【摘要】阐述教育信息化的内涵及运用价值。分析高中英语教学存在的挑战，主要包括学生的英语水平差异大、学习动机不足、考试压力大，教学资源匮乏和教师专业发展有限等。结合教学实践，提出教育信息化时代下高中英语教学策略，即引入多媒体教学，拓展课堂空间；创设虚拟学习环境，增强学生学习能力；引入游戏化因素，激发学生学习兴趣；结合知识实际应用，帮助解决实际问题。

　　【关键词】教育信息化；高中英语；信息化教学模式

　　引言

　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确提出普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道（教育部2020）。利用现代信息技术，拓展学习和运用英语的渠道是新时代对教师核心素养的要求。教师应充分利用现代信息技术，实现新的教学转变，使学生能够从不同渠道感知和使用英语，激活学习潜能，形成最佳的学习风格，促进深度学习。教育信息化时代的来临为高中英语教学带来无限生机。丰富的线上线下课程资源有助于营造信息化教学环境，拓宽教学和学习渠道，促使教育方式和学习方式发生变革，推动信息时代背景下英语教学改革。

　　一、教育信息化的内涵及运用价值

　　教育信息化将信息技术与教育教学紧密结合，旨在提升教育教学的效率和质量。教育信息化通过将现代技术手段应用于教育领域，包括计算机、互联网、多媒体等，实现教学资源的数字化、教学模式的创新化及教育管理和评估的现代化，为教育带来新的发展机遇。首先，教育信息化通过数字化教学资源的应用实现了学习资源的多元化和个性化（刘盛欣2023）。学生可以通过在线学习平台获取电子教科书、教育软件、网络课程等丰富的学习资源，灵活选择适合自己的学习内容和方式。同时，教师可以更加便捷地为学生提供具有针对性的教学资源，满足不同层次学生的学习需求。其次，教育信息化促进了教学模式的创新和多样化。倒置教室、个性化学习、协作学习等新的教学模式得以发展和应用，使得学生更加积极、主动地参与学习。教师通过现代技术手段实现了教学过程的互动和个性化，激发了学生的学习动机，提高了教学效果。

　　总之，教育信息化是数字化时代教育教学的必然趋势。教育信息化为教育带来了更多可能性和机遇，同时需要克服一些挑战和问题。只有在全社会的共同努力下，教育信息化才能真正发挥潜力，为教育教学提供更好的支持和服务。

　　二、高中英语教学存在的挑战

　　高中英语教学存在一系列挑战，主要涉及学生的英语水平差异大、学习动机不足、考试压力大，教学资源匮乏，教师专业发展有限等方面（郭多海2020）。

　　首先，由于学生在英语水平上存在较大差异，教师要面对不同水平学生的需求和差异，为他们提供个性化的教学支持和指导，以确保他们能够得到适合自身水平的学习内容和教学资源。

　　其次，学生的学习动机普遍不足。由于高中英语课程的考试导向性较强，学生可能对英语学习缺乏兴趣和动力。在这种情况下，教师要采用积极的教学方法和策略，如通过趣味性的学习活动、实用性的教学内容及与实际生活相关的话题等，激发学生对英语学习的兴趣和积极性，培养他们的自主学习能力（张林2020）。

　　再次，考试压力是高中英语教学的一大挑战。高中阶段，英语考试（如高考）对学生的英语水平有较高要求。这给学生和教师带来了一定的压力，学生需要在有限的时间内掌握大量知识和技能，而教师需要合理安排教学内容，帮助学生有效备考，同时注重培养他们的综合语言运用能力，而不局限于应试技巧。

　　最后，教师的专业发展有限是一个重要挑战。面对不断变化的教育环境和教学需求，教师要不断更新教学理念、提升教学技能，适应新的教学模式。为此，持续的专业发展培训和学术研究对教师尤为重要，有助于提升他们的教学能力和素质，更好地满足学生的学习需求。

　　总的来说，高中英语教学面临学生水平差异大、学习动机不足、考试压力大，教学资源匮乏，教师专业发展有限等多重挑战。为了应对这些挑战，教师要不断努力和创新，通过个性化教学、激发学生兴趣、合理配置资源、提升自身教学能力等方法，为学生提供良好的英语学习环境和支持，帮助他们取得更好的学习成果。

　　三、教育信息化时代下高中英语教学策略

　　《课程标准》在界定英语学习能力时提到“拓宽英语学习渠道”，在描述素养水平时更加明确地指出“能利用网络资源等扩充学习内容和信息渠道”，另外在实施建议章节还专题讨论如何“利用现代信息技术，拓展学习和运用英语的渠道”。《课程标准》的这些要求充分体现了信息技术的重要性。要真正发挥信息技术的作用，促进英语教学，教师就要采取有效策略。

　　（一）引入多媒体教学，拓展课堂空间

　　引入多媒体教学对高中英语教学的意义是多方面的，能够提供直观和生动的学习内容，激发学生的学习兴趣和积极性，提供个性化的学习体验，增强其合作学习和交流能力，促进其跨文化学习并拓宽视野，从而提升其学习效果，增强其综合素养。多元的渠道带来整合的问题，教师要了解互联网中的教学资源平台，并掌握与英语课堂教学整合的能力，真正有效地拓展课堂教学空间，让学生更好地享受多元化教学。例如，在讲授译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school的Welcome to the Unit时，教师通过引入多媒体教学方法，帮助学生生动学习。本单元的话题为“新学期的感受及规划”，包含一段新生访谈视频。教师利用多媒体设备展示相关图片、视频和动画，以丰富课堂教学内容，让学生深刻地了解和感知高中生活的场景和情境。然后，教师使用与话题相关的视频素材、音频资源等，帮助学生直观地感受话题中的情景，着重培养他们“看”的语言技能，启发他们表达对新的学习环境的情感和展望，激发其学习兴趣，为其单元学习作准备。

　　教师还可以利用多媒体设备进行互动性教学活动，激发学生的学习兴趣和参与积极性，同时鼓励他们利用多媒体进行拓展学习，如观看相关的英文电影、纪录片，或利用互联网搜索相关资料，促使他们进行主动学习和自主探索。例如，在讲授译林版高中《英语》高三拓展创新学程第二册Unit 4 Law and order Extended reading时，教师要求学生阅读苏格兰作家阿瑟·柯南·道尔（Arthur Conan Doyle）的短篇小说《红发会》节选，了解福尔摩斯的破案过程，理解打击违法犯罪活动、维护法律权威的重要性。小说故事推理逻辑严谨，语言形象、生动，但在阅读教学中教师发现学生很难厘清小说的人物关系。于是通过让学生观看相关电影视频，来丰富语篇输入，这样不仅能增强他们对文本的理解，还可以让他们欣赏到地道的口语表达。

　　综上所述，引入多媒体教学方法可以使高中英语教学更加生动、有趣，从而提高学生的学习效果和课堂参与度。

　　（二）创设虚拟学习环境，增强学生学习能力

　　创设虚拟学习环境主要体现在提供便捷的学习空间、支持在线学习和资源共享、促进互动交流和合作学习、支持个性化学习和自主学习，以及拓宽学习视野。在虚拟学习环境中，教师不再是课堂的中心，学生也不再是被动的教学对象，教师和学生更像是共同发展的整体。英语课堂活动更多以学生为中心，通过网络教学，教师可以更好地呈现教学内容，学生可以更好地展示自己的学习情况和学习过程，同时课堂内的活动可以延伸和拓展到课堂外。例如，在讲授译林版高中《英语》必修二Unit 4 Exploring literature时，教师通过创设虚拟学习环境增强学生的学习能力。教师利用在线学习平台提供相关学习资源和任务，开阔学生的知识视野；创建在线讨论和合作学习空间，鼓励学生思维碰撞；提供多媒体学习资源，使学生学习更生动、有趣；利用虚拟实验和模拟软件，让学生实践文学创作与分析过程；借助博客技术，帮助学生创作诗歌作品并上传至网络与他人分享。

　　（三）引入游戏化因素，激发学生学习兴趣

　　引入游戏化因素对高中英语教学的意义体现在给学生提供积极的学习体验、激发他们的学习动力、培养其个性化学习和自主学习能力、培养其团队合作和沟通能力，以及提供实践和应用的机会。这些方面的提升有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，促进其在英语学习中积极参与和持续进步。

　　例如，在讲授译林版高中《英语》必修三Unit 1 Reading部分Amazon rainforest时，教师引入游戏化因素帮助学生提高单词学习效果。首先，设计和制作与课程内容相关的单词游戏。教师根据教学内容的主题，设计有趣的游戏情节，并将学习任务融入游戏，如让学生通过解谜、回答问题、完成任务获取奖励或游戏升级。其次，利用各种应用程序和互动工具，如单词学习软件、词典APP、语音软件等，帮助学生提高学习效率。这些应用程序和互动工具可以提高学生在学习过程中的参与度和兴趣。最后，组织学生之间的竞赛活动或创建团队合作任务。竞赛和团队合作元素可以增强学生的参与积极性和动力，让课堂不再沉闷。在信息化背景下，在教学中结合游戏化因素，有助于营造积极的学习氛围，鼓励学生认真思考、积极探索。

　　（四）结合知识实际应用，帮助解决实际问题

　　结合知识实际应用的高中英语教学可以提升学生解决实际问题的能力，增强他们的学习动机，提高他们的参与度，促进其跨学科学习，培养其解决现实问题的能力，促进其全面发展（陈昌清2019）。

　　例如，在讲授译林版高中《英语》必修三Unit 2 Natural Disasters时，教师结合知识实际应用，帮助学生解决实际问题。首先，教师引导学生分组研究，通过互联网、图书馆等了解不同自然灾害的原因和造成的影响。学生可以选择一个特定的自然灾害，分析其成因、频率及对人类和环境的影响。对于Earthquake这一话题，教师引导学生使用不同的关键词如地震起因、历史上的大地震、地震伤亡人数、地震经济损失、地震救护等，查找信息，从而深度学习该话题。围绕主题，学生借助信息技术构建词汇网，用英语撰写报告并展示，提供具体的案例和数据，以解决实际问题。其次，教师设计模拟自然灾害情景的活动，让学生在虚拟环境中体验灾害发生后的场景和应对措施。通过使用虚拟现实技术或在线模拟工具，让学生扮演不同的角色，如救援队员、受灾民众等，根据不同情景进行相应的英语口语对话，从而帮助他们将课堂知识应用在实际应急场景中。再次，组织学生进行小组讨论，探讨环境污染与自然灾害之间的关系。学生可以研究不同的环境污染问题，如air pollution、water pollution等，以及可能引发的自然灾害，如acid rain、flood等。最后，组织学生开展英语辩论并发表观点，提出环境保护的实际解决方案。传统的课堂以教师为中心，学生的学习渠道单一。《课程标准》提出重视学生的主体地位。要做到这一点，就要拓展学习渠道，鼓励学生借助网络根据需要寻找和选择不同的学习内容。实施以上教学策略，可以将高中英语课程与实际问题相结合，帮助学生深入理解自然灾害的知识，培养其解决实际问题的能力。

　　结语

　　虽然学生是英语活动的主体，但并不意味着教师角色可以缺失，反而要求教师转变角色，利用信息技术拓展英语课堂空间、丰富教学内容、建构生态课堂、拓宽教学渠道。总之，通过对教育信息化时代下高中英语教学策略的探析，发现信息化教学模式在提升学习动机、学习效果和质量方面具有重要作用。教师要充分利用现代信息技术，以学生为主体、学习为中心，在课堂上探索多元化、多模态课堂教学模式，并探究更有效的教学策略和方法，从而提升高中英语教学的质量和效果。

      引用文献：

　　陈昌清.2019.教育信息化背景下高中英语教师核心素养的培养措施[J].文渊（高中版），（11）：164.

　　郭多海.2020.教育信息化2.0时代高中英语体验式教学探究[J].中国教育技术装备，（23）：41-42.

　　教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.

　　刘盛欣.2023.教育信息化背景下基于文化意识培养的高中英语教学研究[J].教育信息化论坛，（2）：33-35.

　　张林.2020.教育信息化背景下高中英语有关新高考教学策略的研究[J].人文之友，（3）：256-257.