍各类中国传统技艺和手工艺者为主线，将学生作为中国传统文化节志愿者的情境（You are invited to be the volunteers of Chinese Traditional Culture Festival　to help introduce the guests and their traditional skills for one week.）贯穿整个单元，呈现单元学习内容（见下表）。将单元课时分成各类传统技艺的融合学习活动，旨在让学生了解中国传统技艺和手工艺者伟大的传承精神，增强其对中国传统文化的热爱和使命感。

　　（二）关注作业多样化类型，促进学生全面发展

　　教师将作业分为基础性作业、情感体验作业和实践活动作业。

　　1.基础性作业

　　基础性作业面向全体学生，旨在帮助他们巩固课堂所学知识，提升英语语言学习能力。基础性作业的形式主要包括听、说、读、写四大技能，如听录音，读课文，做导学案。Module 2 Arts and crafts Unit 3 Traditional skills第四课时Listening&Speaking的主要学习目标是学会描述人物的外在特征，能够对不同的传统手工艺者的外貌进行介绍。本课时的听力语篇描述了一位剪纸艺人在河岸边剪纸的场景，涉及细节描写包括人物外貌、时间、地点等。因此，为帮助学生拓展语用词汇和激活旧知，教师设计导学案，让他们通过自主预习教材和小组讨论的方式，想出尽可能多的关于Age、Height、Build、Face、Hair等主题的词汇，再根据图片提示，用语句描述人物特征。

　　2.情感体验作业

　　情感体验作业面向全体学生，旨在引发他们积极思考和产生情感共鸣，培养其文化意识。情感体验作业的形式主要包括问题链、看法评价、角色扮演等。Module 2 Arts and crafts Unit 3 Traditional skills第一课时Reading部分的语篇介绍了中国传承千年的古老技艺—鸬鹚捕鱼，通过王大民鸬鹚捕鱼的过程，介绍鸬鹚捕鱼的现状和未来。教师设计情感体验作业：作为中国传统文化节的志愿者，请为今天的鸬鹚捕鱼技艺讲座拟写一篇中国传统文化节的推文，描述鸬鹚捕鱼的过程，并分享你对鸬鹚捕鱼的看法。在这个过程中，学生以图文并茂的方式进一步感受鸬鹚捕鱼的过程，以及通过课堂上呈现的中国西部鸬鹚捕鱼现状，辩证地看待鸬鹚捕鱼，并发表看法，提升情感体验。

　　3.实践活动作业

　　实践活动作业以选做为主，旨在帮助学有余力的学生联系生活实际，深层次地挖掘单元主题内涵。实践活动作业的形式主要包括查阅资料、手工制作、社会实践调研、海报设计等。在Module 2 Arts and crafts Unit 3 Traditional skills第四课时Listening&Speaking中，教师让学生制作剪纸，并分享剪纸寓意和保护这项传统技艺的措施。在本课实践活动作业中，学生以小组为单位，联系生活实际，查找一个广东手工艺者的资料，了解技艺工序。在Module 2 Arts and crafts Unit 3 Traditional skills第五课时Writing&Study skills中，教师让学生以小组为单位，制作广东传统文化宣传海报，并进行展示和分享，以提升他们的小组合作探究能力。

　　（三）作业指向反思与发展，践行教、学、评一体化

　　从教学评价的功能出发，作业评价具有诊断指导功能、导向功能和激励反馈功能。有效的作业评价能够提高学生的自评互评能力。《课程标准》指出教、学、评三者的关系，即教师的教、学生的学、师生评价相辅相成，贯穿教学活动的全过程（教育部2022）。下面，结合王蔷、李亮（2019）提出的“教—学—评一体化设计与实施的相关要素分析”，探索教、学、评一体化路径，并构建教、学、评一体化的设计模式（见下图）。

　　在单元教学前，教师解读单元主题和语篇关系，以Unit 3 Traditional skills为例，整合八个语篇的内容，提炼语篇的主题意义。之后，教师撰写教学设计、教学效果评价和作业评价方式，通过教学反思和学情再分析，及时调整教学内容和方式方法，形成“教—学—评”一体化的闭环。

　　结语

　　基于单元整体教学的初中英语作业设计要求教师认真解读教材，以单元为纲，对单元的语篇类型、语篇内容及各语篇的主题意义进行逻辑关系与关联分析。从班级学情出发，设计多样化作业类型，让不同层次的学生获得成就感和体验感，激发他们的学习内驱力，促进其全面发展。教师要立足反思与发展，践行“教—学—评”一体化，发挥作业评价的诊断指导功能、导向功能及激励反馈功能，提高学生的终身学习能力，发展他们的核心素养。

　引用文献

　　胡苇.2007.国外中小学家庭作业问题的研究及启示[J].外国中小学教育，（12）：52-55.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

　　牟金江，罗晓杰.2006.布置与批改英语课外作业的有效策略[J].中小学英语教学与研宄，（9）：16-19.

　　王蔷，李亮.2019.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化意义、理论、方法[J].课程·教材·教法，（5）：114-120.

　　肖正德.2014.“减负”背景下有效作业的设计策略探究[J].课程·教材·教法，（4）：50-55.

　　赵尚华.2022.初中英语作业设计的七个建议[J].基础教育课程，（14）：58-64.