摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要不断深化教学改革，探索大单元教学，促进学生知识的结构化。大单元教学立足于英语教学的全局视野，引领教师在单元背景下统筹教学内容，使教师基于主题意义高效设计与落实教学活动，并全面、科学、高效地开展课堂评价，使英语教学充分彰显出育人价值。基于此，文章简要分析了在初中英语教学中实践大单元教学的积极价值，并重点论述了初中英语教师实施大单元教学的具体途径，以期助力大单元教学的有效开展。

　　关键词：初中英语；大单元；教学途径

　　新课改背景下，贯彻与落实大单元教学模式是义务教育阶段学科教学的应然之举。大单元的英语教学模式能够突破“一课一学”的狭小格局，将英语教学引向更深处，提升英语教学的实际效果，助力学生英语学科核心素养的发展。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的倡议下，现阶段的初中英语教师应当更新传统的教学观念，积极探索与实践大单元教学模式，坚持以培养学生核心素养为导向、以大单元主题为引领、以教材为依托、以课堂活动为载体，充分考虑学生的学习兴趣与学习能力等情况，以整体思路整合大单元下的教学内容，为学生呈现结构化的学习内容与多样化的学习活动，激发学生的英语学习兴趣，引导学生建构起系统的英语知识体系，推动学生英语学科核心素养的发展。

　　一、初中英语大单元教学的意义

　　（一）有利于学生建构结构化的知识框架

　　基于大任务与大情境的大单元教学强调学生深度学习与自主构建知识，能够通过教学问题驱动教学活动，引领学习回归本质。在实施初中英语大单元教学的过程中，教师应从英语教学的全局出发，围绕课堂教学的主线与大单元教学主题，深入探索初中阶段英语课堂教学总体目标与各单元教学目标之间的关联。教师还应依据学生的学习需求与心理特点等因素，结合单元教学的目标，科学规划大单元教学中的各项具体教学内容，并精准设计课堂教学活动，以避免学生出现无序学习、低效学习等问题，引领学生构建结构化的英语知识体系，提高学生的学习成效。不仅如此，在参与大单元教学活动的过程中，学生还能在丰富的活动中进一步深化对知识的认知，并从整体视角对课堂学习内容进行再分析与再解读。这能够助力学生提升知识感知力，使学生能在实际生活中灵活迁移与运用知识，实现知识的融会贯通，进一步加深知识的结构化程度。

　　（二）有利于发展学生的高阶思维能力

　　在基于大单元教学的英语课堂中，教师需要高度重视培养学生的思维品质，并结合初中阶段学生的思维特征与思维发展情况，在单元框架下对教学内容进行优化与整合，设计出一系列符合初中阶段学生思维发展规律的、明确且高效的大单元教学活动。在这样的大单元教学活动中，学生能通过自主学习或开展合作探究，充分激发自身的思维活力，从而逐步完成各项英语学习任务，并从中加深对单元主题的认知。这样的教学活动不仅能引导学生围绕单元主题开展更具层次性的深度学习，使学生的思维在教学活动中得到充分锻炼，还可以推动学生实现从低阶思维向高阶思维的转变。

　　（三）有利于培养学生的英语学科核心素养

　　《课程标准》明确指出，初中阶段的英语学科教学要指向对学生核心素养的培养。因此，在实施初中英语大单元教学时，教师需要在教学的各个方面与环节培养学生的英语学科核心素养。教师需要密切关注学情，据此精准设计单元主题下的各项教学模块，并在这些教学模块中融入口语、听力、阅读、写作等多方面的教学内容，为学生核心素养的发展提供良好条件。同时，在教学评价环节，教师应以大单元的整体教学思路为依据，对学生进行科学、全面的评价，促使学生从不同层面客观地认知自己的学习情况，由此推动学生开展再学习与再探究，使学生的英语学科核心素养得到持续性发展。

　　二、大单元背景下的初中英语教学途径

　　（一）提炼大单元教学主题

　　《课程标准》中对“主题引领”有着明确的要求。教师在探索与实践初中英语大单元教学时，要充分结合教学内容与目标，运用整体思维对单元主题进行深入探究，并在此基础上精准提炼出大单元教学的主题，发挥主题统领全局、协调各方的积极作用，从而使大单元教学的各项教学安排更加有序与高效，提升大单元教学在初中英语课堂上的实效。

　　以仁爱版英语七年级（下册）Unit 5 Our School Life的教学为例。教师需要先对本单元内容进行深入研读与分析。从宏观角度分析，本单元的主题属于“人与社会”范畴，单元话题是“School Life”，单元教学目标是“通过本单元的学习，学生能够从不同方面较为准确地描述自己的校园生活，喜爱自己的校园生活”。从微观角度分析，本单元包括听说教学、语法教学、阅读教学、写作教学四项教学内容，且都紧紧围绕“School Life”这一话题展开。基于此，教师可以提炼出本次大单元教学的主题，即“Our School Life”，并在这一主题的引领下安排大单元教学的各项内容与活动。

　　基于所提炼的主题，教师可以设计两个教学模块，即“谈论上学的交通方式”“了解学校的各项活动”。在第一个模块的教学中，为了激发学生谈论自己上学的交通方式的热情，教师可以利用多媒体设备为学生播放歌曲《Over the mountain》并对学生进行提问：“歌曲中你听到了多少种交通方式？”由此可以自然地引入交通方式这一话题。接着教师可以利用相关短语或句型，如“By bike/subway/taxi/car”“How does/do sb.come to school?”“Sb.come/comes to school by...”等，为学生讲解在谈论交通工具时可能会用到的语法知识。然后，教师可以组织学生结合本单元所学知识与自己的生活体验，在小组中就自己或他人上学的交通方式用英语展开讨论，让学生在充分的交流中丰富自己的交通知识。

　　在第二个教学模块中，教师可以充分利用本单元Topic 2 Section C中1a部分的文本引导学生关注自己校园生活中的各项活动。教师可以先引导学生精读全文，让学生结合自己对文本的理解说一说文中写了哪些场景下的校园活动。学生结合三幅插图，可以判断出文中主要写了三个场景中的校园活动，分别是“On the playground”“In the gym”“In the classroom”。然后，教师可以让学生说一说自己最喜欢的场景中的校园活动，引导学生将目光聚焦在自己的校园经历上，让学生在与教师、同学的分享交流中提升自己对校园生活的喜爱。

　　在上述大单元教学中，教师在充分研读教材内容的基础上提炼出大单元教学的主题，并在这一主题的引领下，结合教学目标设计了相应的教学模块。这不仅能使学生掌握基本的语言知识与表达技能，增强综合学习能力，还能助力学生树立热爱校园、热爱生活的价值观念。

　　（二）整合、优化大单元教学内容

　　大单元教学强调整合和优化学习资源。因此，教师在进行初中英语大单元教学时，应通过深入研读教材，在单元主题内优化与整合各项教学内容，丰富英语课堂的教学资源，开阔学生的知识视野，提升学生的学习效果，为学生建构结构化的知识体系提供有利条件。

　　以仁爱版英语七年级（上册）的教学为例。本册教材中“Unit 1 Making New Friends”“Unit 2 Looking Different”“Unit 4 Having Fun”这三个单元的内容都有一个共同的关键词，即“朋友”，且都涉及与朋友或他人的交流与相处。其中，第一单元的教学内容包括让学生学会如何向新朋友简单地做自我介绍；第二单元的第一项教学目标是让学生能够准确抓住他人的外貌、性格等特征进行描述；第四单元的教学内容是关于与朋友之间进行的娱乐活动。七年级学生刚刚进入陌生的校园环境，容易出现难以适应校园环境、难以融入集体生活等问题，因此让学生学会如何认识与结交新朋友，懂得如何与朋友和谐相处具有重要的意义。基于此，教师可以将这三个单元的教学内容整合起来组成大单元，将大单元教学主题定为“Friends”，同时确定本次大单元教学的目标为“能够准确向他人介绍自己，能够在学校认识与结交新朋友，并能够描述自己朋友的外貌与性格特征，懂得如何与朋友和谐相处，形成积极健康的交友观，更好地适应校园生活”。

　　在确定了大单元教学内容与教学目标后，教师可以在课堂上组织一次“新生交流会”，让学生用英语介绍自己，并鼓励学生在班级中寻找与自己志同道合的朋友。为了使学生能够用英语展开较为流利的自我介绍，教师可以利用思维导图帮助学生更全面、准确地介绍自己。教师可以将思维导图划分为两个主要框图，在第一个框图中写下greeting、name、hometown、age、hobbies、telephone number等关键词，在第二个框图中呈现可能用到的相关语言知识，如“如何向大家问好”“如何表达自己的爱好”等，引导学生将两个框图中的内容整合起来，高效地完成自我介绍，以此增强班级同学间的交流与了解，帮助学生顺利结交到新朋友。

　　随后，教师可以让学生描述自己结交到的新朋友的外貌特征，并说一说自己与朋友之间的相似与不同之处。此时，教师可以将思维导图第一个框图中的内容替换为“nose”“mouth”“eyes”“hair”“height”等词汇，并将第二个框图中的内容替换为“描述外貌的相关句型”等知识点，引导学生与朋友展开高效的交流互动，提升学生的语言表达能力。

　　在此之后，学生已经对朋友形成了一定了解，教师便可以让学生根据自己与朋友的兴趣爱好，结合自己的生活经历与朋友谈一谈自己想与对方共同参加哪些娱乐活动。此时，教师可以在思维导图的第一个框图中增加提示信息，如“go swimming”“go to the cinema”“gofishing”等，并在第二个框图中增加一些句型结构，如提建议的句型“Would you like to do...?”“Why not do...?”等，以及针对这些问题的回复方式，如“Yes,I'd like/love to...”“Thanks,that would be very nice”等，引导学生在掌握基础语言知识、发展语言技能的同时，加强与朋友的沟通，懂得尊重他人的意见，加深与朋友的友谊。

　　（三）设计大单元教学活动

　　在初中英语大单元教学活动的设计中，为彰显英语学科的育人价值，教师应聚焦“英语学习活动观”引导学生在多样的学习活动中开展深度学习，培养学生的英语学科核心素养，提高大单元教学实效。

　　沿用上例，在主题为“Friends”的大单元教学中，教师可以为学生设计迁移创新类活动，指导学生在上述教学过程中的听和说活动的基础上开展阅读与写作活动，提升学生的阅读与写作能力。在学生交流完想要与朋友共同参与的娱乐活动后，教师可以让学生以“My new friend”为题写一篇作文。学生需要在作文中整合课堂交流与互动的结果，如对朋友的外貌描述、对朋友的性格描述、对朋友与自己的相似与不同之处的比较、对结交到新朋友的感想等多方面内容，并在作文中展现出自己对友谊的独特思考。在学生写作的过程中，教师应当提醒学生参考思维导图中的关键词和语言知识点，使学生能较为全面、准确地抓住朋友的特点进行写作。在学生完成写作之后，教师可以让学生将自己所写的作文与自己的写作对象进行交换，并互相修改作文中出现的语法错误与其他错误。

　　这样的活动设计不仅能够促使学生高效地整合学习内容，促进学生知识的结构化，还能够提高学生的知识迁移与拓展能力，有利于进一步加强学生与其他同学之间的交往，促使学生建立更加和谐的人际关系。

　　三、结束语

　　综上所述，教师应当基于《课程标准》，积极将大单元教学模式应用到初中英语课堂教学中，并立足于学科教学的整体视角，通过准确提炼大单元教学主题、合理整合与优化大单元教学内容、设计大单元教学活动等多种策略，突破传统课堂教学中以课时为主的局限，开展高水平的英语教学，为初中阶段学生英语学科核心素养的发展奠定坚实的基础。

　   参考文献：

　　[1]李芳.基于大单元视角的初中英语教学分析[J].试题与研究,2023(32):67-69.

　　[2]李可意.大单元背景下的初中英语写作教学[J].名师在线,2023(29):63-65.

　　[3]李旸.基于大单元教学模式的初中英语教学研究[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.教育教学国际学术论坛论文集(六).长春市第十四中学校,2022:3.

　　[4]赖爱娣.核心素养视域下初中英语大单元整体教学探究[J].英语教师,2022,22(6):43-45.

　　[5]陈灿铃.核心素养下初中英语大单元整体教学设计与实施策略[J].校园英语,2023(48):52-54.