【摘要】阐述“双减”政策下小学英语课后作业的优化原则，即“以生为本”、循序渐进、提质增效。结合教学实例，提出“双减”政策下小学英语课后作业的优化策略，即合理把握作业的数量与难度，强化作业的针对性和实用性，增加作业的趣味性和互动性，提高作业的反馈和指导效率，为教师高效设计英语课后作业提供参考。

　　【关键词】“双减”政策；小学英语；课后作业

　　引言

　　英语课后作业是英语课程的一个重要组成部分，是检验学生课堂知识掌握情况、锻炼其英语综合能力的一种重要方式。但是，在传统的英语课堂中，部分教师为了提高学生的英语学习水平，过于重视英语基础知识的传授，课堂教学枯燥，学生一味被动接收，导致他们的英语学习压力越来越大，学习效率低。在“双减”政策实施后，这部分教师意识到应协调作业与课堂学习之间的关系，对作业进行优化设计，逐渐重视课后作业质量，以高质量的作业内容提升学生的作业完成效率。

　　一、“双减”政策下小学英语课后作业的优化原则

　　（一）“以生为本”

　　“以生为本”是教师开展英语教学活动、设计英语课后作业的关键原则。特别是在设计课后作业内容时，教师要重视从学生的角度出发，根据学情、兴趣爱好、学习需求等设计符合他们需求的作业内容，以此充分发挥作业的效用，切实促进其成长与进步。同时，教师应清晰地认识到，设计作业的目的是让学生巩固所学知识、提高知识应用能力，在设计课后作业时考虑他们通过完成作业是否可以达到灵活应用这一目的。只有满足上述要求，英语课后作业才能真正做到“以生为本”。

　　（二）循序渐进

　　循序渐进是设计英语课后作业的重要原则。因为小学生的思维发展尚不完善，思考问题的方式也简单，所以教师应确保作业内容具有一定的层次性，使其从巩固基础知识逐步进入思考复杂知识，最后能够灵活应用知识。这是学生英语能力稳步提升的重要过程。根据“双减”政策的要求，教师应在保证作业质量的前提下使作业内容逐层深入，循序渐进，让学生建立学习英语的信心，从而促进其英语能力的提升。

　　（三）提质增效

　　提质增效是英语课后作业优化的根本原则。在“双减”政策下对英语作业进行优化设计，应达成的最终目的是提高学习效率。基于此，在设计英语作业时，教师可以通过制订合理作业目标的方式，加强学生完成作业的目的性，让其做到有针对性地完成作业内容。同时，为了保证作业的成效，教师要对学生的作业内容给予及时反馈，使其根据反馈建议进一步巩固所学知识。这样，英语作业既能够产生提质增效的作用，又能够强化学生学习英语的目的，推动其持续、深入地学习英语知识。

　　二、“双减”政策下小学英语课后作业的优化策略

　　在“双减”政策的推动下，英语教师应及时调整课后作业量，真正做到降低学生的学习压力与减轻其学习负担。在具体落实“双减”政策时，教师从课后作业的数量与质量入手，做到减量提质，切实提高学生的作业完成成效。

　　（一）合理把握作业的数量与难度

　　依据“双减”政策的要求，教师在设计英语课后作业时应做到对作业量与作业难度的合理把控，使学生能够在有限的时间内高效完成作业内容。基于此，在优化设计课后作业时，教师可以从以下两个方面入手：第一，根据班级学生的英语实际水平，对作业内容的难度作出层级设计，确保他们能够由易到难地完成作业内容；第二，根据不同的教学阶段合理把控作业的数量，让学生能够在不同的学习阶段扎实掌握英语知识（满生芳2023）。

　　以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 1 Hello！为例。在单元课程的学习中，由于学生刚开始接触英语知识，掌握的内容以基础性英语知识为主，如准确读出A、B、C、D四个英语字母，并做到工整书写。而该单元要求学生掌握基本的打招呼词汇与句型，如hello、good morning等。基于此，教师可以根据现阶段学生的英语知识储备，设计以下作业内容：

　　首先，设计基础巩固类作业。例如，“看图写字母”。该作业需要学生根据给出的不同物品的图片，正确认识图片中所代表的字母，并能正确书写出该字母的大小写。再如，“看图识人”。该作业会给出本单元对话中出现的人物，要求学生根据人物图片为其选择正确名称，做到一一对应。

　　其次，设计进阶提升类作业。在设计这部分作业时，教师应注意虽然作业内容定性为进阶提升，但是学生刚刚接触英语，其难度也应符合他们的水平。例如，设计“找不同”题目。学生需要分析给出的每一组单词，找到其中不同类的单词，如在class/hello/hi这组单词中，class指班级，而hello/hi是问候语，故class与众不同。再如，设计“根据中文选英文”题目，该题目会根据教材中的重点内容给出对应的中文含义，要求学生依据中文正确选出对应的英语表达。

　　此外，在学生刚接触英语的阶段，教师不宜布置过多的作业内容，应以激发他们的学习兴趣、使其喜欢英语学习为主。至此，教师按照“双减”政策的要求，为学生布置了一定数量与不同难度的作业，使其回顾课堂所学知识，做到有效巩固、扎实掌握。

　　（二）强化作业的针对性和实用性

　　一般而言，设置课后作业的主要目的是让学生巩固知识、应用知识，将知识转化为能力。在以“双减”政策为依据设计英语作业时，教师要提高作业内容的针对性和实用性，让学生通过完成作业真正获得英语应用能力的提升。对此，教师可以从三个角度设计作业：第一，根据教学实际设计作业；第二，根据应用需求设计作业；第三，关联考试设计作业（邹艳琦2023）。

　　以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 2 I’m Liu Tao为例。在本单元的学习中，学生应达成的学习目标有三个：第一，学会用“Are you...?”询问别人的姓名并能初步学会使用“Yes，I am./No，I’m not.”回答；第二，掌握yes和no这一对反义词；第三，熟练地使用“Hello/Hi，I’m...”介绍自己。为了让学生有效完成上述目标，教师要提高作业的针对性和实用性。具体而言，教师可以进行以下形式的作业设计：第一，为了让学生能够对对话内容形成深刻记忆，可以设计一定的听力作业，以听力的形式让他们集中注意力，认真完成作业。对此，教师可以设计如“根据录音给图片排序”“根据录音选择听到的句子”“根据录音选择正确词汇或字母组合”等。第二，教师可以设计实践对话类作业，要求学生进行对话练习，并在后续课程中邀请学生来到讲台前进行对话练习。第三，教师可适当设计与考试有关联的作业，让学生能够掌握学习重点，做到有效应对考试内容。例如，在作业中增加字母书写练习、以对话为主的中英连线、选词填空等。这样，学生在完成英语作业时可以针对性掌握英语知识，并实现对英语知识的灵活应用。

　　在上述英语作业中，教师在合理把控作业数量的基础上，根据教学需要，为学生设计了具有针对性与实用性的作业，使其可以按照作业要求应用知识，锻炼口语表达能力、听力，实现英语综合水平的提升。

　　（三）增加作业的趣味性和互动性

　　小学生更愿意完成具有趣味性与互动性的作业内容。在“双减”政策下，教师优化英语作业设计不仅要从数量与质量的层面考虑，还要从形式的角度考虑。只有这样，才能落实提质增效原则，切实增加英语作业的趣味性与互动性（蒋增玉2022）。在布置作业时，教师可以从引入趣味绘本故事、小组合作学习等角度入手，为学生设计多样化的英语作业。

　　以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 3 My friends为例。在本单元的课程内容中，学生要做到灵活掌握以下知识点：第一，熟练掌握“Goodbye.”“He’s.../She’s...”“He’s/She’s my friend.”等句型；第二，掌握主要人物信息，如李女士（Miss Li）、迈克（Mike）、杨玲（Yang Ling）等；第三，使用句型“He’s/She’s my friend.”介绍自己的朋友。基于此，为了提高作业内容的趣味性，让学生树立以兴趣驱动学习的意识，教师可以设计以下两种不同类型的作业：

　　第一种，聆听绘本故事的作业。在完成此次作业内容前，学生已经完成对单元知识的整体学习，对基础知识有一定的认知与了解，故借助绘本故事可以进一步增强对知识的掌握，为灵活应用知识作好准备。对此，教师可将绘本故事My Best Friend分享给学生，让他们根据绘本故事进行巩固性学习。

　　第二种，小组合作形式的作业。在课程结束后，教师确定一个主题，让学生通过合作的方式完成作业。例如，小组合作作业的主题内容是“介绍我的好朋友”，学生可以在合作中互相分享自己的好朋友，既锻炼表达能力，又增加互动。

　　上述作业一方面借助绘本故事提高作业的趣味性，增强学生以兴趣驱动学习的意识；另一方面以小组合作的方式提高作业内容的互动性，增强学生的互动合作意识。这两种形式的作业是教师对英语课后作业的优化设计，既落实了“双减”政策，又有效提升了作业效用。

　　（四）提高作业的反馈和指导效率

　　对作业结果给予一定的反馈和指导，是整体教学活动的最后一环，是较为重要的一环，也是检验“双减”政策成效的一环。提高作业的反馈和指导效率可以产生以下效果：第一，学生根据反馈内容及时了解自己的作业完成情况，能够针对作业中反映出的问题及时调整自己的学习方式（孔雨倩2022）；第二，教师在给予作业反馈时以鼓励性评价语言为主，既能指出学生存在的问题，又能使其重新树立学习英语的信心，这对激发其学习动力具有重要意义。

　　以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 1 Hello！为例，教师根据本单元的知识内容，为学生设计了相应的英语课后作业。根据学生的作业完成情况，教师应给出相应的反馈与指导。具体来讲，在基础巩固类“看图写字母”“看图识人”作业中，教师要判断学生是否掌握了英语基础知识。若学生未能完全、准确地完成这部分作业内容，教师就要给出指导性建议，并提供一定的学习指导，帮助他们做到对此部分内容的掌握。在进阶提升类“找不同”“根据中文选英文”作业中，教师要判断学生是否准确掌握了词汇知识，是否可以准确区分不同类别的词汇，同时判断他们对中英文互译知识的掌握情况。在给出的反馈与指导意见中，教师可以先指出学生的不足之处，再给予鼓励性调整建议，以此帮助他们做到对词汇、中英文互译等内容的扎实掌握。

　　至此，教师要重视课后作业反馈和指导建议对学生、对课堂教学的重要性，并认真对待每一次作业反馈，帮助他们从反馈中获得成长与进步，实现英语综合素质的整体发展。

　　结语

　　在小学阶段的英语教学中，教师应既让学生具备一定的知识基础，又让其对英语学习产生兴趣，能持之以恒地学习英语知识。而减轻课后作业负担是让学生重新认知英语、建立学习兴趣的重要一步。在“双减”政策的要求下，教师设计英语课后作业应遵循“以生为本”、循序渐进、提质增效等原则，使设计的作业符合学生的学习情况，有效提高他们的学习兴趣和英语能力。

　　引用文献：

　　蒋增玉.2022.“双减”政策下小学英语课后作业设计研究[J].新课程研究，（30）：61-63.

　　孔雨倩.2022.“双减”政策下小学英语课后作业的有效设置[J].教师博览，（27）：39-40.

　　满生芳.2023.“双减”政策下小学英语课后作业设计创新策略探究[J].名师在线，（22）：55-57.

　　邹艳琦.2023.“双减”背景下的小学英语课后作业设计[J].学园，（6）：20-22.