【摘要】词汇是英语学习的基础，词汇教学的重要性不言而喻。文章剖析当前高中英语词汇教学存在的主要问题，基于教学实践，提出10个微策略，以期帮助学生从音、形、义、用的角度提高词汇学习效率。

　　【关键词】高中英语；词汇教学；微策略

　　没有足够的词汇储备，在高语速的听力中很难抓住关键词，自然很难领会说话人要表达的意思；没有足够的词汇储备，在口语表达中难免磕磕绊绊，不能准确地表达甚至会造成误解；没有足够的词汇储备，阅读理解中只能一知半解，难以体悟作者的思想情感及言外之意[1]。由此可见，词汇是英语学习的基础，其重要性不言而喻。然而，词汇亦是很多学生学习瓶颈之所在。笔者结合多年的教学实践经验，对高中英语词汇教学存在的问题进行剖析，进而提出一系列高中英语词汇教学微策略。

　　一、高中英语词汇教学存在的主要问题

　　（一）教的问题

　　高中英语词汇教学往往呈现教学模式单一的问题，词汇课主要聚焦示范读音、用法讲解、听写检测等内容。同时，词汇用法讲解通常面面俱到，教师灌输的多，学生探究的少。此外，大多数教师侧重语法及阅读教学，对语音教学的重视不够，致使学生的拼读能力较弱。

　　（二）学的问题

　　高中英语词汇量大，学习难度也大，很多学生花费大量的时间来死记硬背词汇。记忆词汇对大多数学生来讲是一件痛苦的事情，很多学生表示即使记住了单词，很快就又遗忘了或者很容易将形近词或近义词混淆。由此可见，学生的词汇学习方式出了问题，词汇学习绝不只是机械记忆，还需要讲究策略。

　　二、高中英语词汇教学微策略

　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）指出，词汇教学不是单纯地记忆词语，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生需要通过听、说、读、写、看等方式，感知、理解相关主题意义，使用英语词汇表达相关话题的信息和意义。在此过程中，学生还需要根据词性、词汇的习惯搭配和主题内容，构建不同的词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，强化语感，形成良好的词汇运用能力，最终做到内化词汇[2]。笔者基于新课标，结合自身教学经验，从小处着眼，提出10个高中英语词汇教学微策略。

　　（一）词汇分类，建构词网

　　教师可以根据词性、使用频率及话题对所学词汇进行分类，绘制思维导图，从而帮助学生建构词汇网络。以人教版选修五Unit 1“Great Scientists”为例，在本单元的学习结束后，教师可以根据词性对所学词汇进行分类，形容词包括scientific，creative，cooperative，positive，strict，enthusiastic，cautious等，这些词语描述了科学家需要具备的基本品质，与单元话题完美契合。同时，课文在描述科学家John Snow寻找霍乱源头的过程中运用了很多动词及动词词组，如be exposed to，put forward，absorb，suspect，investigate，pollute，announce，contribute to等，能够使学生对科学研究形成更清晰的认识。此外，教师可以根据阅读和写作的实际需要，将词汇划分为阅读词汇和写作词汇，从而有效降低学生的记忆负担。同时，也可以依据单元话题，如旅游、艺术、音乐、农业等引导学生进行头脑风暴，对相关词汇进行整合。

　　（二）重视语音，音义联系

　　词汇读音在英语教学中是第一位的，准确的读音能够帮助学生利用拼读法快速拼写词汇，也可以帮助学生在听力中快速识别关键信息，在实际生活中更有效地交流。然而，很多学生不能精准识读音标，对重音更是难以把握，因此标准、规范的音标教学显得尤为重要，对于易混音标更是需要反复示范、反复练习。同时，教师可以通过串联记忆法，帮助学生熟悉相关词族的一连串词汇，如pollute-pollution-pollutant，freeze-froze-frozen-freezer-freezing等。长此以往，学生的词汇储备会越来越丰富。

　　（三）体悟经典，英文释义

　　很多学生对于词汇音、形、义的掌握非常到位，但还是很难准确运用。究其原因，学生主要依托母语学习英语，难以领会英语词汇本身的含义，这就需要教师充分利用词典资源，尽可能地为学生呈现牛津或朗文例句，和学生一起体悟经典，感受用英语解释英语词汇的准确性。如牛津字典对于literal一词的英文释义如下：being the most basic meaning of a word or phrase，rather than an extended or poetic meaning。这样的解释恰如其分，同时也可以促使学生认识extended和poetic这两个词汇。

　　（四）熟词生义，积累记录

　　近年来，高考题中熟词生义的现象较为常见，很多学生非常熟悉的名词或形容词会活用为动词，这样的用法使得词汇更加形象，更加灵活。词汇活用的例子如表1所示。这一现象也说明词汇的学习一定要基于语境，脱离语境的词汇讲解是低效的。因此，教师应该重视平时的积累，引导学生依据上下文仔细揣摩词汇的具体应用，体会其独特性。

　　（五）微语境中，辨析易混

　　在记忆词汇的过程中，很多学生对于形似词或近义词容易混淆，而微语境的创设可以有效帮助学生区别并且准确运用易混词。如利用以下语境，学生可以轻松感知并掌握raise，rise，arise，arouse几个词的差异：Generally speaking，the problems between parents and children often arise from lack of communication.Although living standards have been raised，many children can't get along well with their parents.In order to support the family，parents have to rise early in the morning to go to work.Maybe children's motivation for studying hard will be aroused when they realize the hardship their parents have suffered.

　　（六）利用词块，关注搭配

　　朗读对于英语学习的重要性不言自明，但大多数学生的朗读效果不尽如人意。许多学生仅仅朗读孤立的单词，这样的词汇朗读单调乏味，学生很难体会到词汇学习的乐趣。事实上，对于词汇学习而言，仅知道单个词汇的意思远远不够，更重要的是要熟悉并掌握词汇的常见搭配，也就是词块或语块。教师要及时引导学生归纳常见的词汇搭配方式，如动词与名词的搭配、动词与介词的搭配、介词与名词的搭配等。下面以人教版高中英语选择性必修2第四单元部分词汇为例，凸显词块的价值。

　　●draw/close/pull/raise the curtain，a shower curtain

　　●buy/sell antiques，genuine/fake antiques，antique shop，antique furniture

　　●take a deep breath，out of breath，take one's breath away，save one's breath

　　●protect a creature，living creatures，strange creatures，shy creatures

　　●radio highlight，the highlight of

　　●domestic airline，international airlines，airline meal，airline pilot

　　●beauty and charm，natural beauty，inner beauty，physical beauty，sleeping beauty

　　●climb the peak，reach a new peak，flood peak，mountain peak

　　●long duration，duration of work

　　（七）利用词缀，举一反三

　　通常来讲，前缀可以确定词义，而后缀可以确定词性。教师在日常教学实践中，应该积极利用阅读材料引导学生掌握词缀的相关知识，鼓励学生大胆猜测词义并扩大词汇量。如前缀de-通常表示“降低，除掉，去掉”，基于这样的认识，对于deforestation（de-forest-ation）这一词汇，由前缀猜测词义是“去除森林，乱砍滥伐”，由后缀判断词性是名词。又如-free作为后缀表示“没有……的”，如fat-free(无脂的)，tax-free(免税的)，sugar-free(无糖的)，trouble-free(无忧无虑的)。

　　（八）合理想象，注重联系

　　英语词汇学习中最困难的一部分是一个词或词组有多种意思，这对很多学生而言是一种巨大的记忆负担。然而，以基础义为抓手，带领学生进行适当想象，不难发现一个词汇的多重含义往往有内在的联系。如make up的基础义为“组成，编造”，还可以表示“弥补、化妆、言和”。经过深度思考，就会发现这些意思有某些联系，如编造借口或理由是为了弥补谎言的漏洞，化妆是为了弥补面部的缺陷或瑕疵，言和是为了弥补受损的关系。

　　（九）课前展示，激活储备

　　在课前阶段，学生可能沉浸在课间玩闹的喜悦中，也可能在为课堂做准备。因此，教师可以要求学生开展课前展示活动，带领学生快速进入课堂学习状态，同时锻炼学生的表达能力，增强自信心。学生可以自由选择感兴趣的文章进行朗读，如时事政治、人物介绍、科学研究等，同时其余学生要在听的同时写下自己感兴趣的词汇。这一课前展示活动不仅可以激活学生已有的词汇储备，还可以扩大学生的认知范围。

　　（十）设置情境，迁移运用

　　检验词汇掌握情况的最好方式就是设置情境，看学生能否对所学词汇进行迁移运用，具体包括口头运用（如创编对话或故事等）及书面运用（如半控制型写作、开放式写作）。仍然以人教版高中英语选择性必修2第四单元为例，在词汇教学结束后，教师可以设置如下口头运用任务：Suppose that you are a school newspaper reporter，conduct an interview about Li Daiyu and Liu Qian's travel.以下问题可以引导学生进一步梳理课文信息、巩固所学词汇：How did you take your trip?By air or by rail?Where did you go sightseeing?Can you share what you saw and experienced during the journey?What did you find about Canada?How do you feel about your trip?此外，教师可以设置如下书面运用任务：假定你是李华，你在国庆期间游览了长城，请你用英语写一封邮件给你的好友Jimmy，简要介绍此次旅行，重点描述旅游过程和自己的感受。这样的情境设置紧扣单元话题——旅游，能够基于学生的生活实际，使其对所学词汇形成更真实的感受，并学会欣赏、模仿、创造。

　　总之，词汇学习是一项复杂的系统工程，无法一蹴而就，重在积累，重在反复，重在语境中识词、用词。对此，高中英语教师需要不断深入分析词汇教学中存在的问题，不断总结教学策略并积极付诸实践，以此提高学生的词汇学习效率和语言素养。

　　【参考文献】

　　[1]周凤.指向“语用”目标的高中英语词汇教学[J].好家长，2023(42).

　　[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020.