摘要：在小学数学教学中，单元整体教学的重要性日益凸显。深度思考小学数学单元整体教学的意义，分析其设计要素，精心设计并有效实施教学方案，可推动学生实现深度学习。文章以冀教版小学数学教材为参考，从“要义”“要素”“方案”三个维度出发，探讨如何实现促进深度学习的小学数学单元整体教学设计，并提出把握教材内容联系、适度开发教辅资源等措施，以供借鉴。

　　关键词：小学数学；深度学习；单元整体教学

　　自《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出“重视单元整体教学设计”以来，小学数学单元整体教学便成为热门的教研课题。相关研究表明，小学数学单元整体教学是引导学生走向深度学习的必经之路。鉴于此，本文从“要义”“要素”“方案”三个角度出发，探讨促进深度学习的小学数学单元整体教学策略，旨在为小学数学教学提供借鉴。

　　一、促进深度学习的小学数学单元整体教学的意义

　　（一）整合教学资源，引领深度学习

　　传统以课时为单位的小学数学教学更侧重于对单元知识的零散讲解，容易使学生只进行浮于表面的碎片化学习。而促进深度学习的小学数学单元整体教学则强调对单元知识的重新组合，能够整合教学资源。教师可灵活地将教材内容、学科教具、生活素材、多媒体资源等进行融合，推进单元整体教学，促进学生展开深度学习。

　　（二）提升教学效果，适应新课改要求

　　《课程标准》要求教师要使学生通过义务教育阶段的数学学习，逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界等。可见，在新一轮课程改革背景下，提升小学数学教学效果刻不容缓。而深度学习的本质便在于提升小学数学教学效果。因此，在小学数学教学中，教师要深度串联单元知识，以系统目标为统领，通过设置核心任务、创设问题情境、组织实践活动、布置习题训练等促使学生展开深度学习，使学生打破思维壁垒。如此促进深度学习的小学数学单元整体教学设计，不仅适应新课改的要求，还能帮助学生提高学习质量，从而提升教学效果。

　　（三）丰富教研活动，促进教师发展

　　促进深度学习的小学数学单元整体教学设计，要求教师以加强学生的深度学习为教学目标，深化对小学数学单元整体教学的相关研究。这对小学数学教研活动提出了更高的要求，督促教师集体强化教研。教师需通过分享单元整体教学设计经验，在集思广益中深化个人发展，不断加强对小学数学单元整体教学方法的研究。

　　二、促进深度学习的小学数学单元整体教学设计要素

　　《课程标准》特别指出，单元整体教学设计要求教师整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析其中的数学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，并将其落实到教学活动的各个环节。由此可知，教师应在具体设计指向深度学习的单元整体教学方案前，依次落实指向单元主题的教材分析、指向教学起点的学情分析、指向预期成果的目标分析、指向教学进度的课时分析。

　　（一）指向单元基调的教材分析

　　通过分析教材把握单元内容的本质特征是奠定单元整体教学基调的主要方式。

　　1.把握教材内容之间的联系

　　教材内容是单元整体教学的根本。在教材的同一单元中，不同内容之间会存在一定的联系，因此，教师应跳出原本的教材编排结构，系统分析其内在联系。

　　以冀教版数学三年级（上册）“长方形和正方形的周长”这一单元为例。本单元教学由周长引出，重点在于长方形和正方形的周长计算，随后引出室外测量活动，在内容呈现上体现出一定的逻辑性。实施单元整体教学时，教师应先让学生了解周长的含义，让学生在测量物体周长的过程中，总结出长方形和正方形的周长规律，同时，教师也应鼓励学生积极参与测量活动，感受数学与生活的密切联系。教师可以周长为起点，循序渐进地分析教材，迈开促进深度学习的单元整体教学的第一步。

　　2.适度开发教辅资源

　　在深度学习目标下，教材内容已不能完全满足学生的学习需求。教师可以生活为“素材库”，同时加强对互联网优质资源的利用，适度开发教辅资源，将其作为教材内容的辅助。

　　仍以冀教版数学三年级（上册）“长方形和正方形的周长”这一单元为例。教材中给出了硬币、课本、铅笔盒、课桌等图示，意在使学生联系生活实际建立起周长的概念。教师可基于此，适当开发生活资源，将硬币、黑板擦、抽纸盒等实物提供给学生。如此，学生能够更加直观地观察不同图形的周长特点，总结出不同形状图形周长的测量方法。再如，教师可借助互联网平台下载或制作微课视频，将长方形和正方形的周长讲解清楚，以此促进学生的深度学习。

　　（二）指向教学起点的学情分析

　　学情分析的目的在于确定教学起点。以维果斯基的“最近发展区”理论为指导，促进深度学习的小学数学单元整体教学应当基于学生的现有水平展开，以适应其“最近发展区”。而要确定学生的现有水平，就应当落实学情分析。教师可通过访谈、观察、测验等手段尽可能全面地分析学情，找准单元整体教学起点。

　　以冀教版数学三年级（下册）“两位数乘两位数”这一单元为例。其内容与“两、三位数乘一位数”的内容相衔接。教师可由此对有关“两、三位数乘一位数”的学情进行分析。例如，学生在“两、三位数乘一位数”的学习中，已经表现出良好的竖式计算能力，能够自主推导算理，教师可由此确定“迁移学习”的教学起点，进而在单元整体教学设计中，以两、三位数乘一位数的具体案例，创新引出核心教学内容，使学生达到“温故知新”的效果。

　　（三）指向预期成果的目标分析

　　目标分析对应单元整体教学的预期效果。教师应在确定教学起点后，根据学生的发展水平，设计深度学习预期效果。

　　例如在冀教版数学四年级（上册）“倍数和因数”的单元教学中，教师应引导学生通过单元整体学习，了解自然数、奇数、偶数、倍数、因数等数学概念，并能找到某个自然数的所有因数，或在1~100的自然数中找到10以内某个数的所有倍数。教师可先分析单元整体教学内容，提出假设目标，再联系学生表现，改进目标设计，提出“通过观察、探索、猜想、验证，了解自然数、奇数、偶数、倍数、因数等数学概念，判断2、3、5的倍数特征，学会分析10以内任意自然数的倍数”“借助树枝图示分解法和短除法，分解质因数”等预期成果。如此，以预期成果为导向，教师可准确定位促进深度学习的单元整体教学的方向，以深度学习目标为驱动，增强学生的单元整体学习动力。

　　（四）指向教学进度的课时分析

　　课时分析是单元整体教学设计的最后一步。教师应依据教学目标和预期效果，深入分析课时，合理规划单元进度。

　　例如在冀教版数学四年级（下册）“用字母表示数”的单元学习中，学生应通过表示数量关系、表示公式、表示加法运算定律，完整地经历“用字母表示数”的单元学习过程。基于此，教师可进行课时分析，如提出“第一课时：用字母表示数量关系”“第二课时：用字母表示已知公式”“第三课时：用字母表示加法运算律”，设计从数量关系到公式、从公式到运算律的单元教学进度。一目了然的单元教学进度可使单元整体教学按部就班地展开，由此保障学生的深度学习效果。

　　三、促进深度学习的小学数学单元整体教学方案

　　对教材、学情、目标、课时等的深度分析，能为促进深度学习的小学数学单元整体教学设计提供核心支持。因此，教师可直接参照以上分析结果，以预期目标为出发点和落脚点，将核心任务、情境、实践活动、习题训练等进行紧密衔接。

　　（一）紧扣目标，设计引发深度学习的核心任务

　　教师在进行单元整体教学设计的过程中，应正确认识目标的统领作用，以“学生应当达到的发展水平”为依据，设计能够引发学生深度学习的核心任务。

　　以冀教版数学四年级（下册）“复式条形统计图”这一单元为例。该单元整体教学目标为“能从不同形式的复式条形统计图中获得数据并理解数据的含义，同时用不同的复式条形统计图直观表示数据并解决问题”。教师可紧扣该目标设计“观察复式条形统计图”和“绘制复式条形统计图”两项核心任务，要求学生在单元整体学习过程中先对具有代表性的复式条形统计图进行观察和分析，再结合具体情境，绘制对应的复式条形统计图。这两项核心任务可以全面覆盖单元整体教学的重点和难点，对学生进行深度学习具有重要的引领作用。

　　（二）顺应任务，设计引发深度学习的情境

　　在实施单元整体教学过程中，教师应发挥问题情境的引领作用，顺应单元整体教学任务，设计能够引发学生深度学习的情境。在设计具体情境内容时，教师应尽量以现实生活为切入点，使情境生活化，这有利于学生通过迁移生活经验进行单元知识探索，从而提高学习效率。

　　仍以冀教版数学四年级（下册）“复式条形统计图”这一单元为例。生活中对许多事物的调查和统计都需要应用复式条形统计图，如统计理发店一周内每日理发的男性和女性人数、班级不同性别学生的阅读或运动喜好等。教师可结合学生感兴趣的话题设计教学情境，如：为丰富同学们的课余生活，学校准备组建一些体育社团，为确定社团组成，现在需要进行一项关于男生和女生运动兴趣的调查，请结合你的经验，决定用哪一种统计图展示调查结果。以组建体育社团为背景，让学生调查男生和女生的运动兴趣，既能引出单元主题，又能激发学生对单元整体学习的兴趣，使学生在贴近生活的情境中主动进行深度学习。

　　（三）承接情境，设计引发深度学习的实践活动

　　实践活动是探究情境的载体。为使学生全面参与单元整体探究，教师应为学生设计能够引发深度学习的实践活动，并使实践内容紧密承接情境。

　　仍以冀教版数学四年级（下册）“复式条形统计图”这一单元为例。教师可为学生设计如下实践任务：设计一张调查问卷，调查本班学生喜欢的体育运动项目，并根据调查结果绘制统计图。由于存在认知和兴趣差异，学生可能会设计出内容不同的调查问卷，并由此得到不同的调查结果。但是最终学生都需要将实践回归于复式条形统计图的具体绘制，随着单元核心任务的解决，学生的深度学习能力也将达到更高的水平。

　　（四）延伸活动，设计引发深度学习的习题训练

　　实践活动能够促使学生取得一定的单元整体学习成果，但是促进深度学习的单元整体教学不应止步于此。教师还应培养学生举一反三的能力。对此，教师可延伸活动，设计引发深度学习的习题训练。

　　在讲授“复式条形统计图”时，教师可设计以下拓展习题：下面是某校四年级学生对央视栏目喜爱情况的统计表（见表1),请结合表中信息绘制一幅统计图，并回答以下问题：（1）本次调查的总人数是；（2）喜爱栏目的学生人数最多，栏目的喜爱人数最少，两者相差人；（3）喜欢人与自然栏目的人数占总调查人数的分之。

　　以上习题既提出了画图要求，又设计了读图问题，综合考查了学生对复式条形统计图的掌握情况。至此，单元整体教学得到了有效拓展和巩固，最大限度地促进了学生的深度学习。

　　四、结束语

　　综上所述，基于深度学习理念的小学数学单元整体教学正在如火如荼地开展，教师可从教材分析、学情分析、目标分析、课时分析四个方面把握促进深度学习的小学数学单元整体教学设计要素，然后按照紧扣目标设计任务、顺应任务设计情境、承接情境设计活动、延伸活动设计训练的基本逻辑完善促进深度学习的小学数学单元整体教学设计。

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