摘要：中国语言文学学科作为新文科建设的重要组成部分，必须适应数字化时代的发展变化，抓住新文科建设带来的契机，实现学科的创新与发展。新文科背景下，地方高校中国语言文学学科建设虽然取得了一定的成就，但也存在一些不容忽视的问题，亟待转型发展，进行创新路径的探索与实践。伊犁师范大学中国语言文学学科在具体的建设与改革实践中，侧重在“三级联动”内部治理体系和学科专业一体化发展等方面发力，不断创新教育理念和方法，加强交流与合作，推动学科的转型升级，取得了初步成效。

　　关键词：新文科；地方高校；中国语言文学学科

　　新文科建设是推动教育在未来高速发展的强大引擎，也是全面推进高校“双一流”建设的必由之路。2020年11月，教育部在山东大学（威海）召开新文科建设工作会议，并发布《新文科建设宣言》，对新文科建设作出了全面部署，自此新文科进入全面建设的时代[1]。随着新文科建设的深入推进，地方高校中国语言文学的转型发展成为亟待研究的重要课题。“新文科建设既为传统人文学科的转型发展奠定了坚实的政策基础，也为不同学科之间的交叉融合提供了方向指引，传统学科的内涵与外延得以不断丰富和扩展。”[2]作为传统学科的中国语言文学学科，在建设中要处理守正与创新的辩证关系，兼顾学科自身发展逻辑、学科外在应用逻辑和学校学科生态逻辑三个维度，围绕学科特色发展和跨学科交叉融合双线展开，进而实现精准把脉新文科建设时局、总结地方高校学科建设经验与不足、聚焦一流学科建设问题的预期研究目标。

　　伊犁师范大学中国语言文学学科具有深厚的办学经验和科研积淀。2016年，伊犁师范大学中国语言文学学科获批为新疆维吾尔自治区重点学科。2019年，该校汉语言文学本科专业获批国家一流本科专业建设点，中国少数民族语言文学（维吾尔语言）获批新疆维吾尔自治区一流本科专业建设点。目前伊犁师范大学中国语言文学学科拥有中国语言文学一级硕士点，覆盖7个二级硕士点。新文科背景下，伊犁师范大学中国语言文学学科建设虽然取得了一定的成就，但也存在一些不容忽视的问题，亟待转型发展，进行创新路径的探索与实践。因此，本文通过对伊犁师范大学中国语言文学学科发展的研究，探讨其在新文科建设中的定位与发展路径，为地方高校中国语言文学学科的可持续发展提供理论支持和实践指导。

　　一、新文科背景下中国语言文学学科建设的目标取向

　　（一）新文科建设的服务取向

　　地方高校应紧密结合地方经济社会发展的需求，培养具备扎实语言文学基础、较强实践能力和创新精神的高素质人才。这要求地方高校在中国语言文学学科课程设置、教学方法等方面，更加注重与社会需求的对接，以培养出更符合社会需求的人才。

　　地方高校的中国语言文学学科发展应紧紧围绕为社会服务的使命，发挥学科优势，为地方经济社会发展提供有力的文化支撑和智力保障。地方高校应积极开展与现实问题紧密相关的中国语言文学学科研究，针对地方经济、文化、社会发展中的实际问题，提出有效的解决方案。例如，可以通过开展文化咨询、文化创意等服务，推动地方文化的传承与创新。这不仅可以为地方经济、社会发展提供智力支持，也有助于提升地方高校的教育研究水平和影响力。

　　（二）新文科建设的实践取向

　　地方高校应注重将理论探索与实践应用相结合，注重培养学生的科研能力，制定更成体系的培养教育方案，开设更开放的专业实践类课程等，鼓励学生参与实践活动，提高实践能力。例如，可以通过开展文学创作、文旅融合、文化传播等实践活动，促使学生将理论知识转化为实践能力，提升学生的综合素质。在互联网、人工智能时代，社会需要更多高层次、具有复合知识结构的人才，深化高校的学科建设势在必行。地方高校应加强与企事业单位、社会组织的合作，为学生提供丰富的实习机会。通过实习，学生可以将所学知识运用到实际工作中，提高实践能力，为未来的职业发展打下坚实基础。

　　（三）新文科建设的跨学科取向

　　新文科建设需要对高校学科进行重组，推进文理交叉，把新技术融入哲学、文学、语言等文史类课程，为学生提供综合性的、丰富多样的跨学科学习条件，以适应社会发展需求。地方高校应打破学科壁垒，在专业项目和课程设置上注重跨学科性，积极推动中国语言文学学科与其他学科的交叉融合。

　　学科发展变革离不开师资队伍业务能力的提升，这是高校人才培养、学科建设的基石。地方高校中国语言文学学科与其他学科的交叉融合需要组建具有多元知识结构和学科背景的师资队伍。地方高校应积极引进具有其他学科背景和身份的教师，丰富师资队伍的身份构成。这有助于推动中国语言文学学科与其他学科的交叉融合，提升学科的整体水平和影响力。

　　二、新文科背景下中国语言文学学科发展的创新路径

　　新文科背景下，地方高校的中国语言文学学科建设呈现出一幅丰富多彩却又充满挑战的图景。这幅图景中，各种思想、观念和方法交织碰撞，迸发出新的学术火花，但也暴露出一些值得人们深思的问题。这些问题并非孤立存在，而是与学科的整体发展态势、研究范式、学术环境及社会文化变迁密切相关。正所谓“文律运周，日新其业。变则可久，通则不乏。”在探讨中国语言文学学科建设的未来发展时，不可避免地要面对创新路径的探索与实践这一核心议题。为了推动学科的进步，提供新的动力与视角，伊犁师范大学中国语言文学学科的转型与发展着力于创新路径的建构。

　　（一）“三级联动”内部治理体系的实施路径

　　“三级联动”内部治理体系是指地方高校在学科转型过程中，通过三个层级的协同联动，实现资源的优化配置和管理的高效运行。伊犁师范大学建立学校、研究生处、学院“三级联动”学科发展治理体系，建立校级层面的战略规划与决策机制，明确学科转型发展的目标与任务。同时，校学术委员会主导决策，研究生处拟订战略与组织评估，学院拟订与落实学科规划。学校高度重视学科建设，把学科建设作为学校与学院工作的重点，加大建设力度，形成学校统筹引领、院系支撑服务、学科带头人及团队担当执行学科建设运行的良性机制。学校还不断加强学科评价，坚持按年度开展重点学科建设达标情况评估，把科研对人才培养的贡献作为重要指标纳入学科建设、科学研究绩效评价体系中，以绩效贡献为杠杆，实行激励约束并重的管理机制。对年度和中期评估不达标的，责令整改，减少经费支持；对期末评估不达标的，在新一轮学科建设中不予支持。

　　伊犁师范大学中国语言文学学院建立一把手亲自主抓、学科带头人负责、学科方向负责人具体落实的三级管理体系，强化院系级层面的执行与协调功能，推动学科转型，发挥学科层面的创新与引领作用，激发学科发展的内生动力；进一步明确各层级管理责、权、利，校院两级学科建设规划更加聚焦，建设目标和建设任务更加清晰，经费投入与适用更加高效。学校在中国语言文学学科整改工作中投入了专项资金，为整改工作的顺利实施提供了有力保障。学校根据整改方案，合理安排预算，确保资金足额投入。同时，加强对资金使用的监督和管理，确保资金使用效益最大化。此外，学校还注重人才队伍建设，在高层次人才引进、教师聘用、博士生培养等工作中，给予重点倾斜支持。

　　（二）“学科专业一体化发展”的院系推进路径

　　“学科专业一体化发展”是指地方高校在学科转型过程中，通过打破学科壁垒，促进学科与专业之间的深度融合与协调发展。学校与相关合作伙伴在重点学科整改工作中建立了紧密的合作机制。伊犁师范大学通过与地方政府、企业和其他高校的合作，共同推进重点学科的整改工作。同时，学校积极争取社会力量参与重点学科整改工作，发挥协同配合作用，形成合力，推动整改工作的发展。

　　首先，构建跨学科的教学团队和科研平台，推动学科交叉融合。学院层面，聚焦区域经济社会发展，凝练学科方向。在把握国家文化润疆和“一*一*”建设需要、结合自身学科优势特色的基础上，中国语言文学学院整合资源、科学凝练，将学科方向汇聚在四个方面：中国语言文字与中华文化在新疆的传承研究、中国古代文学与西域特色文献整理研究、中国现当代文学与西部文学研究、新疆少数民族语言文学与铸牢中华民族共同体意识研究。学科层面，汇聚文学、历史、哲学、教育、艺术等相关学术队伍，打造“边疆中华文史研究中心”“伊犁学研究中心”“锡伯语言文字研究中心”“学科教育研究中心”四个教学和科研平台，获批第三批国家语言文字推广基地，同时用好政策扶持，着力打造高水平学科团队，在承担项目、服务社会、支撑学科发展等方面发挥重要作用。学科人才培养层面，打造高水平学科团队，用好学校援疆人才计划，加大人才引进力度，加强人才培养，完善激励机制，加快建设一支数量充足、结构合理、教科研水平高的学科带头人队伍。通过组织参与重大科研项目、开展国内外访学研修、参加高水平学术交流等措施，加强中青年学科骨干培养，快速提升学科团队整体水平。科研层面，谋划高级别项目，产出标志性成果。提前谋划好、部署好、论证好储备项目，以设立开放课题和获得高级别课题为抓手，以项目研究为依托，推动标志性成果产出。同时，进一步设计优化科研成果产出机制，力求在长久性、社会性、传承性方面产生深远影响。

　　其次，优化课程设置和人才培养方案，提升学生的综合素质和实践能力。中国语言文学学院将人才培养成效和水平作为检验学科建设水平的重要标准，以立德树人、服务需求、提高质量、追求卓越为主线，深化教育教学改革，完善科教融合、产教融合、联合培养模式，推进内涵建设，强化特色发展，构建更加完善、符合区情校情的人才培养质量保障体系，着力培养具有历史使命感和社会责任心的创新型人才。同时，稳步推进研究生培养模式改革，完善以提高研究生创新思维、创新精神、创新能力为目标的培养模式，有效提升研究生的创新意识、职业能力、发展潜力。深化导师负责制，充分发挥导师在研究生培养过程中的主导作用。推动研究生创新论坛、教学综合能力竞赛等活动的开展，充分调动研究生积极性，以学促教，形成师生学研共同体，形成学科建设的助推力。

　　最后，加强与社会行业和企业的合作与交流，拓宽学科发展的应用领域。例如，加强应用研究与综合研究，以科技赋能学科建设，与科大讯飞股份有限公司共建校企合作基地“多语种数据科学与人工智能研究中心”（中国语言文学学院校内实习实训基地），通过建设数据标注平台和机器翻译引擎，提升学院的教学实训能力，为“一*一*”倡议高质量发展提供有力的学术支持。此外，学校与伊宁市教育行政部门及市属中学建立“教师教育实践共同体”，进一步促进研究生教育与科技、经济紧密结合，实现高校、中学资源共享，促进伊宁市中学教育教学质量的内涵发展。

　　综上所述，新文科是教育领域应对“百年未有之变局”和“人文学科危机”的产物，是构建中国学科体系、话语体系、学术体系的必然要求。在新文科建设中，地方高校应当切实推进中国语言文学学科建设，不断推动中国语言文学学科的发展壮大。新文科建设为地方高校中国语言文学学科的转型发展提供了难得的机遇。地方高校应紧密结合社会需求和技术发展，立足一级学科的长远发展，整合二级学科的力量，不断创新教育理念和方法，加强交流与合作，推动学科的转型升级，为社会培养更多高素质、高水平的文学人才。新文科背景下，中国语言文学学科建设将迈向一个更加开放、多元、务实的未来。在这个过程中，还需要关注国际化、人才培养等其他重要因素，并应对各种挑战和问题，以提高学科服务国家和地方经济社会发展的能力。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.新文科建设工作会在山东大学召开[EB/OL].(2020-11-03)[2024-04-11].

　　[2]刘曙光.新文科与思维方式、学术创新[J].上海交通大学学报(哲学社会科学版),2020(2):18-22,34.