摘要：实践教学是教学活动的重要组成部分，林学专业有着非常强的实践教学性。然而，目前林学专业在实践教学中存在教学观念及内容陈旧、实践教学计划安排不灵活、学生人均实践教学资源不足、实践教学基本条件相对落后和考核评价体系不科学等现实问题。基于林业特岗人才培养的实践教学所需，提出转变教学观念、更新教学内容，注重实践教学计划与林业生产现实相匹配，配强、配足实践教学资源和师资力量等有针对性的措施，旨在推进林学专业的实践教学改革，促进林业特岗人才培养。

　　关键词：本科教育；实践教学；教学改革；林学专业；林业特岗人才

　　由于择业观念和编制的限制，基层林业技术人才出现断层现象，林学专业技术人才不足严重制约着现代林业的高质量发展和生态文明建设。补给地方林学专业技术人才是亟待解决的关键问题。自2023年起，湖南省决定为基层定向培养林业特岗人才，首届500名林业特岗生现正在接受本专科教育。高质量的实践教学是培养高技能林业特岗人才的重要途径，迫切需要探索现行的林学专业实践教学改革，提升林学专业实践教学的实效性。实践教学是培养学生解决问题、创新创造能力的重要途径，是应用和巩固理论知识的重要教学环节，是劳动教育的主要形式[1]。林学是一门实践性非常强的学科，林学专业实践教学改革有助于学生正确择业、就业，有利于提高教学质量，并培养学生吃苦耐劳、团结协作的精神。多年来，林学专业实践教学虽备受重视，但在诸多方面仍有待改进和完善。因此，本文针对林学专业实践教学中存在的部分问题，探讨适应林业特岗人才培养的林学专业实践教学改革策略。

　　一、林学专业实践教学中存在的问题

　　（一）实践教学观念及内容陈旧

　　以追求木材生产为经营目标的思想已不适应新时代生态文明建设的需要[2]。重利用轻经营、重经济轻生态、重数量轻质量背景下发展起来的林学专业教育，其实践教学已与我国社会主义现代化建设对林业的要求不相适应。由于实践教学成本相对较高、难以组织管理、不确定事件发生概率较大等因素，部分高校尚存在“重理论轻实践”的教学思想，缺乏与新农科和生态文明建设相匹配的实践教学内容，且尚未将可持续、近自然的森林经营新思想、新观念融入专业主干课程教学体系。传统的教学观念和过时的教学内容已难以满足社会主义现代化建设对林业新型专业人才的需要。

　　（二）实践教学计划安排不灵活

　　科学制订教学计划是有序开展教学活动的重要保障。自然物是林学专业实践教学的主要对象，而自然物自身具有很强的生命规律性，因此，林学专业实践教学计划必须考虑符合自然物的季节性和地域性变化规律。但部分高校基于节约成本、便于组织管理和规避风险等因素，对林学专业的教学课程安排不够灵活，导致实践有形式而无实效[3]，如森林昆虫学、森林病理学等课程的实习没有与昆虫和微生物的生活规律联系起来。不考虑自然物生命变化规律的实践教学计划是不科学的，不利于实践教学效果的提高。多数林业院校的实习基地在以生态保护为主的林区，缺乏造林地、间伐林、集约经营经济林等，不能满足森林培育学、经济林栽培学等专业主干课程的实践教学需求[4]。教学计划不灵活不利于林学专业实践教学效果的提高，且容易造成实践教学流于形式。这些虚化弱化了的实践教学容易引起学生对实践教学的曲解。

　　（三）学生人均实践教学资源不足

　　当前，部分高校由于教学仪器设备不足，申请分组开展实践教学相对困难。在实践教学过程中，有的学生从头至尾没有接触过仪器，甚至都不知道仪器的名称和用途，更谈不上对仪器的熟练使用。此外，部分高校为了降低课时成本，着力于控制每门实践课的总课时，并且缺乏实践指导教师，严重制约了实践教学质量的提高。学生人均实践教学资源不足，难以培养出高质量的新型专业人才。

　　（四）实践教学基本条件相对落后

　　当前，一些高校林学专业的实习基地、设备及实践教学经费等基本条件跟不上，影响着实践教学的效果[5]。基地的教学、生活、学习环境及场地建设和设施配套落后，难以满足实践教学需要，原有的设施因缺乏维护，已陈旧失效或处于瘫痪状态。在实践教学中缺乏对先进仪器设备的应用，传统的锄头、铁锹等工具是常备工具，一些定量指标的测定主要靠目测估计，对于缺乏实践经验的学生来说，目测结果误差大、数据的真实性低。多数实践教学没有结合大数据、人工智能等现代信息技术，难以实现传统教学内容与现代信息技术的无缝对接。这些问题影响着教学质量的提高和学生对实践教学的积极性，不利于激发学生的学习热情。

　　（五）实践教学考核评价体系不科学

　　当前，部分高校的林学专业多数实践内容没有或难以进行过程考核，最终只能凭一份实验/实习报告来评定实践成效和结果[6]。仅凭借一纸报告的评价模式是极不科学的。报告中的大部分内容源于实践教学指导书或课本、网上资料，雷同度高，体现不出差别性，难以评判学生的实践学习效果和技能掌握程度。

　　二、林学专业实践教学改革策略

　　（一）转变教学观念，更新教学内容

　　生态文明时代背景下的新林科建设，为林学专业本科教学指明了方向并提出了目标[7]。新时代林学专业教学改革应紧紧围绕生态文明建设主线，摒弃传统粗放式的经营观念，将尊重、顺应和保护自然的生态文明观念及与之相应的内容补充到实践教学中[8]。积极探索并融入近自然森林培育和经营的教学内容和方法，补充以目标树经营为主导的教学内容。同时，在教学过程中主动将思政教育融入课程，深入贯彻新发展理念，发展新质生产力。林学专业的实践教学活动应推陈出新，适应我国经济社会发展对林业提出的新要求，树立以生态文明建设为主的新教学观念，更新教学内容，改进教学方法，培养更多社会主义现代化林业建设的接班人。

　　（二）注重实践教学计划与林业生产现实相匹配

　　第一，实践教学与现实生产紧密结合。林学专业一些课程的实践教学，多数是通过模拟的方法开展的，主要是因实践基地缺乏相应的林业生产活动。比如森林培育学课程，基地无植树造林生产活动，学生在实习时只能模拟造林，缺乏参与造林的真实体验，难以掌握课程技术要点。因此，应注重实践教学与现实林业生产的结合，将实践教学融入现实生产，以显著提高教学成效，使学生掌握实际生产过程中需要掌握的知识和技能，理论联系实际，促进产教融合发展，激发学生探究科学问题的积极性和创造性。此外，应建立与现实林业生产活动相匹配的实践教学计划，积极开展参与式、体验式的实践活动，提高实践教学成效，为林业现代化建设培养知林懂林爱林的生态文明建设者。

　　第二，注重实践教学计划与自然物生命现象相匹配。林学专业的实践教学是不断认识、保护和合理利用自然的过程。基于自然物和自然规律的实践教学活动，必须与自然规律相吻合。针对认知性实践课程，应制订与生物季节性的生长发育规律相适配的教学计划，在最利于实践教学的时间段安排实践教学活动。比如，树木学、植物学等课程的最佳实践教学时期是在植物的盛花期或盛果期，因为花果是辨认植物最有力的器官；森林昆虫学、森林病理学等实践课程最好安排在昆虫和微生物生命活动的活跃期进行，如果处于休眠或越冬/夏期，很难发现生物的活动轨迹和生命现状。在安排林学专业实践教学时，应充分考虑实践课程的内容设计，使实习内容与实践基地吻合，与生物自然规律吻合。

　　第三，重构实践教学模块。根据实践课程性质重构实践教学模块[9]，在林学学科总模块下设置子模块，根据课程性质和自然规律调整课程组合方式，设置森林培育学子模块，森林昆虫学、林木病理学和树木学子模块，森林测计学、森林经理学、森林土壤学、地质地貌学等子模块。结合实习对象的生长规律来安排不同子模块的实践教学计划。对于“3S”（Remote Sensing,Global Position System,Geo⁃graphic Information System）技术、认知植物、测量等基本技能型课程，根据需要实时安排。加大对虚拟仿真实验的建设力度，弥补野外实践教学的不足。由于原有教学模块设置不合理、缺乏教学基地、自然物生命活动规律不同，林学专业的实践教学需要重新优化课程组合，根据基地和自然规律设置实践教学子模块。

　　（三）配强、配足实践教学资源和师资力量

　　学生人均教学资源是教学评估中重要的衡量指标，决定着实践教学效果。在实践教学中，应优先保障常用的、训练基本技能的仪器设备；采取分组式实践教学，每小组一般不应多于24人，确保每组拥有1套设备，保证每个学生都能够使用到仪器。同时，要注重仪器设备使用前的强化培训，尤其是对新式仪器设备，要将实践教学过程中的“熟悉熟练使用仪器设备”前置化，避免在实践教学过程中占用有限的教学时间去讲解仪器设备的使用方法。在实践教学中，合理的师生比是影响实践教学效果的重要因素。高校应根据实践教学小组配强、配足实践教学指导教师，提高实践教学师生比，避免选派实践教学经验不足的教师指导实践教学，倡导经验丰富的教师传帮带年轻教师，确保实践教学团队的有序更替。

　　（四）夯实实践教学基本条件

　　实践教学基地、设备及经费等基本条件不足会影响实践教学效果[10]。要想破除“重理论轻实践”的教学理念，则应注重实践教学基地建设，逐步健全和完善实践教学基地的教学资源和配套设施，加强实践教学设施维护。同时，在实践教学中要优先借助先进的实践教学设备，充分利用大数据、人工智能等现代信息技术，实现教学内容与现代信息技术的有效结合，提高实践教学的科学性、准确性和可靠性。

　　（五）科学构建实践教学考核评价体系

　　在林学专业实践教学过程中，应设置具有竞技性、创造性的实践教学内容，注重考核学生对某项技能、某方面知识的掌握程度及应用能力，逐渐摒弃结果考核的评价方式，加大过程考核在考核中的比重，科学设置过程考核的量化指标。针对需要小组集体完成的教学任务，应依据个体的表现和贡献来进行量化评价，逐渐摒弃以一纸实践报告定结果的评价方式。要开展以小组为单位的问题式、启发式、创新性的实践教学，引导小组成员相互配合完成预定目标任务，充分应用各种资源寻求解决问题的途径，真正懂得“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的精神要义。指导教师不充当“包办”的全职老师，在确保安全和成效的前提下，不过度干预实习环节，只需发挥好应有的指导、引导和评价作用。在完成实践教学任务的过程中，可引导各小组学生相互评价，根据各自在实践任务中扮演的角色及完成的情况作出自我评价和小组评价。

　　综上所述，开展实践教学是提高教学质量、培养林业特岗人才的必经途径，实践教学改革是林学专业教学改革的重要方面。革新实践教学各环节能够满足中国特色社会主义现代化建设对林业发展的新要求。在林业特岗人才培养过程中，应始终将*近*生态文明思想贯彻于各教学环节，采取转变教学观念、更新教学内容、夯实实践教学基本条件等措施，促进林学专业实践教学的高质量发展，为培养林业特岗人才提供支持。

　　参考文献：

　　[1]于晓,雷秀雅,刘浩宁,等.“新林科”背景下林草高校劳动教育模式与路径:以北京林业大学心理学系为例[J].林草政策研究,2021(4):35-41.

　　[2]罗小梅,李贤伟.新林科背景下林学本科专业创新型人才培养模式研究与实践[J].科学咨询(教育科研),2021(8):69-70.

　　[3]刘晓娟,张亮,王艳莉.“树木学”一流本科课程建设的探索与实践[J].山东农业工程学院学报,2023(8):40-43.

　　[4]马长明,刘炳响,牟洪香,等.基于问题解决能力提升的林学专业森林培育学实践教学改革:以河北农业大学为例[J].教育教学论坛,2020(6):4-6.

　　[5]杜克兵,舒常庆,蔡月,等.“新农科”视域下林学专业人才培养体系改革的探索[J].中国林业教育,2023(2):33-39.

　　[6]周梦丽,闫东锋,权金娥,等.新林科背景下林学专业综合实习教学改革:以河南农业大学为例[J].西部素质教育,2023(23):166-170.

　　[7]袁杰,贾小明,李卫忠,等.“新农科”建设背景下林学专业本科人才培养方案的改革:以西北农林科技大学为例[J].中国林业教育,2023(3):19-23.

　　[8]勇强.新农科视域下高等林业院校专业结构优化的思考与实践[J].中国林业教育,2020(1):1-4.

　　[9]刘强,姜佳梅,黄秋娴,等.体验教育融入林学专业本科实践教学的探索:以河北农业大学为例[J].中国林业教育,2021(6):21-24.

　　[10]刘强,卢伟,黄秋娴.基于“新农科”建设理念探讨林学专业教育改革[J].林区教学,2022(7):38-41.