摘要：在现阶段的幼儿园教育中，教育活动不仅是教师的责任，还需要家长的协同配合，所以家园共育逐渐成为一种重要的教育理念。在这一背景下，如何依托家园共育组织幼儿参与古诗吟诵活动成为教师的重要研究课题。基于此，文章根据幼儿园教育实践和相关资料，分析了组织幼儿参与古诗吟诵活动的意义，提出了家园共育下组织幼儿参与古诗吟诵活动的原则和具体策略，希望能够逐步达到理想的教育效果，促进幼儿人文素养的发展。

　　关键词：幼儿园；家园共育；古诗吟诵活动

　　学前教育阶段是幼儿认知发展、素养提升、习惯养成的奠基时期，在这一阶段，培养幼儿的人文素养是一项重要的任务。为了切实推进幼儿人文素养发展，教师需要以丰富的教学活动为支撑。在这种情况下，古诗吟诵活动的重要性逐渐突显出来。古诗作为中华优秀传统文化的重要组成部分，是十分契合幼儿发展的学习材料。但从实际情况来看，幼儿园以往的古诗吟诵活动仍然存在一些不足之处，如活动形式较单一、活动缺乏延续性、活动仅集中在幼儿园中等。为了更好地解决这些问题，幼儿园需积极开展家园共育。家园共育能够为古诗吟诵活动提供更加广阔的平台，同时，在幼儿园与家庭的系统配合下，教师可以挖掘更加丰富的活动资源，从而能逐步打造高品质的古诗吟诵活动，为幼儿人文素养的发展创造良好的条件。

　　一、幼儿园开展古诗吟诵活动的意义

　　第一，有利于促进幼儿文化意识的发展。中华优秀传统文化具有突出的教育功能。尤其是在大力弘扬传统文化的背景下，文化类材料在幼儿园中更是具有重要的应用价值。而古诗作为中华优秀传统文化的一部分，无疑能够帮助幼儿领略传统文化的魅力。同时，古诗吟诵活动能够引领幼儿体会古诗中蕴含的家国情怀等思想，从而在潜移默化中提升幼儿的文化自信心与民族自豪感，促进幼儿文化意识的发展。

　　第二，有利于培养幼儿健全的人格。古诗内涵深刻，诗中往往蕴含着比较丰富的哲理。幼儿正处于认知发展的关键时期，这一阶段形成的道德认知会对其今后的成长产生直接影响。在古诗吟诵活动中引导幼儿对古诗的内涵进行挖掘，有利于幼儿树立积极的价值观念，从而使幼儿的情操得到陶冶，有利于幼儿形成健全的人格。

　　第三，有利于锻炼幼儿的语言能力。3~6岁的幼儿处于语言敏感期，因此在学前教育中，语言教育是一项重要内容。从本质上来讲，古诗吟诵可以被视为一种语言表达活动。古诗的文字往往比较优美，语言十分凝练，并且有较强的韵律感及节奏感。通过吟诵经典古诗，幼儿可以在感受古诗语言平仄变化的过程中感受语言之美，提升语言能力。此外，在古诗吟诵活动中，教师还可以根据古诗的内容组织不同形式的语言运用活动，从而使幼儿在不同的语境下进行表达，促进幼儿语言能力的发展。

　　第四，有利于锻炼幼儿的认知能力。古诗普遍具有言简义丰的特点，所以在古诗吟诵活动中，教师不仅要引导幼儿读准字音，还要引导幼儿对古诗的内涵进行深入挖掘，使幼儿体会古诗的意境，理解古诗的言外之意。在这一过程中，幼儿需要不断进行思考，这对于幼儿认知能力的发展具有促进作用。

　　第五，有利于促进教师专业能力的提升。在家园共育下的古诗吟诵活动中，教师是活动的组织者。为了提升古诗吟诵活动的育人价值，教师需要及时转变教育观念，并且要不断探索有效的活动组织方法。在这一过程中，教师的专业能力能够得到提升。

　　二、家园共育下古诗吟诵活动的实施原则

　　第一，合作性。在家园共育理念的指导下组织古诗吟诵活动，不但强调要将古诗吟诵活动从幼儿园延伸到家庭生活中，而且强调要加强幼儿园和家庭的协同配合。因此，教师在活动组织过程中要遵循合作性原则。在这一原则的引领下，教师能够更加系统地设计和组织活动，使古诗吟诵活动在幼儿园与家庭中共同开展，形成完整的体系。

　　第二，趣味性。兴趣是影响活动效果的重要因素。当幼儿积极主动地参与到古诗词吟诵活动中时，其思维往往更加活跃，对古诗的理解也会更加准确。通常来讲，幼儿在古诗吟诵活动中的兴趣需要人为激发。因此，在家园共育理念下组织古诗吟诵活动，教师需要遵循趣味性原则，使活动内容更加契合幼儿的兴趣点。

　　第三，主体性。主体性原则强调教师在古诗吟诵活动的组织过程中要以幼儿为中心，要充分了解和尊重幼儿的实际需求。同时，教师在活动中要为幼儿营造相对宽松的环境，并给予幼儿一定的自主权，使幼儿能够在古诗吟诵活动中自主进行想象与思考，从而帮助幼儿在活动中获得比较深刻的认知。

　　第四，直观性。古诗通常具有一定的抽象性。由于幼儿的认知能力较低，古诗吟诵活动有时对幼儿来说具有一定的难度。因此，在古诗吟诵活动的组织过程中，教师要遵循直观性原则，采用恰当的方式引导幼儿对古诗进行直观感知，以深化幼儿对古诗的理解。

　　三、家园共育下古诗吟诵活动的实施策略

　　(一)完善活动准备，明确活动目标

　　无论以何种方式组织幼儿园教育活动，都需要以清晰的目标为导向。尤其是在家园共育下的古诗吟诵活动中，鉴于该活动的组织过程具有一定的系统性，因此更需要设置明确的活动目标。只有这样，才能为古诗吟诵活动的开展指明方向，从而为活动质量的提高做好准备。

　　在家园共育下的古诗吟诵活动中，从整体来看，活动目标主要包括以下几个方面：第一，使家长了解幼儿园古诗吟诵活动的整体内容，明确古诗吟诵活动中融入的教育理念；第二，在家园合作组织古诗吟诵活动的过程中，让家长高度重视幼儿的古诗启蒙，在家庭中配合幼儿园教育，从而逐步增强双方的教育合力；第三，为幼儿创造良好的古诗启蒙环境，激发幼儿对古诗的兴趣；第四，通过幼儿园与家庭的协同配合，总结出适合幼儿的古诗吟诵活动组织方法，在活动中促进幼儿综合素养的发展。总之，在家园共育下的幼儿园古诗吟诵活动中，明确活动目标是非常必要的。

　　(二)优化吟诵环境，吸引幼儿参与

　　幼儿的注意力容易受到外界环境的干扰。针对这种情况，教师在古诗吟诵活动的组织过程中，要有意识地对活动环境加以优化。在适宜的环境中，幼儿往往会更乐于参与古诗吟诵活动，思维也会更加活跃。

　　在家园共育下的幼儿园古诗吟诵活动中，要想优化活动环境，教师可以采取以下两项措施。第一，优化古诗吟诵活动的外在环境。例如，教师可以选择一些适合幼儿的古诗阅读材料，并将这些材料合理投放在阅读区、走廊等不同的空间内；家长也可以选择一些符合幼儿认知水平的古诗绘本摆放在家中。材料的合理投放不仅能优化古诗吟诵活动的环境，还能为幼儿提供更丰富的活动资源。此外，教师和家长还可以在幼儿园和家中的公共活动空间张贴一些与古诗有关的图画，在潜移默化中增强活动的感染力。第二，优化古诗诵读活动的心理环境。一方面，要优化幼儿园中的师幼关系，以及幼儿之间的同伴关系；另一方面，要在家园合作中帮助家长与幼儿增进亲子关系。在良好的心理环境氛围中，幼儿可以在体验古诗吟诵活动时放松下来，这有利于提升活动的效果。

　　(三)协商活动计划，完善吟诵内容

　　古诗吟诵活动应具有系统性。在活动开展过程中，教师要避免直接引导幼儿进行古诗诵读，而是要围绕古诗设计并实施完整的活动计划。在家园共育视角下，教师与家长要通过协商保持教育步调的一致性，使幼儿园与家庭中的活动计划保持连贯，只有这样，才能使古诗吟诵活动的内容更加完善。

　　例如，在清明节来临之际，教师可以组织与清明节有关的古诗吟诵活动，引导幼儿了解清明节的由来以及相关的习俗，同时还可以引领幼儿参与和清明节有关的活动。教师要先向幼儿进行简单的介绍，使幼儿了解一些与清明节有关的故事。之后，教师可以鼓励幼儿联想自己的实际生活，让幼儿结合自己的生活经验说一说自己知道的与清明节有关的习俗。在古诗吟诵环节，教师可以引入一些与清明节有关的古诗让幼儿声情并茂地诵读，如《清明》《清明夜》《清明即事》等。但幼儿除了要在幼儿园中参与古诗吟诵活动外，还需要在家庭生活中继续参与古诗诵读活动，这就需要教师与家长通过协商来明确活动计划。在和家长的交流中，教师可鼓励家长利用空余时间带领幼儿参与一些与清明节有关的活动，如踏青、扫墓等，然后让学生结合自己的相关生活体验诵读有关清明节的古诗。这种方式不但可以引导幼儿积极参与古诗吟诵活动，而且能够使幼儿经历更加完整的古诗学习活动，有助于增强幼儿的活动体验。

　　(四)活用信息技术，创建沟通平台

　　在教育信息化背景下，信息技术在学前教育中的应用日益广泛。在家园共育下的古诗吟诵活动组织过程中，同样要活用信息技术，以提高活动的开展效率。

　　在家园共育下的古诗吟诵活动中，教师和家长可以从以下两方面应用信息技术。第一，利用信息技术增强家园沟通的及时性。很多家长工作比较繁忙，难以经常参与幼儿的古诗吟诵活动，也难以及时了解幼儿的活动参与情况。针对这种情况，教师可以利用信息技术创建家园沟通平台，与家长保持密切的交流，在沟通中及时解决古诗吟诵活动中遇到的问题，或共同讨论下一阶段的古诗吟诵活动组织方法。第二，利用信息技术组织幼儿参与线上的古诗吟诵活动。例如，教师可以利用钉钉、腾讯会议等工具组织幼儿进行线上交流，并在线上平台组织一些古诗吟诵活动。

　　(五)丰富活动形式，增强活动体验

　　以往幼儿园开展的活动形式比较单一，阻碍了活动质量的提高。针对这种情况，教师要依托家园共育理念设计形式更加多样的古诗吟诵活动。教师可以将幼儿园和家庭这两个教育环境进行有机结合，充分发挥两者各自的优势，从而使古诗吟诵活动的形式更加符合幼儿的认知特点，增强幼儿的活动体验5。

　　例如，角色扮演是幼儿园阶段的重要活动形式。在古诗吟诵活动中组织幼儿进行角色扮演能够有效锻炼幼儿的合作能力、想象力和语言表达能力。由于活动时间的限制，在幼儿园中很难使每个幼儿都获得参与角色扮演的机会。针对这种情况，教师可以请家长带领孩子在家中开展古诗吟诵表演活动，以增强幼儿的活动体验。

　　(六)改进活动评价，强化吟诵效果

　　评价作为幼儿园教育中的关键环节，与古诗吟诵活动的实施效果密切相关。在家园共育模式下，教师对幼儿教育有了新的认识，也对古诗吟诵活动提出了新的要求。鉴于此，教师应及时对评价环节加以改进，以进一步强化古诗吟诵活动的实施效果。第一，教师在评价时要避免过于依赖主观经验和直接的判断，而是要倾听幼儿在古诗吟诵活动中的感受，同时也要认真听取家长的想法。第二，教师要注意评价的及时性。幼儿在参与古诗吟诵活动的过程中很容易出现各种情况。因此教师和家长要利用多种渠道进行沟通，及时交流幼儿的活动表现，确保评价的及时性。第三，教师与家长要根据从评价中获取的反馈信息进行深入讨论，共同分析古诗吟诵活动的开展效果。双方在发现问题之后，要及时对古诗吟诵活动的开展方案加以改进，从而促进后续活动质量的提高。

　　四、结束语

　　综上所述，在现阶段的幼儿园教育中，依托家园共育模式组织古诗吟诵活动对幼儿的成长及发展具有重要的促进意义。因此，教师与家长要共同参与到幼儿古诗吟诵活动的组织过程中，不断交流和探索古诗吟诵活动的实施方法，共同总结活动经验，确保古诗吟诵活动得以高效开展

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