摘要：文章首先概述了“现代自然地理学”课程，然后论述了“现代自然地理学”课程思政教学改革举措，接着分析了“现代自然地理学”课程思政教学改革成效，最后对“现代自然地理学”课程思政教学改革进行了反思。

　　关键词：课程思政；“现代自然地理学”课程；自然地理学专业

　　高校肩负着人才培养、科学研究、服务社会的重要职责，是为国家培育、输送社会主义建设者和接班人的教育主阵地。2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，其中详细指出了理工类及实践类课程的课程思政目标[1]。

　　自然地理学是地理科学的基础学科，同时也是地质学、水文学、生态学、环境科学等相关学科的科学基础。自然地理学的研究重点是地球表层自然环境的空间特征、演变过程及其地域分异规律；过去人—环境相互作用的发展过程。随着社会的快速发展和科学技术的更新送代，自然地理学与其他学科的联系更加密切。在今后，自然地理学也将在服务国家战略、区域社会和经济发展方面发挥更为重要的作用。

　　本文以“现代自然地理学”课程为例，根据笔者的教学实践，对该课程进行的课程思政教学改革进行了探究。

　　一、“现代自然地理学”课程概述

　　作为自然地理学专业的学科基础课程，“现代自然地理学”课程是地理学综合研究的基石，同时该课程也是衔接地学专业知识，帮助学生树立综合地学观念和形成地学思维的基础性课程[2]。

　　“现代自然地理学”课程涉及领域较广，课程内容具有综合性、交叉性和实践性要求高的特点[3]。该课程旨在通过地学基本原理、规律和发展前沿问题的讲授，在培养学生综合、系统、辩证的思维方式，促进学生知识内化的同时，提高学生对地理空间问题的综合分析能力。换言之，该课程旨在培养学生统一地理学的思想，使学生进一步认识和理解地理环境组成要素与整体之间的关系，灵活运用系统思想整体把握、探讨和研究地理问题[4]，从而丰富学生知识和提高学生的素质。

　　目前，自然地理学专业的人才培养面临很多阻力，如学生内动力不足、缺乏前瞻性等[5-7]，因此只有在教育过程中让学生将自然地理学专业应具备的家国情怀、责任感和创新意识内化于心，才能从根本上解决和克服问题，推动自然地理学专业建设。“现代自然地理学”课程作为专业基础课程，承担着学生地学价值观启迪的使命，对其进行课程思政教学改革，有助于地学类大学生正确价值观的养成和专业知识素养的提升[8]。

　　二、“现代自然地理学”课程思政教学改革举措

　　教学团队基于立德树人理念，对“现代自然地理学”课程进行了全面的课程思政教学改革实践，具体改革举措包括以下四个方面。

　　(一)完善教学目标

　　根据教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》文件精神，贯彻专业课程应将“价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂”的理念，教师应结合自然地理学专业的特色和优势，以及课程实际教学内容，深入挖掘“现代自然地理学”课程思政元素，修订课程教学目标。

　　完善后的教学目标如下：立足地学发展现实问题，关注学生价值取向，充分挖掘“现代自然地理学”课程涉及的哲学、人文关怀、价值塑造、精神传递等思政元素，使“现代自然地理学”课程传递正确的价值导向，同时选用合适的教学方法，使课程思政具有亲和力、时代感和吸引力。具体而言，教师要引导学生理解“现代自然地理学”课程知识与日常生活之间的关系，培养学生发现、解决问题的能力；通过对人地关系的讲授，加深学生对社会主义核心价值观的理解；通过地理国情的教学，增强学生的民族

　　自豪感和专业认同感，继而培养学生的责任感与使命感；通过各圈层的教学，引导学生形成系统全面的思维方式；通过科学进展和成果展示，培养学生不畏艰难、勇攀高峰的科学精神；通过人与自然环境关系的教学，提高学生调整自我、适应自然与社会的能力。

　　(二)融入思政元素

　　自然地理学涉及人类生存的各种环境，内涵丰富，因此自然地理学与国家重大战略部署关系密切。“现代自然地理学”课程蕴含着丰富的思政元素，教学团队要基于专业基础知识，q建具有S学思维培养和价值引领作用的课程思政育人知识体系框架，并结合课程蕴含的思想价值和精神内涵，深度挖掘具有时代性特征、贴合学生学习特点、适宜融入课程的育人元素，丰富课程思政教学资源，使“现代自然地理学”课程成为优质、生动、具有吸引力的教学载体。课程教学团队融入的部分思政元素如表1所示。

　　(三)改进教学实施方式

　　如图1所示，教学团队围绕“现代自然地理学”课程的教学目标要求和教学体系结构特点，立足以生为本的教学理念，采用“课前—课中—课后”课程思政全覆盖的教学实施方式，积极推进现代信息技术、互联网“云课堂”、教学实践、第二课堂等的应用，以激发学生学习兴趣，引导学生深入思考[9]。

　　下面，以“大气圈与气r分异规律—大气圈与人类”知识点为例，对课程思政教学实施方法进行阐述。

　　课前，教师布置作业，推荐学生观看描绘温室效应造成气r异变，地球陷入第二次冰河世纪的科幻电影《后天》，并请学生利用课余时间了解我国“双碳”国家战略和我国碳排放现状，让学生尝试总结大气圈对人类生产生活的影响。通过课前活动，激发学生探究地理问题的兴趣，培养学生综合查找资料、全面思考问题的能力。

　　课中，教师请学生就课前任务进行发言，了解学生预习情况，并灵活调整课堂授课的重难点内容。然后，教师通过大气中臭氧空洞、细颗粒物、碳减排、全球变暖等热点事件和案例进行导入，激发学生学习兴趣。接着，教师设置课堂讨论，让学生讨论突发事件，如新冠肺炎疫情、南方洪涝灾害、澳洲森林大火等对气r的影响，使学生深入思考人类活动与大气圈之间的关系。通过课堂讨论，可充分调动学生积极性。教师要通过布置小组任务，引导学生分析全球变暖对中国不同区域的影响，并听取小组汇报，再进行总结，从而帮助学生树立“低碳环保”的意识，同时提高其分析问题的能力和团队协作能力。

　　课后，教师布置实践作业，让学生分小组策划以“低碳环保，抵制全球变暖，我们在行动”为主题的活动，撰写活动计划书，并利用互联网新媒体平台进行宣传，以培养学生创新精神、学以致用的能力和新媒体平台操作能力。

　　(四)完善课程评价体系

　　以往的课程评价体系重在考查学生学习所得知识，而本课程在全面改革教学评价体系后，将育人要求纳入评价标准，针对学生情况，建立了多维度的课程思政成效考核评价体系，加大过程性考核，关注学生学习过程、思想观念的形成和发展，能确保课程思政的实施落地见效。

　　改进后的评价体系围绕立德树人根本任务，将提升思想政治素养与掌握知识目标和提升专业技能放至同等重要的位置。将原有教学评价进行改革，最终新评价体系包含6个维度，涉及15个评价指标，具体如表2所示。

　　从表2可以看出，新评价体系看重课程思政的实施维度，着重考量思政元素的挖掘和课程思政教学的实施过程。

　　三、“现代自然地理学”课程思政教学改革成效

　　基于课程思政教学改革思路，“现代自然地理学”课程已在南京师范大学地理科学学院开展了2学期。课程思政的育人成效具有内隐形、不易测量、变化性的特点，故学者按照学生发展阶段，提出了包含“专业精神”和“专业信仰”两部分的专业精神动态测评模型[10]。教学团队利用此模型，分别在学期中和学期终对学生的“专业精神”和“专业信仰”进行测量。选项满分设置为10分，测量结果分别如图2和图3所示。

　　通过对比可以看出，经过1学期的课程学习，学生对专业的认同感明显提升，毕业后愿意运用所学知识继续工作或深造，可见，课程思政教学增强了学生未来从事地理学专业的意愿。学生期望通过自身所学推动科学发展进步，并期待有所成长，承担社会责任，创造社会价值。

　　这一测量结果反映出“现代自然地理学”课程思政教学改革已初见成效，思政元素融入恰当，方法手段合适，能够较好地实现专业课程的育人功效。

　　四、“现代自然地理学”课程思政教学改革反思

　　(一)强化线上资源供给，推广混合式教学模式

　　为更好地实现全方位育人功效，教学团队将持续扩充“现代自然地理学”课程思政的线上资源库，包括扩充教学微课、短视频、动画和思政科研故事等资源，使之与传统课堂教学互为补充，以强化课程思政教学功效。课前，教师布置任务，引导学生利用线上资源库完成自学和预习，初涉思政导学；课中，教师通过传统课堂教学，解决教学重难点问题，让学生实现对思政元素的内化吸收；课后，教师通过线上资源库，让学生进行复习和能力拓展，达成思政育人成效。通过完整的“课前—课中—课后”“线上+线下”混合式教学模式，可促进专业课程知识传授与思政教育同向同行，提升专业课程思政育人功效。

　　(二)与时俱进，更新思政教学素材

　　丰富的思政元素是有效开展课程思政建设的必要条件。“现代自然地理学”课程知识庞杂、内容抽象，在清晰、生动地讲解专业知识的同时，选取合适的思政元素和思政案例，是教学团队未来应持续关注的方向。教学团队将紧跟时代步伐，进一步结合课程特点和育人目标，深入挖掘知识点中蕴含的思政元素，建立含思政案例、视频、新闻、科研成果等在内的课程思政案例库，以便在教学中灵活运用，从而有效实现“现代自然地理学”课程的思政教育功能，全面落实立德树人根本任务。

　　五、结语

　　根据“现代自然地理学”课程特点和教学内容，教学团队针对学生特点，从完善教学目标、思政元素融入、改进教学方式和改革评价体系四方面进行课程思政教学改革。从“专业精神”和“专业信仰”两方面对思政育人效果进行测量可知，学生对课程思政较为认可，学生的专业认同感和科学道德责任感都有明显提升。今后，教学团队将持续关注教学模式改革和思政元素挖掘，以期充分发挥专业课程的育人功效，培养具有时代责任感和科学精神的新一代大学生。

　　参考文献：

　　[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2022-03-25].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

　　[2]张晓芳,张荡.思政元素融入自然地理学课程的教学探索[J].当代教育实践与教学研究,2021(6):168-170.

　　[3]黄晓雷.专题教学法在高师《自然地理学》教学中的应用[J].中国成人教育,2011(8):159-160.

　　[4]蔡光裕,罗怀良.“综合自然地理学”精品课程建设与改革[J].河北师范大学学报(教育科学版),2012,14(2):93-96.

　　[5]庞岚,吕军,周建伟.新工科建设背景下的地质类专业跨学科人才培养模式探析[J].高等工程教育研究,2020(1):62-66.

　　[6]钱自卫,朱术云,张卫强.地质野外实习中的课程思政探索与构建:以中国矿业大学地质工程专业为例[J].当代教育理论与实践,2020,12(3):12-16.

　　[7]许越越,张坤,刘帅帅.野外地质实习中如何融入文化元素:以安徽理工大学地理信息科学专业为例[J].文教资料,2018(13):75-76,105.

　　[8]郑德顺,石梦岩,李云波,等.“地质学基础”课程思政育人元素知识体系构建[J].课程与教学,2020,29(4):39-42.

　　[9]孟子敏,李莉.课程思政教学实践中的若干问题及改进路径[J].中国大学教学,2022(3):51-57.

　　[10]杨玉浩.基于学生发展的课程思政评价模型初构[J].黑龙江高教研究,2022,40(1):115-119.