【摘要】阐述单元整体视域下拓展阅读教学模式。结合实例，探究初中英语单元整体教学中的拓展阅读教学开展路径，并进行初中英语单元整体视域下拓展阅读教学的实践反思。认为阅读是语言教学的重要组成部分，也是培养学生英语学习能力、高阶思维发展的关键，基于单元整体开展拓展阅读教学，不仅能开阔学生的阅读视野，还能促使其在延伸和拓展中深化单元主题认知，并促进阅读思维品质的发展，从而真正落实核心素养下的教学要求。

　　【关键词】初中英语；单元整体教学；拓展阅读

　　引言

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）作为课堂教学的纲领性文件，明确了单元整体教学的要求，倡导教师在组织课堂教学时，应聚焦单元主题，深度解读教材中的各个语篇内容，整合相关的教学资源，形成具备整合性、关联性、发展性的单元育人内容，进而促使学生在广泛学习中，促进核心素养的形成与发展。面对这一全新的教学要求，聚焦单元主题意义，整合教材内外阅读资源，积极开展拓展阅读教学已成为丰富学生认知结构、发展其高阶思维的必然选择。但是在教学实践中发现，部分教师在开展阅读教学时，依然局限于教材阅读语篇，忽视了拓展阅读资源的开发和设计，以至于学生当前的阅读学习效果不佳，阻碍了核心素养的形成与发展（王萍2024）。因此，聚焦《课程标准》的要求及单元主题意义，积极开展单元整体拓展性阅读教学，已经成为一线教师研究的重点。

　　一、单元整体视域下拓展阅读教学模式概述

　　《课程标准》明确了“推动实施单元整体教学”

　　的要求。因此，教师在组织课堂教学时，必须立足于单元整体的视角，以发展学生的核心素养为导向，聚焦单元主题意义科学设计单元教学活动。单元整体视域下的拓展阅读教学就是依据单元育人原则，围绕单元主题意义，对课内外阅读资源进行整合，使学生在课内联系课外的拓展性阅读中，逐渐建构起对单元主题意义的认知，并从阅读中获得语言、思维、情感态度和价值观的全面发展。

　　鉴于单元整体视域下拓展阅读的内涵，将其落实到阅读课堂中，在培养学生阅读习惯、发展其核心素养等方面均发挥着十分重要的作用。具体来说，首先，教师在设计单元整体视域下的拓展性阅读教学方案时，面临的首要问题是更新教学观念、创新教学手段，并对《课程标准》和教材展开全方位、深层次解读，促进自身的专业化发展；其次，在单元整体视域下的拓展性阅读教学活动中，教师要聚焦单元主题，对教材内外阅读语篇进行重组、整合，不仅开阔学生的阅读视野，而且唤醒其阅读动机，使其在针对性的训练中逐渐形成良好的阅读自信心和习惯；最后，在单元整体视域下的拓展性阅读教学活动中，教师常常会根据“话题—功能—结构—任务”的模式组织教学，契合《课程标准》的教学要求，使得学生在主动阅读、主题意义探究中，对阅读内容形成全面、深刻的理解，并从中获得综合性发展（谢烨2023）。

　　二、初中英语单元整体教学中的拓展阅读教学开展路径

　　（一）深挖单元主题意义，明确拓展阅读方向

　　在单元整体视域下的拓展阅读教学活动中，单元主题是灵魂、方向，也是开展教学的重要线索。因此，教师在设计单元整体拓展阅读教学方案之前，必须具备明确的单元意识，深层次挖掘单元主题意义，明确其中蕴含的话题功能、人文价值、育人价值等，并由此明确单元整体拓展阅读教学的方向。

　　例如，在人教版初中《英语》八年级（下）Unit 7 What’s the highest mountain in the world?单元整体拓展阅读教学设计之前，教师首先针对《课程标准》、教材内容、学情展开了全方位、深层次解读。接着，又聚焦本单元的主要内容、阅读语篇等，明确了本单元的主题语境是“人与自然”，属于“自然生态”“环境保护”“灾害防护”“宇宙探索”主题群，旨在通过本单元阅读学习，对大自然形成深刻的认知，并据此形成人与自然和谐共处的理念和实践。在具体的教学中，为了帮助学生深化主题认知，教师立足于教材中阅读语篇的内容，又坚持开放性、可议论性、教育性等原则，对单元阅读语篇的话题进行了拓展和延伸，使其成为单元整体拓展阅读教学的方向“Humans，Nature and Geography”。可以说，在这一过程中，教师经过全方位、深层次解读，挖掘出单元主题意义，并根据单元阅读语篇的话题进行了拓展与延伸，最终形成了具备开放性、议论性、教育性的拓展阅读方向，以便于学生在拓展阅读中加深对单元主题的认知，并由此获得综合性发展。

　　（二）聚焦单元主题，整合拓展阅读内容

　　在单元整体视域下的拓展阅读教学活动中，科学选择拓展阅读语篇，重建拓展阅读教学内容，是课堂教学的重中之重。就目前而言，最常用的方式就是聚焦单元主题，以单元内部课内阅读语篇作为载体，通过话题连接课外文本的方式进行内容整合，最终形成系统化的拓展性阅读内容。

　　例如，在人教版初中《英语》九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious!单元整体拓展性阅读教学内容的整合中，由于本单元属于“人与社会”主题范畴，其中心话题是“中外节日文化”，同时，在本单元教材中，主要为学生安排了两个阅读语篇，其中Section A聚焦我国的端午节、中秋节展开介绍，Section B则聚焦西方的万圣节、圣诞节和复活节进行介绍，旨在让学生通过语篇阅读学习，了解中西方文化差异，并由此培养其对中华传统节日文化的热爱，逐渐形成积极向上的人生价值观等。教师在整合拓展阅读教学内容时，聚焦单元主题意义，为学生整理了四个拓展阅读内容：Qingming Festival、Double Ninth Festival、Winter Solstice及The Losar Festival in Tibet。这四个拓展阅读语篇内容不仅紧扣单元主题，还是中国传统节日文化的重要组成部分，可促使学生在拓展阅读中获得更多有关“节日”的话题知识和表达形式，并由此产生浓厚的阅读学习动机。

　　（三）基于英语学习活动观，组织拓展阅读教学活动

　　《课程标准》视域下，以英语学习活动观作为教学理念指导，重构课堂教学新样态，已经成为研究的重点。有鉴于此，教师在开展单元整体拓展阅读教学时，应根据英语学习活动观的内在要求，聚焦单元主题意义，科学设计课堂教学活动，使得学生在“思考—分析—解决问题”的过程中，高效完成拓展阅读学习，并从中促进核心素养的形成和发展（董冠男2023）。

　　例如，在人教版初中《英语》八年级（下）Unit 7 What’s the highest mountain in the world?单元整体拓展阅读教学中，教师聚焦单元主题意义，在教材内阅读语篇的基础上，为学生整合了三个不同的阅读语篇。其中，拓展阅读语篇一为Going Down to the Sea—Land Reclamation；拓展阅读语篇二为Climate Crisis：Pollution is going up，not down；拓展阅读语篇三为一篇富有中国特色的文本，以中国道家观点“和”作为出发点，引出了当前人类在社会生活和生产实践活动中必须遵循自然界的内在规律，真正实现人和自然的和谐共生。同时，教师在具体组织拓展阅读教学活动时，以英语学习活动观作为课堂教学指导，从学习理解、应用实践、迁移创新三个方面科学设计拓展阅读教学方案：

　　1.学习理解活动

　　在这一拓展阅读学习中，以阅读文本初步感知、信息获取、概括和整合作为学习的主要内容。在这一过程中，教师聚焦三个不同的拓展阅读文本内容，分别设计问题，使得学生在问题的引领下开展快读、略读。比如：在讲授阅读语篇一时，教师给出了三个段落的主要内容，但是将顺序打乱了，要求学生自行阅读并“Match the main idea with each paragraph”；在讲授阅读语篇二时，教师聚焦新闻标题，指导学生进行阅读，并从中“Find out the problems”，旨在培养他们的信息提取能力；在讲授阅读语篇三时，教师指导学生阅读语篇内容，并要求其根据教师所提供的信息选择最佳的题目。

　　2.应用实践活动

　　根据英语学习活动观的内涵，教师在开展拓展阅读教学时，应立足于学生学习理解活动开展的现状，引领他们进行描述和阐释、分析与判断等活动，最终在实践活动中完成知识的内化、高阶思维的发展，以及正确价值观念的形成。在这一拓展阅读教学中，教师基于学生学习理解活动的学习结果，为其设计了层层递进的阅读任务：聚焦阅读语篇一提出问题：“How does the land reclamation work?”聚焦阅读语篇二提出问题：“Read the news and put the events in order.If we are to solve the climate crisis，where should we take actions?”聚焦阅读语篇三提出“Guess the Chinese meaning of the word in bold.”的阅读任务。纵观这三项阅读任务，聚焦单元整体意义，并立足于拓展阅读内容，使得学生在阅读任务的引领下，逐渐深入对阅读主题意义的思考与探究中。

　　3.迁移创新活动

　　鉴于英语学习活动观的内涵，教师在引领学生开展拓展阅读教学时，还应坚持从教材走向实践活动，使得学生在实践活动中促进知识的迁移与创新，并从中获得综合性发展。在这一拓展阅读教学中，教师立足于学生上述阅读的结果，为其设计整合性问题：“What ways can we achieve harmonious coexistence with nature?At present，what should we as teenagers do?”指导学生联系实际生活，以小组为单位展开交流与讨论，使其在思维碰撞中逐渐达成共识，并在深刻认识单元主题的同时，迁移到日常生活中。

　　（四）渗透反思，优化拓展阅读教学评价

　　为了保障单元整体视域下拓展阅读教学的有效性，教师在组织阅读教学时，必须构建与其相匹配的阅读课堂教学评价模式，使得学生在阅读教学评价的导向下进行自我反思与成长。一方面，教师必须遵循“教—学—评”一致性的原则，聚焦单元整体视域下拓展阅读教学的目标，科学设计出具体的评价维度。与此同时，还应将具体的评价和拓展阅读教学过程进行整合，使得教学评价贯穿课堂教学活动，充分体现“以评促教、以评促学”。另一方面，鉴于教学评价中蕴含的反思和激励性价值，教师在优化单元整体拓展阅读教学评价时，应立足于初中生的知识储备、自我反思能力、客观认知和评价能力，为他们提供评价的机会，使其在自我评价、相互评价的过程中展开自我反思，明确自身在阅读学习中存在的不足之处等，并在反思的过程中明确努力的方向，不断实现自我的成长与发展。

　　三、初中英语单元整体视域下拓展阅读教学的实践反思

　　新课程背景下，基于单元整体视域积极开展拓展阅读教学，已经成为一线教师关注的重点。鉴于单元整体视域下拓展阅读教学内涵和实践，教师在组织课堂教学时，应遵循以下三个原则：

　　（一）关联性原则

　　为了保障拓展阅读教学的效果，科学选择拓展阅读语篇是重中之重。这就要求教师应加强教材研究，敏锐捕捉教材语篇中的缺口，并聚焦单元主题意义和中心话题，选择与其相关的阅读材料作为补充，以便形成相关的语义场，使得学生在基于主题意义的拓展阅读活动中，对单元主题意义形成深刻的认知。

　　（二）适切性原则

　　在单元整体视角下的拓展阅读教学活动中，教师无论是选择阅读材料，还是设计拓展阅读教学方案，都必须遵循适切性原则，精准把握不同年级学生的英语知识水平、认知思维特点等，努力选择与其认知发展相契合的拓展阅读材料，并设计与其能力相契合的拓展阅读任务。同时，在具体的拓展阅读教学活动中，还应基于学生的实际学习需求，在课堂中为其提供机会与空间，使其在丰富的拓展阅读活动和真实的语境中完成拓展阅读学习，并从中获得综合性发展。

　　（三）科学性原则

　　在单元整体视域下的拓展阅读教学活动中，教师必须遵循语言学科的学习规律，结合《课程标准》的指导，深入研读拓展阅读材料，从多个层次和角度挖掘出其和单元主题意义的内在联系。在此基础上，还应努力创新教学组织形式，以英语学习活动观作为指导，科学设计教学方案，优化教学手段，使得学生在有情境、有实效的学习活动中完成既定的教学目标（贾茗越2022）。

　　结语

　　单元整体视域下的拓展阅读教学模式弥补了传统阅读教学的不足，促使学生在拓展阅读中加深了对单元主题意义的认知，并从中获得了核心素养的形成与发展。有鉴于此，教师必须及时更新阅读教学理念，聚焦单元主题意义，明确拓展阅读教学的方向，科学选择拓展阅读教学材料。同时，还应基于英语学习活动观的内涵，科学设计拓展阅读活动，促使学生在高质量的拓展阅读中形成与发展核心素养。

　　引用文献

　　董冠男.2023.初中英语单元整体教学中的拓展阅读尝试[J].求知导刊，（21）：71-73.

　　贾茗越.2022.初中英语单元主题拓展阅读资源的开发路径[J].教学月刊·中学版（外语教学），（10）：8-11，16.

　　王萍.2024.基于单元主题拓展的初中英语阅读教学[J].中学课程辅导，（4）：3-5.

　　谢烨.2023.初中英语单元拓展阅读教学实践[J].教育研究与评论（中学教育教学），（8）：50-54.