摘要：文章首先阐述了“论文写作与学术规范”课程混合教学模式构建目标，然后提出了“论文写作与学术规范”课程混合教学模式构建思路，最后论述了“论文写作与学术规范”课程混合教学模式实践效果。

　　关键词：混合教学模式；差异化教学方式；“论文写作与学术规范”课程

　　学术道德和科研诚信水平是国家科研工作质量最直接的体现。近年来，国内科研诚信问题时有发生，中央和教育主管部门对此高度重视，多次下发文件提出加强学风建设。党的十九届五中全会强调要“加强学风建设，坚守学术诚信”，并着力“健全科技伦理体系”[1]；《关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风建设的意见》提出“科研诚信是科技工作者的生命”，要求广大科技工作者“自E践行、大力弘扬新时代科学家精神”，“加强作风和学风建设，[造风清气正的科研环境”[2]；《教育部2022年工作要点》对教育工作提出了“加强科研伦理规范和监管，加强科研诚信教育”的要求[3]。

　　科研诚信建设要从事前预防和事后管理两方面入手，而我国早期的科研诚信政策多侧重事后管理，对事前的科研诚信教育不够重视[4]。2018年5月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强科研诚信建设的若干意见》把科研诚信的宣传教育作为建设内容之一进行重点强调，并对高校的科研诚信宣传教育作出了“加强全员教育、强调关键节点教育、加快推进信息化建设”等安排部署[5]，突显了教育作为科研诚信建设治本之策的重要性。

　　国内高校亦深知教育作为科研诚信建设第一责任主体的职责所在，近年来不断加强科学道德和学风建设工作。例如，北京大学、清华大学、复旦大学等作为实施科学道德和学风建设宣讲教育案例教学试点高校，不断探索研究生科研诚信教育的途径和方法，通过制定相关实施细则、规范，开展学术道德教育月系列活动，成立学术型社团等多种方式开展科学道德和学风教育。但总体而言，国内高校开展科研诚信教育的对象以研究生为主。而事实上，对于有毕业论文撰写和答辩刚需的本科生而言，同样需要进行科研诚信教育，这是国内大多数高校目前有所欠缺的。

　　科研诚信教育要注重教育对象的全覆盖，因此高校需要系统思考、全面开展科研诚信教育，其应遵照教育学的基本理论，从受教育者认知水平、学习能力、现实需求等出发，分层次、分群体、分阶段选择与之相适应的教育内容，并采用差异化方法进行个性化培育，全面推进科研诚信教育建设。开设相关课程是科研诚信教育这个系统工程的重要一环。笔者所在学校图书馆承担的“论文写作与学术规范”课程，是2020年立项的校级通识教育选修课项目，课程设置24学时、1.5学分，面向全校所有本科专业开设，每学年至少开设4班次。传统“论文写作与学术规范”课堂授课形式单一，教学吸引力不足，不利于形成互动探究型课堂，难以满足不同层次学生的个性化、差异化需求，教学效果不佳。基于此，本文拟对“论文写作与学术规范”课程混合教学模式构建加以探讨。

　　一、“论文写作与学术规范”课程混合教学模式构建目标

　　“论文写作与学术规范”课程应依托在线教育综合平台、万方“科研诚信学习系统”(万方数据建设的教学辅助平台，可提供科研诚信相关政策法规、知识词条、文献信息等基础学习资源，并提供学习组织、考试测评、用户管理等课程教学功能)，重点面向本科生，建设与之相符的视频、课件、试题等线上理论教学资源，并提供课程导学及线上学习指导。同时，要设计案例教学、交流研讨、思辨分析等多样化线下教学方式，并制定全学程多元量化考核评价方案，最终形成混合教学模式。“论文写作与学术规范”课程具体要达到以下目标。

　　(一)课程建设目标

　　围绕学术道德、学术规范及科研伦理，建成包括课件、视频、研究专题、测试题、讨论题、讲义、教学大纲、课程导学等的探究式教学示范资源包。同时，将自建资源和平台基本学习资源相融合，基于平台优势功能完成教学设计，并结合案例教学、交流研讨、思辨分析等线下教学方式，制定全学程多元量化考核评价方案，最终形成混合教学模式。

　　(二)学生培养目标

　　通过本课程的学习，学生要能够明确科技论文的定义、特点和类型，学术道德的内涵及学术不端行为的界定，能够掌握科技论文整体结构，了解科技论文写作中的学术规范，掌握文献管理软件的使用方法，并熟悉论文的撰写方法与规范表达。同时，教师要通过法律法规政策教育、科学精神理论教育、典型人物示范教育、反面案例警示教育等培养学生#重科学规律、崇尚严谨求实、恪守职业道德、维护科学诚信的科研精神[6]，促使其维护学术#严，树立优良学风。

　　(三)产学合作目标

　　根据产业发展需求及科技发展需要，课程团队拟通过万方数据发挥自身优势，研究制定“科研诚信与学术规范”课程教学体系及人才培养方案，充分利用企业资源、平台、技术优势，着力培养适应科技创新、企业发展需要的高质量、高素质人才，即合力打造产学合作协同育人机制，助力构建校企合作良好生态。

　　二、“论文写作与学术规范”课程混合教学模式构建思路

　　根据教学对象特点和需求，“论文写作与学术规范”课程混合教学模式分课前、课中、课后三个环节，包括线上、线下、线上线下结合三种教学方式，同时辅以全学程学习辅导答疑，并通过配套的多元量化考核评价体系进行监督，以最大限度调动学生的学习积极性，提升学生的自主学习能力。具体教学模式如图1所示。

　　(一)明确教学对象个性化学习需求

　　坚持以学生为中心，通过问卷调查、访谈等方式，了解学生选课目的(拿学分、完成毕业论文、避免学术不端、提升科研能力等)、科研基础(是否发表过论文、是否承担科研项目)、考研意愿(是、否)、需求层次(文献检索及管理、数据处理、写作规范、期刊投稿、论文答辩等)、专业要求(实验室规范、科研伦理、行业学术道德规范)等学习需求和个性化发展特点，为构建分层分类混合教学模式打好基础。基于此，教师可在教学实践中分年级、专业、需求层次等设置个性化教育模块，以拓展学生的个性化学习空间，进而借助混合教学在平台、资源方面的优势，为学生提供构建个人学习资料库的空间。

　　(二)建设教学资源在线学习平台

　　结合教学对象特点、内容需求、教学方式，进行全面的课程资源建设。课程团队围绕“科技论文的写作方法与技巧”“学术道德及其基本内涵”“学术不端行为的界定”“学术论文投稿”“毕业论文答辩”等内容，梳理、整合、自建了包括教学视频、课件、试题库、参考资料、案例库、专题讲座库等线上教学资源。同时，与万方“科研诚信学习系统”提供的政策解读、诚信百科、学术不端案例等学习资源相结合，基于二者优势与特点，面向学生提供线上学习指导方案、资源导读等。在建设过程中，既考虑到资源的配套使用，又考虑到部分资源相对独立、可自选使用的实际需求，以助力实现多环节、多方式的科研诚信教育。

　　(三)确立分阶段差异化教学方式

　　课前，教师在线上为学生提供教学方案、教学大纲、学习指导方案、资源导读、教学视频及课件、测试题、讨论话题等，并根据年级、专业、需求进行个性化学习资源配置；课中，线下课堂中，教师以雨课堂、智慧教室等多媒体技术为支撑载体，积极探索启发式、讨论式、参与式、案例式、任务驱动式教学方式，强化基于问题、基于案例、基于课题的师生互动性，激励学生主动参与、自我反思和参与团队合作学习，[造对话研讨的课堂氛围；课后，将线上测试、问卷调查与线下综合作业相结合，通过实践进一步巩固学生学习效果。

　　(四)建设全学程多元量化考核评价体系

　　“论文写作与学术规范”课程建设要注重学生学习过程考核，加大过程性成绩在总成绩中的比重，建设“线上自主学习+线下课堂表现+实践成果考查”的多元量化考核评价体系。第一，线上自主学习，包括在线学习时长、参与在线讨论、在线测试等。教师要充分发挥在线教学平台用户分组管理、学习记录管理、在线测评管理等功能，针对不同学生设置不同学习内容、量化测评标准，同时搜集学生学习过程数据，并对学习效果进行分析、预测和评价。第二，线下课堂表现，包括考勤、研讨、随堂测试等。教师要基于线上学习数据分析，设置课堂提问、随堂测试、案例分析、课堂讨论等多元化线下考核任务，实时掌握学生知识内化情况，科学判断学生学习效果，以及时调整教学重点。第三，实践成果考查，指结课论文。教师要结合学生专业选定的论文题目，综合考查学生对写作技巧、学术规范、学术道德的掌握、运用情况。

　　在教学实践中，“论文写作与学术规范”课程形成了“平时成绩(40%)+结课论文(60%)”的成绩构成，构建了对“线上自主学习+线下课堂表现+实践成果”三方面综合考查的多元量化考核评价体系。平时成绩包括对线上自主学习和线下课堂表现两部分的考查。线上自主学习主要评价学生学习线上资源、参与在线讨论、在线测试的情况，主要依托万方“科研诚信学习系统”用户分组管理、学习记录管理、在线测评管理等功能，针对不同对象，如选修课学生、培训学员、参赛选手等设置不同学习内容、不同量化测评标准，进而实施考查；线下课堂表现主要指见面课学生的考勤、随堂测试、小组研讨及案例分析的情况。结课论文成绩则是指实践成果考查，即课程团队与教务处取得联系，参考教务处制定的本科生毕业论文撰写规则给出的统一模板和明确的书写规范，要求学生结合专业选定论文题目，综合考查学生对写作技巧、学术规范、学术道德的掌握、运用情况。通过多环节的考核，能够全面、客观、科学地评价学生对理论知识的掌握情况和对学术规范运用能力的达成情况。最后通过算法设计融合各环节学习成效得到总评结论，可确保学生学习成效，并指导课程持续改进。

　　(五)注重学习资源推广与服务创新

　　“高校图书馆作为学术文化和科研成果的交流中心,是高校学术诚信建设的载体。”[7]近年来，慕课资源因其传播速度快、课程形式易接受、规模大、开放性强等特点，逐渐作为一种新型信息资源进入图书馆第二课堂教学培训及资源推广的视野。“论文写作与学术规范”课程构建的学习资源，除选课学生外，还可有计划、有组织地通过在线学习平台、微信公众号、图书馆主页等对所有潜在学习人员进行展示和推广。

　　“论文写作与学术规范”课程混合教学模式实施期间，以新生入馆教育、图书馆一小时讲座为契机开展“知网研学助力论文写作”“用好万方知识服务平台论文写作全程无忧”“WOS助力科研论文写作与投稿”等专题讲座近10场，参加人员500余人；以图书馆阅读推广活动为依托，组织开展了“坚守科研诚信树立学术新风”学术规范学习竞赛、科研诚信与学术规范知识竞赛等学术活动，包括基于万方“科研诚信学习系统”开展线上学习、线上基础测评、知识竞赛、现场抽奖等内容，环环相扣，调动了学生学习的积极性；通过图书馆微信公众号、主页等对论文选题技巧、开题报告撰写等课程学习资源以“论文写作”“科研诚信”为专题进行推送，共发布相关信息59篇，总阅读量9 000余人次。概言之，学校可在采用多种方式扩大学习者覆盖面，提高课程资源使用率的同时，将其作为课程附加特色环节，增加学习资源吸引力、利用率，以赛促学、以学促践。

　　三、“论文写作与学术规范”课程混合教学模式实践效果

　　(一)成效

　　“论文写作与学术规范”课程依托在线教育综合平台、万方“科研诚信学习系统”，构建混合教学模式，已面向2个教学班开展教学，同时将所建学习资源，通过讲座培训、学术活动等提供给近千名师生，并取得了预期效果。

　　第一，“分层次、分群体、分阶段”开展差异化教学，实现了教育对象全覆盖。《关于进一步加强科研诚信建设的若干意见》要求科研诚信教育对高校的相关人员进行全覆盖，包括科研人员、学生、教师和管理人员。从教育对象来看，目前国内高校科研诚信教育的主体是研究生[8]，对同样要进行毕业论文撰写和答辩的本科生这个更为庞大的群体而言，科研诚信教育有所欠缺。尤其是近年来本科生在毕业论文中出现的抄袭、不当引用、伪造和篡改数据等学术不端现象日益严重，这对高校学风建设造成了严重影响。对此，高校要重视本科生学术道德教育，将其纳入科研诚信教育重点范围，并区别设计不同于研究生的教育内容和方法，以此提升科研诚信教育工作的层次性、针对性、实效性[9]。以上是本课程开展教学研究的重点，亦是助力科研诚信教育受教育者全覆盖的体现。

　　第二，数据库资源与自建资源相辅相成，实现了模块化资源组合式应用。基于万方“科研诚信学习系统”提供的基础学习资源，课程团队结合教学对象特点、内容需求、教学方式，利用平台学习组织、考试测评、用户管理等优势功能自建学习视频、课件、研究专题等特色资源。如此，充分结合二者的优势与特点，可提供与不同学习对象相匹配的差异化学习指导方案，时间上涵盖课前预习、课中巩固、课后拓展，形式上包括“线上自学+线下合作式”、研讨式、场景式学习，内容上明确必学、专业选学、关键节点重点学等，评价上充分考虑学习全过程评价，进而形成了一个立体式、差异化混合教学体系。这样，既解决了学生面对平台海量学习资源“无从下手”的窘境，又将混合教学的优势贯穿课堂教学全过程，从而*实提高教学的效率与质量。

　　第三，建设全学程多元量化考核评价体系，实现了“教—学—评”一致性。发挥平台用户分组管理、学习记录管理、在线测评管理等优势功能，针对不同对象设置不同学习内容，量化测评标准。构建“线上自主学习+线下课堂表现+实践成果考查”的多元量化考核评价体系：线上自主学习包括在线学习时长、在线测试的考评；线下课堂表现包括考勤、研讨、随堂测试等情况；实践成果通过综合大作业(结课论文)进行考查。每一考核环节采用随学随考试模式，融合各环节学习成效得到总评结论，可确保学生学习成效，进而指导课程持续改进。

　　(二)不足

　　第一，教学模式学科针对性不强。当前的教学模式学科化不足，在学习资源建设及配置上，未进一步考虑不同时期、不同群体对科研诚信问题的认知与评价，以及考查不同群体对学术不端行为态度的发展趋势[10]。对此，相关教育者应基于不同专业需求，将政策法规、正反面案例、音视频资源等分类、分对象^类呈现，并结合图书馆学科服务进行诚信教育的学科分类规划。同时，除选课学生外，还需要通过培训讲座、赛事活动、资源推荐等方式有计划、有组织地对所有U在学习人员进行相关内容的展示和推广。例如，人文社会学科的学生主要是在阅读大量文献的基础上进行综述和理论创新，需要强调资料收集工作中引用和标注的规范；自然科学和工程学科的学生有更多时间参与实验研究，需侧重于实验违规、数据操纵、剽窃、欺诈、可重复性等方面的规范教育[11]；针对医学生需重点强调医学伦理规范、保)实验环境、医疗卫生机构管理规范等。

　　第二，服务“双一流”建设作用不显。即未能结合学校重点建设任务，服务“双一流”建设。随着“双一流”建设进程加快，高校要将“支撑创新驱动发展战略”作为“双一流”建设的重要内涵，而“恪&科研诚信、发扬科学精神”是科研创新的基础保障。同时，基础研究是科技创新的源头，高校特别是“双一流”大学要发挥培养基础研究人才主力军的作用，全方位m划基础学科人才培养，并更加重视科学精神、创新能力的培养教育。课程所建资源应有意识地为学校“双一流”建设学科、校级一流本科专业服务。

　　第三，图书馆特色优势体现不足。高校图书馆应认识到信息资源与知识服务实践是科研诚信建设的有利条件，充分利用现有工作基础、业务经验、空间优势，发挥图书馆对教学科研的支撑作用，提升服务地位，并与学术委员会、科技处、教务处、相关学院等加强对话，形成合力。在宣传推广上，应分配专门馆员主动与学工部、研究生院、校团委、科研处等联系，通过微信公众号等加大宣传力度；在教育教学上，与教学主管部门合作，实现资源共+、学分认可，以激发学生学习主动性。

　　四、结语

　　“论文写作与学术规范”课程围绕“科技论文的写作方法与技巧”“学术道德及其基本内涵”“学术不端行为的界定”“学术论文投稿”“毕业论文答辩”等内容，q建的线上教学资源能够满足学生学习需求，符合学生专业发展需求及综合素质培养要求。在掌握科技论文写作规范的过程中，教师通过法律法规政策教育、科学精神理论教育、典型人物示范教育、反面案例警示教育等培养了学生#重科学规律、崇尚`谨求实、恪&学术道德、维)科学诚信的科研精神。课后问卷调查结果显示，关于科研诚信学习方式，各年级H向的前三种方式都是赛事活动、选修课和相关讲座，整体来看，知识竞答、学术规范学习竞赛等赛事活动是最受欢迎的一种方式，这为科研诚信建设后续工作带来了新的启发。而关于加强学校科研诚信建设，学生普遍认为及时宣传科研诚信内容、进行案例警示教育较为重要。接下来课程团队将从高校图书馆业务优势出发，寻求有效的升级策略，以全面参与、辅助支持校园科研诚信文化;围建设。具体而言，建设科研诚信教育专栏、优化科研诚信教育课程体系、组织科研诚信与学术规范专题展览活动、参与诚信档案建设等将是课程团队下一步<力的方向[12]。

　　参考文献：

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