摘要：高中音乐课程是培育学生音乐素养以及审美意识的重要载体，在新课改持续推进背景下，促进学生德智体美劳全面发展逐渐成为各界关注的重点，这对高中音乐教育提出了更高的要求。特别是五育融合教育理念的提出，进一步凸显了教育部对学生综合素养培育的重视和关注。因此，高中音乐教师在实际教学中，应立足五育融合及素质教育的要求，积极转变以往的授课观念，增加对音乐教学与其他教育元素融合的重视，不断探索科学适宜的教学手段，以切实提升高中音乐教学的质量，促进学生综合素养的发展。鉴于此，文章简要分析了五育融合教育的内容及其内涵，为音乐教师探讨融合教学策略明确了方向与要求，然后在常规教学的经验基础上，对五育融合视域下高中音乐教学的实践策略进行了探讨，以期为广大教师提供有益借鉴。

　　关键词：高中音乐；五育融合；教学策略

　　随着新课改的推进，发展学生综合素养已逐渐成为教育工作者关注的重点问题，这一教育转变也凸显了我国基础教育立德树人的决心和信心。在以往的高中音乐教学活动中，教师多是以教材为蓝本，按部就班地进行音乐知识的讲解和唱歌技巧的传授，教学重心多集中在学科知识与技能以及音乐审美鉴赏方面，鲜少应用融合教育模式。这一教学情况的发生，和教师教育观念落后，以及音乐学科教学内容较为独立有关。五育融合教育理念的提出则打破了音乐教学的“孤岛效应”，其要求教师在教学过程中重视发展学生的综合素养，并围绕五育基本元素开展系统教学。基于此，作为高中音乐教师，在实际教学中应对课堂教学模式作出相应改变，以更好地适应新教育理念的要求，为学生综合素养的发展营造良好的教育环境。

　　一、五育的内容与内涵

　　（一）德育

　　“五育”教育观是由我国著名教育家蔡元培先生提出的，他认为要想使个体拥有完全的人格，德育是关键。德育简单来说就是指让受教育的人接受思想品德教育。德育内容不仅包括社会主义核心价值观、生态文明及优秀传统文化，同时还注重培养个体自我发展的理想信念，以及心理健康教育。对高中学生而言，德育是指通过多种有效的教学方式提高学生内在的心理素养，规范其外在的行为。作为“五育”之首，德育的重要性不言而喻。

　　（二）智育

　　智育就是利用先进的教学理念和教学模式促进学生智力发展，逐步提高学生系统学习科学知识的能力。智力所涵盖的内容十分广泛，主要包括观察力、注意力、记忆力等，这些能力是学生在日常学习过程中不可或缺的，只有拥有了这些能力，学生才能快速、高效、高质量地解决问题。新教改中将智育概括为培养认知能力，促进思维发展，注重培养和提升受教育者的创新意识和能力，同时要求广大教师在日常教学实践中归还学生的主体地位，引导和鼓励学生积极参与到整个课堂教学中去，真正成为课堂的主人。

　　（三）体育

　　体育就是指提高受教育者的各项身体技能，促进其身体良好发育并保持身体健康的教育。体育不仅能够让受教育者拥有一个健康的体魄，同时也能够对其心理发展起到良好的辅助作用。“身体是革命的本钱”，拥有一个健康的体魄是开展一切工作的前提，同时也能侧面提高人的心理健康水平，树立个体自信心和积极向上的健康意识。教育部要求学校要严格执行学生体质健康合格标准，落实国家监测制度。当前，我国各个学校都根据本校的教育资源和学生需求开展了多个特色体育项目，其目的就是让每名学生都能掌握一到两项运动技能，以此提高学生体育学习的质量。

　　（四）美育

　　18世纪教育家席勒首次提出了“美育”的教育观，认为让受教育者的精神力量和感性认知整体达到和谐是美育的最终目的。部分教育学者认为，美育就是一种审美教育，可以更好地培养受教育者对艺术的兴趣和情操。同时，美育更是一种情感教育，即利用多种教育方式培养学生对美的直观感受，使其拥有感受美、体会美的能力。我国学者认为，美育的最终目的是陶养人的情感，通过审美情操的培养潜移默化地引导学生形成健全的情感。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）指出，为了加强美育教育，学校管理者必须严格执行美育相关标准，并根据学校的实际情况设立相应的艺术特色课程，帮助学生学会1至2项艺术技能，促进整个艺术教育质量的提高。

　　（五）劳育

　　劳育旨在培养受教育者的劳动能力和习惯，是教育个体的一种重要教学模式。学生在身体力行的过程中会对生活有新的体验和认知，这些新知会对其思想产生正向的引导，使其在获得一定劳动技能的基础上，感受到生活的艰辛和不易，从而更加珍惜当下的幸福生活。根据《意见》的指导精神，学校在规划学科课程时，应将劳动教育课作为重要内容，确保其课时占比至少达到一半。同时学校还要做好家校共育，引导家长在家庭生活中让学生分担一些力所能及的家务，培养学生的责任心。另外，学校还应根据当地的实际情况适当增加社会实践活动，如开展职业体验活动、社区志愿者服务等。为了更好地支持劳动教育的开展，学校还应加大财政投入，增设一批劳动试验区，为劳动课提供必要的场所和设施。由于部分学校领导者忽视劳育的重要性，导致劳育流于形式，成为五育中的短板，未能起到促进学生发展的作用。因此，该《意见》应引起各学校的重视，确保劳育在学生全面发展中能发挥出其应有的作用。

　　二、五育融合视域下高中音乐教学的具体策略

　　（一）转变教学思维，奠定五育融合教学基础

　　在素质教育背景下，高中音乐学科的教学要求也在不断提升，教育教学活动的开展不能仅停留在音乐相关知识与技能的传授上，而应在向学生传授基本音乐知识、发展学生音乐素养的同时，增加对学生其他素养与能力的培养。五育融合作为一种全新的教育理念，更强调发展学生的综合素养。但需注意的是，融合教学并不是简单地对德智体美劳教育进行累计相加，而是要基于学生综合素质培育需要，将其巧妙地融入音乐课程的教学互动之中，确保学生能够在积极参与课堂互动过程中主动汲取相应的知识与技能，并在学习音乐乐理知识的同时得到综合素养的同步发展。

　　在传统音乐课堂的教学过程中，大部分教师都会将教学重点集中在学科本位的知识内容上，而忽略了其他科目内容的融入，加上音乐学科知识内容相对较为独立，因而在教学过程中并没有将太多乐理知识以外的内容进行渗透[5]。基于此，五育融合视域下，开展高中音乐教学时，教师必须与时俱进地革新教学理念，将五育融合理念巧妙地融入音乐学科的教学指导思想之中，优化学科教学模式和教学流程，为学生搭建有效的学习和成长空间，促进学生综合素养的发展。

　　（二）深入分析教材，挖掘五育融合教学素材

　　在高中音乐教学中，教材是教师与学生开展学习活动的重要载体，教学资源的开发与利用程度直接关系着音乐学科的教学成效。因此，为更好地满足五育融合教育理念的要求，教师在实际备课、授课时要深入分析教材内容，从高中音乐教学现状、学生发展需求出发，挖掘音乐教材中蕴含的素质教育内容，如美育、德育、智育、体育等，并科学地整合教材内容、高质量地完成教学设计。对于高中学生来说，音乐课程不仅是学科的基础组成部分，同时也是他们调节学习压力、减轻学习负担的有效途径。面对这种富有抽象性、艺术性和审美性的学科资源，在教学应用环节，教师不能一味生搬硬套地开展音乐教学活动，以防学生对学习产生抵触心理。五育融合视域下，教师在整合课本教学内容时要牢记音乐教学内容与素质教育的联系，深入挖掘教材资源，为学生更好地学习和参与互动做好教学准备工作。

　　例如，在讲授“我正在城楼观山景-京剧《空城计》选段”一课时，一方面，教师可以为学生拓展讲解京剧的相关知识，丰富学生的知识面，增加学生对我国文化瑰宝的了解，实现对优秀传统文化的渗透，另一方面，教师还可以就《空城计》这一内容为学生进行知识的拓展延伸，带领学生体会主人公的聪明才智，从而实现对智育的渗透。在学生鉴赏《大江东去》时，教师则可挖掘其中蕴含的美育元素，带领学生欣赏歌曲中体现的旋律美、情感美，实现音乐学科与美育的融合。

　　（三）创新教学设计，把握五育融合教育契机

　　高中音乐是一门艺术类学科，其教学重点在于培养学生的音乐审美意识和审美能力。在具体教学过程中，教师要基于高中生的年龄特征，灵活组织开展多样化的教学活动，充分激活学生的学习热情，为学生更好地融入课堂学习创造良好条件。一般情况下，音乐学习主要包括视听感受、学唱练习、赏析体验等多种学习活动。在具体教学环节中，教师可以将五育教育元素巧妙地融入多样化的教学活动之中，让学生在欣赏、实践等丰富多样的学习活动中得到熏陶和感染，从而实现对学生综合素养的培养。

　　例如，在《澧水船夫号子》欣赏课教学中，教师可以剖析这首音乐作品中蕴含的五育教育元素，并将其融入课堂教学中。例如，在德育方面，教师可以通过带领学生欣赏作品内容，讲解歌词内涵、传达的情感等方式，使其体会和感悟中华民族的优良传统，增加学生对劳动号子所体现出的精神意义的了解，以此给予学生心灵上的熏陶和影响，从而实现德育的渗透。在智育方面，教师可以为学生讲解劳动号子的产生背景、分析劳动号子的视听特征等，并鼓励学生结合已有知识经验，发挥想象力和创造力，自主进行劳动号子的创编，以此实现对学生创新能力、思维能力的培养，从而实现智育的渗透。在劳育方面，教师可以生活实践为载体进行教学，引导学生以自己的真实生活经历以及劳动感受为基础，进行歌词、歌曲创编，加深学生对劳动人民的智慧，以及劳动价值和内涵的理解，这对培养学生的劳动意识及正确的价值观有积极帮助，同时能够实现音乐教育和劳育的有机融合。在美育方面，教师可以通过引导学生学习劳动号子在呐喊和演唱过程中对气息的把控技巧，带领学生体会劳动号子的节奏感，感悟其中蕴含的节奏美。同时，教师还可通过欣赏、学唱等方式，带领学生体验歌唱劳动号子时的情绪、情感以及独特的沧桑之美，从而实现对美育的融合。

　　（四）重视教学评价，强化五育融合教育效果

　　教学评价作为音乐课教学活动的总结和反馈环节，对教学质量及教学效果的提升具有不可忽视的积极作用。因此，教师在推进五育融合教学时，除了要革新教育思想和创新课堂教学方式之外，也要充分发挥课后教学评价的辅助和促进作用，围绕五育融合教育的基本要求以及各要素的实际教育需求制订完善的教育评价量表，以此丰富传统单一的教学评价方式，确保音乐课堂教学活动能够对学生综合素养的全面发展起到应有的促进作用。

　　在具体实践活动中，教师可以从知识技能、过程与方法、情感态度和价值观的角度出发，细化评价指标和内容，对学生音乐课堂学习的参与情况、学习任务的完成情况、小组合作学习的互动情况以及最终学习成果的展示情况进行系统性的评价，让学生在真实的评价中不断超越自我、发展自我，实现人与自我、人与社会的和谐统一，全面深化五育融合的育人价值。

　　三、结束语

　　综上所述，在高中音乐教学过程中落实五育融合教育对学生综合素养的发展十分重要。教师要善于从学科教学属性出发，对教学课堂进行系统的设计和创新，将五育和音乐课堂进行巧妙融合，在其相互促进、相辅相成的教学环境中循序渐进地发展学生综合素养，为学生德智体美劳的全面发展奠定坚实基础。

      参考文献：

　　[1]刘紫欣.五育并举视域下高中音乐教学策略初探[C]//广东教育学会.广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选(二),2022:1753-1757.

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　　[3]张齐,刘胜男.音乐教育与五育融合的逻辑理路[J].河北师范大学学报(教育科学版),2022,24(5):123-126.

　　[4]郑少群.以前瞻教育为学生终身发展奠基:福建省厦门第二中学坚持“五育”并举培养人才纪实[J].中学政治教学参考,2022(27):114.

　　[5]贾源.“双减”背景下戏曲深入“五育融合”教育体系的价值及策略[J].中国京剧,2022(7):86-90.