[摘要]初中英语教学中阅读量的扩大与学生学习能力的提升之间存在着密切的内在联系，广泛阅读能够全面提升学生的英语学习能力。本文探讨了在初中英语教学中扩大阅读量对提升学生学习能力的重要性。通过克拉申的输入假说和相关认知心理学理论，分析了增加阅读量如何促进学生的语言技能、理解能力及批判性思维的发展。文章还提出了多样化的阅读材料选择、创新的教学方法，以及阅读理解技巧和批判性阅读的应用等策略，以激发学生的阅读兴趣，引导学生进入自我驱动的学习循环，从而全面提升他们的英语学习能力。

　　[关键词]初中英语教学;阅读量;学习能力;阅读理解;批判性阅读

　　在初中英语教学中，阅读量的扩大与学生学习能力的提升之间存在着紧密而复杂的关系。根据克拉申的输入假说（Input Hypothesis），学习者语言能力的提升依赖于接收到的可理解输入（i+1）。在这一理论框架下，阅读作为一种重要的语言输入方式，其量的增加直接促进了学生英语语言技能的提升，尤其是词汇量和语法结构的掌握。从认知心理学角度看，阅读是一种复杂的认知过程，涉及信息处理、记忆和思维策略等多个方面。扩大阅读量可以加强学生的信息处理能力，提高其对英语语言结构和文化背景知识的理解，从而促进认知策略的发展和学习能力的整体提升。

　　词汇是语言学习的基石。基思·S.福尔斯指出，广泛阅读是词汇学习的有效途径，因为它能提供大量的语境化输入，有助于学生在真实语境中理解和记忆新词汇。通过广泛阅读，学生不仅能够接触到更多的生词和短语，还能在语境中学习它们的用法，这种语境化学习加深了词汇记忆，提高了语言运用能力。广泛阅读不仅增加了语言输入，还通过不断的信息处理训练，提高了学生的理解能力。阅读材料的多样性要求学生在不同语境下进行理解和推理，从而培养其批判性思维和解决问题的能力。

　　因此，教师应设计合理的阅读计划，选择适宜的阅读材料，并采取有效的教学策略，以激发学生的阅读兴趣，引导学生进入自我驱动的学习循环，最终实现学习能力的持续提升。

　　一、阅读材料的多样化

　　根据约翰·杜威的教育哲学，兴趣是学习的最佳动力。当学生在阅读过程中遇到与自己兴趣相匹配的内容时，他们的学习动机会显著提升，从而促进学习效率的提升。初中学生的英语阅读能力存在较大差异，因此，提供不同难度级别的阅读材料是至关重要的。这种差异化教学方法与维果茨基的近端发展区理论相呼应，即教学活动应位于学生当前能力与潜在发展水平之间的区域。通过精心选择适合每位学生阅读水平的材料，教师可以有效地支持每个学生在其个人的发展轨迹上前进，促进其语言能力的提高。

　　在实施多样化阅读材料策略时，教师需考虑材料的选取与整合。这包括对材料主题、文体、难度和文化背景的综合考量，确保所选材料既能够反映英语语言的多样性，也符合学生的认知水平和文化兴趣。例如，故事书可以激发想象力，科普文章能够培养逻辑思维，历史和文化内容则有助于扩展学生的知识视野和跨文化理解能力。教师应依据学生的阅读能力进行材料的难度分级，为每个学生提供“量身定做”的阅读计划。这不仅包括为不同水平的学生提供不同难度的阅读材料，还应包括个性化的指导和支持，比如通过阅读指导问题、注解和词汇表等辅助手段来帮助学生理解和吸收材料内容。

　　例如，冀教版初三英语“Great People”单元讲述了爱因斯坦、袁隆平、海伦·凯勒和白求恩这四位伟大人物的故事，教师可以结合物理学、农业科学、文学和医学等学科领域的内容，选取与爱因斯坦的物理学理论、袁隆平的水稻研究、海伦·凯勒的著作以及白求恩的——红军故事等相关的阅读材料。这种跨学科的阅读材料不仅可以扩大学生的知识视野，还能激发学生从不同角度探索这些伟人的生平和贡献。教师还可以引入简化的传记故事介绍这四位伟人的生平和成就，提供与四位伟人相关的历史背景和文化影响的文章，帮助学生理解每位伟人在其时代背景下的重要性和贡献。

　　基于多样化的阅读材料，教师可以对难度进行分级，进行个性化阅读。教师为阅读能力较弱的学生提供简化的传记故事和基础科普知识，以图片和简单句式呈现基本信息；为中等阅读水平的学生提供详细的传记内容和科普文章，包含更丰富的细节和稍微复杂的语言结构；向阅读能力较强的学生提供深入分析这些伟人理论和成就的高级文章，包括批判性思考和比较分析的要求。例如，对于爱因斯坦的相对论简介，教师可以选取一篇简短的故事作为初级阅读材料，用通俗语言讲述爱因斯坦是如何思考宇宙和时间的概念，以及他是如何被称为“时间旅行者”的。配合插图，简化科学概念，以此激发学生的好奇心。然后，教师选取一篇介绍相对论基本概念的科普文章作为中级阅读材料，用较为简单的语言解释时间膨胀和质量能量等价原理等内容，同时提供一些实际的例子来帮助学生理解。最后，教师提供一篇详细分析相对论如何改变我们对宇宙理解的文章作为高级阅读材料，简述其对现代物理学和科技发展的影响，包括引力波的发现和定位系统的原理等。同时，教师为学生提供词汇表、关键句型和背景知识注解，帮助他们更好地理解阅读材料。这样的教学活动不仅扩大了学生的阅读量，而且通过提供与学生兴趣和阅读水平相匹配的材料，有效地激发了学生的学习动机，提升了其语言学习能力。

　　二、教学方法的创新

　　互动阅读活动通过小组讨论、角色扮演、辩论等形式，激发学生的阅读兴趣并提高其参与度，是扩大阅读量的有效途径。这类活动不仅使学生在阅读过程中积极思考，而且通过与同伴的交流，增加了对阅读材料的深入理解。例如，在小组讨论中，每个学生需要阅读并分享自己的理解，这不仅促进了彼此之间的学习，也鼓励学生阅读更多材料以备讨论。此外，角色扮演和辩论等活动要求学生深入挖掘阅读材料，以便更好地扮演角色或构建论点，进一步提升他们的阅读量并拓展理解深度。

　　利用技术工具，如电子书和在线阅读平台，能够为学生提供广泛的阅读资源，从而有效扩大阅读量。这些工具的优势在于能够提供大量多样化的阅读材料，覆盖各种主题和难度级别，满足不同学生的需求。此外，许多在线平台还具有互动功能，如词汇解释、注释和互动测试，不仅增加了学生的阅读兴趣，而且提升了他们的学习效率。通过这些技术工具，学生能够自主选择阅读材料，根据个人兴趣和学习进度调整阅读量，从而在增加阅读量的同时，实现语言能力的提升。

　　例如，在冀教版初二上学期英语“My Future”的阅读教学中，采用创新教学方法能够有效扩大学生的阅读量，并提升他们对未来职业和梦想的理解与思考。

　　教师可以让学生分组，每组选择一个职业（如科学家、艺术家、教师等），然后就该职业的优点、挑战、所需技能进行小组讨论。每组成员需从单元阅读材料或额外的研究中找到支持他们讨论的信息，并准备向全班展示。在展示中，学生可以通过角色扮演活动，模拟未来的自己，分享他们的职业梦想和未来规划。学生可以根据单元内容或课文阅读收集的资料进行准备，在班级前进行角色扮演，诉说他们梦想的职业、选择这个职业的原因，或者是身处未来职场的情境。教师展示在线阅读平台提供的各种职业介绍文章和视频，学生可以自主选择感兴趣的职业进行深入阅读和研究。平台上的互动功能（如词汇解释、注释功能）可以帮助学生更好地理解材料。教师整合与“My Future”单元相关的电子书和多媒体资源，如职业介绍视频、成功人士的访谈等，增加学习材料的丰富性和互动性，鼓励学生探索不同的职业路径。教师还可以使用在线平台或应用程序中的互动测试和职业兴趣测评工具，帮助学生探索与他们兴趣和能力相匹配的职业。通过这种方式，学生可以在增加阅读量的同时，对自己的未来有更清晰的思考。通过这些教学方法的创新，教师不仅能够有效扩大学生在“My Future”单元的阅读量，而且还能够深化学生对自己未来职业规划的认识和理解。这种教学方法使学生能够在积极参与和互动的过程中，更深入地探讨自己的未来梦想，并在语言学习中实现更全面的发展。

　　三、阅读理解与思维能力的提升

　　教师可以通过教授阅读理解技巧，如预测、提问、归纳等，来提高学生的阅读理解能力。这些技巧能够帮助学生主动从文本中提取信息，建立知识框架，并有效地处理和理解阅读材料。教师教授学生如何根据标题、图片和先前知识对文本内容进行预测，激发学生的好奇心和阅读动机。教师可以培养学生在阅读过程中主动提问的习惯，促使他们更深入地思考文本内容，并寻找答案。另外，教师引导学生归纳文本的主要观点和细节，加强对文章结构和内容的理解。通过这些技巧的运用，学生能够更有效地处理更广泛的阅读材料，从而实现阅读量的扩大。

　　教师可以引导学生进行批判性阅读，学习如何分析和评价阅读材料中的观点和论据，培养批判性思维能力。这不仅涉及理解作者的意图和论点，还包括评估论据的有效性、识别偏见和假设，以及比较不同文本之间的观点。在阅读教学中，教师教授学生如何识别文本中的主要论点和支持论点的证据，理解作者的逻辑结构；引导学生评估证据的可靠性和相关性，判断作者论证的有效性；培养学生识别文本中可能的偏见和立场，增强其批判性阅读的能力。批判性阅读的培养有助于学生形成独立思考的习惯，使他们在阅读广泛材料的同时，能够深入理解和批判性地评价这些材料，进而在认知层面实现更高层次的发展。通过阅读理解技巧教学和批判性阅读的深入实施，学生不仅能够提升其对英语材料的理解能力，而且能够在阅读过程中发展复杂的思维能力。这种综合能力的提升，将促进学生阅读量的扩大，并且在更广泛的知识学习和生活领域中提高他们的学习能力。

　　例如，在冀教版初二下学期英语“Save Our World”单元中，教师可以引入与环保主题相关联的多层次阅读材料，如简短的新闻报道、科学论文摘要、环保主义者的演讲稿以及与环保相关的文学作品。通过提供不同难度和类型的阅读材料，学生能够从多个角度和深度了解环境保护的重要性，从而激发他们阅读课文的兴趣。

　　在正式阅读文章前，教师可以展示与环保相关的图片，如回收箱、节水标志、骑自行车的人等，可以引导学生思考环境保护的多个方面。学生可能会预测文章将讨论垃圾回收、节约用水、减少汽车使用等环保措施。这样的活动不仅激发了学生的好奇心，还为他们接下来的阅读定下了基调，使他们在阅读时更加关注自己的预测是否准确。阅读教学中，教师指导学生思考并提出问题，如“为什么Katie特别提到纸张和水的浪费？”或“Katie采取了哪些措施来节约用水？”这样的问题鼓励学生深入挖掘文章内容，理解作者提出的环保建议及其背后的逻辑。阅读结束后，学生归纳Katie提出的环保措施，如短时间淋浴、检查漏水、回收利用等。通过这一活动，学生加深了对文章主旨的理解——每个人都应该为保护环境尽一份力，而且这些措施既简单又易于实施。

　　“Protect Our Environment”中Katie提到的环保建议为学生提供了一个良好的讨论平台，学生可以思考这些建议在实际生活中的可行性，通过扩展阅读，学生考证哪些建议容易实施，哪些建议面临极大挑战。Katie没有列出具体的统计数据支持她的观点，教师可以鼓励学生寻找和评估相关的外部证据，如环保组织发布的数据或研究报告，以验证Katie提到的环境问题的严重性及提出的解决方案的效果。在讨论时，教师指出文章主要从个人和家庭的角度讨论环境保护，学生可以探讨这一视角是否有限。例如，文章强调了个人行动的重要性，学生可以讨论除了个人努力外，政府和企业在环境保护中的作用和责任，并引用相关资料佐证自己的观点。在讨论和探究活动中，教师可以将环境保护的主题与科学、社会学等其他学科内容相链接，为学生提供更广泛的阅读材料。例如，科学课程中关于可持续发展和生态系统的内容与“Protect Our Environment”的环保主题相结合，学生可以通过扩大阅读范围和关联阅读内容，加深他们的综合理解。通过阅读技巧学习和批判性阅读，学生不仅能够提高对“Protect Our Environment”文章的理解，而且能够在更广泛的阅读中应用这些技巧，从而扩大阅读量并提升整体学习能力。此外，这些活动还促进了学生的批判性思维，使他们能够更全面和深入地理解环境保护的重要性和迫切性。

　　综上，通过多样化阅读材料的选择、教学方法的创新，以及阅读理解技巧和批判性阅读的应用，教师可以有效地激发学生的阅读兴趣，提高他们的语言输入量。这不仅有助于学生在语言知识方面的积累，更重要的是，能够促进他们在信息处理、理解、批判性思维等方面的能力提升。因此，教师应设计合理的阅读计划，选择适宜的阅读材料，并采取有效的教学策略，以引导学生进入自我驱动的学习循环，实现学习能力的持续提升。

　　参考文献：

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