[摘要]新课标要求立足学科核心素养进行课程教学设计，而能够体现综合育人、实践育人理念的大单元设计，才能真正实现高中语文教学设计与核心素养目标的有效对接。而“教学评一致性”能够真正确保高中语文大单元教学落到实处。本文阐述了基于“教学评一致性”的高中语文大单元教学的意义，提出了基于“教学评一致性”的高中语文大单元教学的相关建议，旨在为广大高中语文教育工作者提供一定的参考借鉴。

　　[关键词]“教学评一致性”；高中语文；大单元教学；实践探索

　　所谓“教学评一致性”，就是强调目标和教学的一致性，教学和评价的一致性，评价和目标的一致性。高中语文教师在大单元教学时想要做到“教学评一致性”，必须明确“学生的学习目标是什么”“如何帮助学生达成学习目标”“学生是否高质量达成了学习目标”这三项内容恰是“教学评”的核心内容，教师需要统筹设计学习目标、学习任务、学习活动、评价标准、评价任务等，才能保证大单元教学的“教学评一致性”。然就当前现状而言，部分教师未能从“教学评一致性”的角度出发，有效进行高中语文大单元教学设计，而这必然会影响到大单元教学的效果。

　　一、高中语文大单元教学的意义

　　首先，有助于核心素养培育目标，以及新课程标准的顺利落实。新课标要求从语言、思维、审美、文化这四方面入手培养学生的语文核心素养，而基于“教学评一致性”的大单元教学，能够确保“以学科核心素养和课程标准为基础”的大单元教学真正落地，以此确保相关核心素养培育目标的顺利落实。其次，有助于大单元教学效果的提升。“教学评一致性”视域下，“评”始终跟随着“教”和“学”，而且教师可以运用提前设计好的评价标准、评价任务等，及时评价学生“学”的情况，再以此反馈为依据改善自己“教”的情况，这样就能保证学生“学”得更好。最后，有助于教师教学能力的提升。基于“教学评一致性”的大单元教学设计，需要教师在高站位，整体设计教学目标、教学任务、教学活动、评价标准、评价任务等，这就对教师的教学设计、教学研究、课堂掌控等方面的能力都提出了更高的要求，教师必须不断学习、不断提升自己，如此方能在“教学评一致性”的基础上，顺利实施高中语文大单元教学。

　　二、高中语文大单元教学实施建议

　　本文以人教版选择性必修下的第一单元为例，探索基于“教学评一致性”的高中语文大单元教学实施方法。

　　（一）制定适切的学习目标

　　基于“教学评一致性”的高中语文大单元教学设计的第一步就是，教师要清楚自己“要把学生带去哪儿”这就要求教师制定适切的学习目标。想要做到这一点，教师需要做好课标分析、教材分析、学情分析这三大项工作，结合这三项分析结果设计单元学习目标。

　　1.课标分析

　　本单元隶属“中华传统文化经典研习”学习任务群，根据课程标准的相关要求，本任务群旨在帮助学生积累文言阅读经验，培养学生的民族审美情趣，同时还要增进学生对中华优秀传统文化的理解，以此促使其认同民族文化，建立文化自信心，并为继承和弘扬传统文化作出贡献。结合新课程标准中有关核心素养内涵的解读，该学习任务群重在培养学生的审美鉴赏与创造、文化传承与理解素养。结合该学习任务群有关学习目标与内容的要求，本单元教学要注意引导学生体会这些古典诗歌的精神内涵、审美追求和文化价值，探索这些古典诗歌对中国文化发展的贡献等。

　　2.教材分析

　　本单元的人文主题是“诗意的探寻”，内容涵盖了从春秋时期到南宋朝的七首古典诗歌，包括《氓》《离骚》《孔雀东南飞（并序）》《蜀道难》《望海潮》《扬州慢》，隶属“中华传统文化经典研习”学习任务群。根据单元导语中的相关要求，学生在学习本单元时，应当围绕本单元的人文主题展开研习活动，通过品味诗歌之美，感受古人之情志，体味其中所蕴含的传统文化精神，理解古典诗歌的当代价值。此外，学生还需要结合以往学过的古诗词，探寻中国古典诗歌的大致发展脉络，了解不同体裁的诗歌有何异同，特别是在节奏韵律、表现手法、艺术风格这几方面。而在本单元的单元研习任务中则是要求学生探寻“今天，我们为什么读古诗”，比较《氓》和《孔雀东南飞（并序）》在人物形象、语言风格、表现手法等方面的异同，学习借由意境或意象鉴赏古典诗歌的方法。

　　3.学情分析

　　本单元位于人教版选择性必修下的第一单元，经过必修上、必修下、选择性必修上、选择性必修中的学习，高中生已经具备了一定的古诗词鉴赏基础，已经学会使用一些基本的鉴赏方法，并且把握基础的鉴赏思路。但是，部分学生限于应试学习观念的束缚，缺乏个性化解读、分析古典诗歌的能力。此外，结合新课程标准的相关要求，教师在教学之时应当注意引导学生开展自主探究性的学习，鼓励其独立自主地解决问题，而大部分学生已经具备了自主探究学习、独立解决问题等方面的意识。

　　基于上述分析，设计本单元学习目标为：语言建构与应用方面，梳理和积累作品中的文言知识点；思维发展与提升方面，了解中国古典诗歌的发展脉络，比较诗歌的异同；审美鉴赏与创造方面，品味诗歌之美，感受古人之情志，体会诗歌的精神内涵、审美追求和文化价值；文化传承与理解方面，结合相关社会历史背景，以及诗歌作者的生平经历、诗歌创作背景等，理解古人的精神追求，以及隐藏于诗歌内里的传统文化精神，理解古典诗歌在当代社会生活中的价值，传承古典诗歌中所蕴含的中国古代传统文化。

　　（二）设计合理的学习过程

　　制定适切的学习目标是为了清楚“要把学生带去哪儿”，明确这一点之后，教师就需要考虑“怎么把学生带到那儿”，也就是要思考如何才能帮助学生达成学习目标。而在解决这一问题时，教师需要思考“做什么”“怎么做”“怎么做好”这三个问题，而这三个问题分别对应着学习任务的设计、学习活动的组织、评价反馈的运用这三方面，解决这三个问题，能够让教师在“教学评一致性”的基础上获得更好的大单元教学效果。

　　1.设计学习任务

　　大单元教学是基于大情境、大任务的教学模式，因此教师在设计学习任务时，首先要设计一个基于单元大情境的大任务，然后设法将大任务拆分成若干个更加具体的子任务，大任务与子任务之间紧密相连，大任务负责统领整个学习过程，子任务则是负责带动整个学习过程。本单元的人文主题为“诗意的探寻”，教师可以设计一个“诗韵悠远，经典永流传”的大任务，要求学生在悠远的诗韵中“回顾经典，学习经典，传承经典”。依托该大任务，教师可以拆分出如下子任务。①回溯中国古典诗歌发展历程，然后在“知人”的情况下“论世”。②在品读鉴赏过程中，探寻本单元七首古典诗歌的诗意。③借鉴古典诗歌的写作手法、表达方式等，让诗意在你的笔下绽放，以此传承经典。

　　2.组织学习活动

　　教师设计的学习任务想要顺利落地到高中语文课堂上，还应结合学习任务要求，组织学生开展更加具体的学习活动。学习活动的组织以学习任务为始，任务可以看作活动的依据甚至是目标，组织学习活动是为了让学生通过做事来完成学习任务。每一项学习任务下，都可以设计若干个学习活动，具体需要教师结合实际情况（如课时安排、学生的任务完成效果等）来决定。此外，学生是学习活动的载体，因此教师设计或组织学习活动时，应当以学生为中心，包括了解学生的学习起点、活动偏好等，如此方能设计出能够吸引学生主动参与的活动项目。本单元总共设置了三个子任务，各个子任务下的活动项目设计如下。

　　子任务1：①梳理中国古典诗歌发展脉络。中国的古典诗歌源远流长，从现实主义的《诗经》和浪漫主义的《楚辞》开始，再到以叙事见长的汉乐府，再到古典诗歌发展高峰的唐诗和宋词，中国古典诗歌一直都在不停地发展、变化，请你回顾以前学过的中国古典诗歌，加上诵读本单元的七首古典诗歌，在此基础上制作一份简明的“中国古典诗歌发展脉络图”。②先知人再论世。不同时代背景下的诗人思想差异较大，不同境遇下的诗人写出的诗歌所传之情也天差地别，请你从时代背景、人生境遇的角度入手，分析本单元每首诗歌中所隐含的思想、情志。

　　子任务2：①带领学生诵读本单元古典诗歌，结合注释理解诗意，并在此基础上把握不同题材内容诗歌的朗诵情感表达，注意在朗诵中品味诗歌之美。组织古典诗歌朗诵比赛，评选“最美朗诵者”。②在对比阅读中，感受诗意的不同。对比阅读《氓》与《孔雀东南飞（并序）》，体味同样描写古代女子的婚姻爱情悲剧，这两首诗在人物形象塑造、故事情节展现、表现手法、语言风格等方面有何不同；对比阅读《望海潮》与《扬州慢》，感受杭州城的“盈”与扬州城的“空”，分析这两首古典诗歌在意象选取、意境创造、情感表达等方面有何不同。对比阅读《氓》与《离骚》、《蜀道难》与《蜀相》，感受现实主义与浪漫主义之间的不同，从内容题材、手法风格、语言特点、情感表达等方面比较它们的异同之处。

　　子任务3：古典诗词是泱泱华夏弥足珍贵的传统文化遗产，我们担负着继承和发扬这些中华优秀传统文化的责任。请你完成以下三个任务，展现你作为传统文化继承和发扬者的能力。①请你化身宣传使者，写一句对仗工整的古风诗词，作为你的家乡或者你喜欢的城市的宣传文案。②仿照《望海潮》或者《扬州慢》写一首词，描绘你的家乡或者你喜欢的城市。③从本单元所学古典诗歌中任选一首，写一篇超过800字的古典诗歌鉴赏文。

　　3.运用评价反馈

　　“教学评一致性”的前提下，教师可以运用评价反馈来调节教学活动，以此保证教师安排的教学活动能够更好地满足学生的学习需求，从而有效提升其学习效果。例如，本单元学习任务的子任务2中的第一个活动需要教师“组织古典诗歌朗诵比赛，评选‘最美朗诵者’”，针对该活动教师需要提前设计好一份朗诵评价表，评价表中需要明确评价项目的具体评价标准，进行朗诵比赛时，教师可以要求学生填写朗诵评价表，依据表中的评价标准评价自己或同学的朗诵表现情况，教师根据评价表中的反馈结果，就可以了解学生的朗诵学习情况，从而有针对性地调整教学内容、教学方法等，以此帮助学生更好地掌握朗诵古典诗歌的一些方法或技巧。

　　（三）构建合适的教学评价

　　“教学评一致性”视域下，教师设计的“评”必须能够有效促学、促教，不能与学和教脱钩，否则不仅无法促进大单元教学效果提升，还有可能起到反作用。因此，高中语文教师在进行大单元教学设计时，必须重视教学评价情况，以学习目标为引，做好评价任务、评价标准等的设计，保证教学评的一体化。设计教学评价时，应当注意以下问题。首先，评价主体要多元，教师、学生，或者是所有参与甚至是旁观相关学习活动者，都可以作为评价主体。其次，评价角度要多维，素质教育要求教师要全面综合地培养学生，因此，无论是教师的“教”还是学生的“学”，都是以学生的综合发展为目的的，为了保持“教学评一致性”，评价角度也应尽量多维，这样才能更加全面地评估学生学的情况。最后，教师需要根据教学实际选择恰当的评价主体、设计评价角度等。如上文中提到的“最美朗诵者”评选活动，为了匹配该项活动，教师可专门为其设计朗诵评价表，评价角度需要涉及语言表达、情感表现、创意表现这三方面。

　　借此可以让教师清晰地看到“学生是否高质量达成了学习目标”或者说“学生被教师带到了哪里”。如此教师就能更加准确地了解学情，根据学情制定适切的学习目标、合适的学习任务等，真正做到以评促学、以评促教。

　　综上所述，基于“教学评一致性”的高中语文大单元教学对于大单元教学效果的提升有益，同时也能更好地促进学生的核心素养发展。教师在实施大单元教学时，应当在“教学评一致性”的基础上制定适切的单元学习目标、设计学习任务、组织学习活动、运用评价反馈、构建合适的教学评价等，如此方能借助大单元教学，不断推动高中语文教学质量的提升。此外，教师还应在日常教学的过程中，做好总结反思工作，并在此基础上探索更多基于“教学评一致性”的高中语文大单元教学方法或策略，为高中语文教学质量的持续提升作出贡献。

　　参考文献：

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　　[3]王攀.基于“教学评一致”的高中语文诗歌大单元教学策略探究[J].华夏教师,2022(26):46-48.