【摘要】鉴于小学英语词汇教学中存在重视不足、脱离语境、缺乏拓展延伸等问题，提出开展基于主题意义探究的小学英语词汇教学，以培养小学生良好的思维模式和学习习惯，提升其词汇学习效率。结合教学实例，探索基于主题意义探究的小学英语词汇教学策略，即立足单元整体内容，提炼主题意义，安排词汇教学活动；灵活运用教学资源，探究主题意义，丰富词汇教学方式；优化学生情感体验，内化主题意义，强化词汇运用能力。

　　【关键词】小学英语；词汇教学；主题意义

　　引言

　　词汇教学之于英语学习的作用犹如筑起九层之台的万千土块，犹如聚成奔腾黄河的涓涓细流。小学英语词汇教学能够为英语学习奠定知识、思维与习惯基础。因此，在小学英语词汇教学中，教师要注重教学方法，引导学生根据主题意义识记并使用所学词汇，同时根据主题意义将相关词汇以思维导图等系统化、网络化的方式进行串联，从而使其形成词汇网络，培养其良好的思维模式和学习习惯，提升其词汇学习效率。

　　一、小学英语词汇教学存在的问题

　　（一）词汇在英语教学中的重要性被忽视

　　小学英语教材中的内容从整体上看，话题实用且丰富，涉及的知识点不多且难度一般，符合小学生的认知能力。但是在具体的教学实践中，教师对词汇教学的重要性缺乏充分的认识。大部分教师在词汇教学上分配的时间偏少，通常只是在教学对话、句型等方面进行简单的领读。教师将主要教学精力放在对话文本、句型及语法的讲解上，对词汇的含义及用法未进行深入的解读，仅仅要求学生在课后进行机械抄写与背诵，使得他们觉得词汇学习是一项极为枯燥、乏味的任务，不利于提升其学习词汇的兴趣及积极性。

　　大量机械化的重复性抄写在一定程度上加重了学生的学习负担，这与国家“双减”政策的要求相悖。教师忽视词汇教学的重要性会对学生的英语学习产生不良影响，除了知识掌握层面的问题，还会影响他们对英语学习的积极性与兴趣。因此，教师要认识到词汇教学之于学生英语学习的重要性，并根据实际教学需要，调整、优化词汇教学方法（吴颖2023）。

　　（二）词汇教学脱离语境

　　英语词汇教学并不是简单的一词一义，固定的词汇对应固定的含义和用法，而是要在具体的语境中体现其含义，突出其交际性与工具性。因此，词汇教学必须结合具体的语境，使学生根据具体的语境理解和体会词汇的含义，从而掌握其使用方法和适用的情景，但这一点通常被忽视。当前大部分教师依然采用传统的教学方式，将需要讲解的词汇列出来，带领学生进行朗读，然后口述其含义，最后以抽查的方式验收学生的发音，至此词汇教学便完成了，但是学生对其具体用法一无所知，甚至连其含义都没记住，更不要说在适当的场景恰当地运用了。

　　脱离语境的碎片式的词汇教学是一种不科学且效率极低的教学方式（赵珺、张香平2021）。由于忽视主题意义，与教材资源脱节，即使学生通过死记硬背的方式记住了词汇的发音及拼写，对其使用方法与场景也不甚了解，因此无法准确地使用合适的词汇表达自己的想法，不能学以致用，很难获得学习上的成就感。

　　（三）词汇教学缺乏拓展延伸

　　词汇教学的内容非常丰富，除了基本的音、形、义的教学，还包括语用方法及规则、词汇延伸教学及拓展。有些教师在词汇教学中缺乏拓展延伸的意识，对学生的词汇学习没有更高层次的要求。

　　以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 6 Colours为例，关于色彩的单词有orange（橙色）、green（绿色）、yellow（黄色）、black（黑色）、blue（蓝色）、brown（棕色）、white（白色），大部分教师在教学单词时按部就班地进行音、形、义的教学，并未拓展延伸到生活中常见的purple（紫色）、pink（粉色）、grey（灰色）等单词，导致学生在自主问答交流时，无法用所需的单词进行准确的描述。比如：学生B的书包是粉色的，她想据实回答，但是因为不知道对应的英语单词，只能在现场求助于教师。教师只能在这种被动的情形下进行简单的补充。这种窄化的词汇教学方式不利于培养学生的自主学习能力、迁移运用能力及思维创新能力。

　　二、基于主题意义探究的小学英语词汇教学策略

　　（一）立足单元整体内容，提炼主题意义，安排词汇教学活动

　　教师在教学中要加强单元教学的整体性，尊重学生的学习主体性，引导他们探究单元主题意义和教学语篇的文本主题，逐渐形成单元主题知识体系，提升自身对主题意义的深层认知和判断能力，从而提升其英语学科核心素养（陈赛赛2022）。因此，提炼出单元教学的主题意义是开展词汇教学的基本前提。基于此，在小学英语词汇教学中，教师要先整体解读单元教学的主题内涵，提炼出主题意义，然后明确单元教学的词汇内容，确定词汇教学目标，最后根据实际学情设计出适合班级学生的词汇教学活动。

　　以译林版小学《英语》四年级（上）Unit 3 How many?为例，教师将单元主题确定为询问数量的交际语学习，掌握正确的数量询问方式。在整体解读单元教学内容后，确定单元教学的主要句型：What do you have?I have...How many...do you have?教师引导学生关注生活中的物品数量，复习之前学习的10以内的数词，并尝试性地使用在本单元学习的thirteen、fifteen、fourteen、sixteen等数词进行表达。通过学习数词学生不仅能学会数量表达，还能注意生活细节，用英语进行生活化表达。

　　（二）灵活运用教学资源，探究主题意义，丰富词汇教学方式

　　基于主题意义探究的词汇教学应围绕单元主题意义设计相关的教学活动，使单元教学的主题成为教学内容与各个板块建立联系的桥梁。教师在教学过程中要充分运用教学资源，将课内外教学资源进行有机融合，设计能够全面锻炼学生听、说、读、写等语言能力的教学实践活动，使他们能够用语言交流和表达自己的想法与观点，从而深入探究主题意义。教材作为教师教学的根本依据和主要教学资源，其中蕴含着丰富的教学素材，如图片、音频、视频、文本、练习题等，教师在开展词汇教学时要充分利用教材，根据实际需要进行适当的调整、补充和改编，以充分调动学生的词汇学习积极性和兴趣，从而优化词汇教学效果。

　　以译林版小学《英语》六年级（上）Unit 6 Keep our city clean为例，单元教学的主题是保持城市整洁。教师充分利用教材中的课文插图，创设主题情境，引导学生对单元主题和词汇意义进行深入探究。在Story time板块，鉴于教材中有很多与单元主题相关的图片，教师引导学生观察图片并独立思考，然后以提问的形式（如Look at these pictures of our city.Is our city clean?What color is the sky?Why it is gray?What makes the air dirty?）了解并检验他们对图片主题的理解程度，以及对clean、air、dirty、smoke、rubbish、messy、bin等单词的掌握情况。提问的方式能够逐步引导学生在语境中运用新学习的单词进行表达，有助于提升他们的词汇运用能力，同时帮助他们进一步理解单元主题的内涵。此外，教师还借助教材配套音频设计听说活动。教材配套音频中标准的发音能够有效地纠正学生的发音问题，为他们提供正确的发音示范。同时，大量标准语言的输入能够为学生的单词输出提供素材保证和发音支持。

　　（三）优化学生情感体验，内化主题意义，强化词汇运用能力

　　主题意义探究应以学生对单元主题的认知与情感为基础。探究过程是学生对单元主题意义从初步感知到深入理解再到内化升华的过程。因此，在开展基于主题意义探究的词汇教学时，教师要注重学生的情感体验，引导他们在具体的情境中充分内化单元词汇的含义及运用情境。首先，教师要创设主题情境；其次，教师要采用角色扮演的教学方法，引导学生体会主题情感。教师通过带入角色，使学生融入情境，深刻地体会语篇中的词汇所表达的情感，帮助他们在学习中产生积极的情绪，优化他们的情感体验，促进他们对词汇的含义进行内化和升华，强化他们的词汇运用能力。

　　以译林版小学《英语》六年级（下）Unit 2 Good habits为例，在Cartoon time板块的教学中，教师先借助多媒体教学设备播放图片，创设情境：蒂娜（Tina）的朋友去她家拜访，看到living room、Tina’s bedroom、Bobby’s bedroom。教师引导学生进行角色表演，让他们感受不同房间的差异，如“The living room is big and clean，Tina’s bedroom is small but nice，Bobby’s bedroom is messy.（凌乱的、散乱的）”等。随着图片的切换，不同的角色进行表演与交流。在这一过程中，学生能够学习并灵活运用tidy、bad、put...in order、habit等。教师进行词汇拓展，如通过对比蒂娜和波比（Bobby）的卧室，引导学生用tidy形容蒂娜的卧室。但是对于波比的卧室，学生除了用Bobby’s bedroom is not tidy来表达，似乎想不到其他可以表达的词汇，这时教师便补充一些表示“凌乱的、脏乱的”词汇，如messy（凌乱的）、dirty（脏的）等简单、常用的词汇。此外，教师还借助思维导图引导学生融入情感，内化单元主题；利用感官冲击，升华单元主题，如通过播放视频，给学生带来视觉、听觉体验。视频是融合了图像、声音、文字等多模态的知识呈现方式，不仅能帮助学生更真实地理解词汇，还能丰富他们的学习情感体验。

　　结语

　　小学英语词汇教学在整体英语教学体系中都发挥着极为重要的作用，对学生长期性的英语学习有着重要的意义。基于主题意义探究的小学英语词汇教学对于解决当前词汇教学中存在的问题具有较强的针对性。在围绕单元教学主题开展词汇教学时，教师要通过创设主题意义相关的情境，带领学生在理解主题意义的基础上吸收、内化词汇的含义，然后结合主题场景进行运用，从而掌握词汇的使用方法和适用场景。因此，基于主题意义探究的小学英语词汇教学不仅能从听、说、读、写等方面强化学生的语言能力，提高他们的词汇学习效率，还能满足其英语学习的心理与情感需求，从而使其通过词汇学习提升自身的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，促进其全面均衡发展。

　　引用文献：

　　陈赛赛.2022.基于主题意义探究的小学英语词汇教学[J].中小学外语教学（小学篇），（9）：7-14.

　　吴颖.2023.浅析小学英语词汇教学存在的问题及解决对策[J].英语教师，（2）：83-85，89.

　　赵，张香平.2021.运用迭代式主题意义探究策略推动词汇由“被动”向“主动”转化[J].英语学习，（12）：17-22.