【摘要】阐述“读思言”模式的课程定位，研究该模式与阅读教学的契合性，精准探析该模式是核心素养的落实基地，系统简述基于该模式实施阅读教学的活动价值，全面详述基于该模式实施阅读教学的有效方法。认为“读思言”模式开启英语阅读教学的新起点与新导向，科学推动英语阅读教学走向方法升级、模式更新与价值进阶。

　　【关键词】“读思言”模式；初中英语；阅读教学

　　引言

　　英语阅读教学承载教师的教学方法、设计思路、业务能力及职业素养，也是学生识读词汇、剖析语句、感悟文本及提取主题的能动探究过程，因而非常有助于核心素养的科学落实。为了加速学生的素质发展，教师推进“读思言”模式与英语阅读教学的深层融合，为他们提供以踊跃识读为活动基础、以深度思考为能动发展、以故事复述为内容主导的英语阅读教学平台，助力他们的知识基础巩固、语言能力发展及核心素养提升（游小璐2023）。

　　一、“读思言”模式的课程定位

　　“读思言”模式指教师在英语阅读教学活动中大力推进学生识读课文内容、思考语法知识、输出语言素材、锤炼语言素养，以摒弃传统教学中“师教生学”的落后模式，凸显他们的生命活力与发展能力。这样，学生就会拥有一个智慧设计、能动导引、主体训练及循序渐进的优质育人环境，既实现课程能力的齐头并进，又实现积极意识、认知兴趣、表现动机及开放思想的形成与提升。因此，“读思言”模式能够为英语阅读教学提供体系化、渐进式与高效型的施教平台，助力课程育人走向提质增效（王梅2023）。

　　二、“读思言”模式与阅读教学的契合性

　　第一，“读思言”模式能够为英语阅读教学提供体系化活动模式支持。在“读思言”模式活动中，学生在有阅读、有思考、有表达的多元化主体活动中进入良性发展轨道，为课程能力发展提供强大的平台支持。因此，教师应以“读思言”模式为抓手，大力推进英语阅读教学走向智慧设计、模式推进、主体表现及多维整合，以激发学生的群体能动。

　　第二，“读思言”模式能够为英语阅读教学提供渐进式活动模式支持。学生在“读思言”模式中先进行课文内容的识读活动，再进行文本信息的主观处理，最后进行认知成果的共享活动，以此实现生命互助与结伴成长（吴甜2023）。因此，教师能够借助该模式推进英语阅读教学走向主体式、渐进型、沉浸性及高效化，为学生设计出简易有序、能动推进的快乐认知环境。

　　第三，“读思言”模式能够为英语阅读教学提供高效型活动模式支持。该模式隐含教师的精巧设计、学生的认知过程及阅读教学的推进思路，能够促进英语阅读教学实现方法创新、主体支持、活动进阶与提质增效。可见，教师能够借助“读思言”模式释放生命活力、激发认知灵感、打造高效课堂，切实推动英语阅读教学走向体系建构、智慧优化与能动释放（晏海霞2022）。

　　三、“读思言”模式是核心素养的落实基地

　　首先，“读思言”模式能够帮助学生在“读”中拥有坚实的知识基础、丰富的语言素材及广阔的课程视野，自然能够为他们的课程核心素养发展提供强大的基础支持。对于学生而言，识文断字、词汇积累、语段剖析、主题悦纳都是英语学习活动的重要根基，能够对其后续课程能力发展提供必不可少的基础支持，避免出现基础薄弱、发展乏力的尴尬。因此，该模式能够科学启动英语阅读教学，为课程核心素养培养走向科学高效提供扎实的基础支持。

　　其次，“读思言”模式能够帮助学生在“思”中拥有良好的认知习惯与能动释放，在多维思考、自主拓展、灵感共享中思有所得，科学培养爱动脑、乐深究、精推敲的逻辑思维能力（张秀雅2022）。这样，学生就会在英语阅读教学活动中进入踊跃参与、思考深究、多维拓展、厚积薄发的良性发展轨道，为快乐表现、灵感展示及求异思维提供坚实的智力支持。因此，该模式能够为学生的课程知识探究与核心素养发展提供强大的能动保障。

　　最后，“读思言”模式能够帮助学生在“言”中获得充足的表现机会与交互空间，推动其进入灵感展示、思维碰撞与方法交汇的互助成长状态，并借助兴奋刺激与快乐体验激发其动脑拓展意识与积极表现思想（林慧卿2022）。学生在表现心理与荣誉诉求的共同激发下全方位参与英语阅读教学活动，成为自觉阅读、多维思考、交互整合的行为主体。可见，该模式能够为学生提供科学高效的交互空间，为落实核心素养提供平台支持。

　　四、基于“读思言”模式实施阅读教学的活动价值

　　第一，教师基于“读思言”模式实施英语阅读教学，有助于学生获得阅读、思考、交流的多维度探究空间，推动其在信息处理与知识汲取中成为能力训练的行为主体。这样，学生会逐渐成为英语阅读教学过程中活跃的主人，尽情体验自主识读、自由思考、自在表达的表现兴奋感、合作快乐感与交互愉悦感，在互帮互助中实现方法共享、结伴成长。因此，该模式有助于学生在英语阅读教学活动中获得快乐表现与互助成长的宽松空间（王翠娇2017）。

　　第二，教师基于“读思言”模式实施英语阅读教学，能够全方位深度考量英语教学的设计性、启迪化及能动性，有助于拓展教学方法、增加执教经验与拓宽教育视野。教师能够在该模式的科学开展活动中提升个人的业务能力与岗位素养，在教学相长中有效推进自我提高与职业发展，充分展示自我发展能力。可见，该模式能够成为教师开展英语阅读教学的得力助手，成为职业发展的强大推动力。

　　第三，教师基于“读思言”模式实施英语阅读教学，有助于推动课堂活动走向智慧设计、能动激发、快乐表现，为学生提供高层次的阅读认知空间，加速科学育人观与英语阅读教学的深层融合。而且，该模式还能帮助教师摒弃“以讲为主”的传统教学方法，实现“以学为主”的生命能动开发，立足教学实践推动新课程改革工作的优质开展。因此，该模式能够为学生提供高水平、高价值的课程发展环境，践行生本教育理念（周斐2020）。

　　五、基于“读思言”模式实施阅读教学的有效方法

　　“读思言”模式能够为英语阅读教学提供高价值的方法支持与平台支撑，教师应立足教学实践推进二者的深层融合，建构高品质的育人环境。

　　（一）借助科教设备推进“读思言”模式

　　教师可以利用科教设备优化“读思言”模式，提升阅读环境的科技感、愉悦性及沉浸感，推动学生自觉融入阅读教学活动。

　　在采用“读思言”模式讲授部审冀教版初中《英语》七年级（下）Unit 1 Lesson 1 A Trip to China时，为了帮助学生更好地掌握课文内容，教师借助科教设备全面展示语法要点。学生完成语法探究活动后，教师利用科教设备展示课文内容的关键词，指导他们的英语表达，从而降低课文内容的复述难度。这样，学生在关键词的提示下轻松自如地完成复述活动，向外传递出与课文内容高度一致的语言素材，助力释放认知活力。

　　（二）借助分组活动推进“读思言”模式

　　教师可以借助分组活动提升“读思言”模式的交互性与表现性，为学生阅读探究提供宽松环境、表现机会与交互空间，推动“读思言”模式在课堂落地。

　　在讲授部审冀教版初中《英语》七年级（下）Unit 2 Lesson 7 What’s Your Project about?时，考虑到吉米（Jenny）与丹尼（Danny）讨论的内容贴近生活，具有一定的趣味性与现实性，教师组织分组活动，让学生复述故事，自主展示课文内容。这样，学生在小组内更加深入地探究指定内容，并适当融入课文以外的语言素材，从而拓展与深化教材内容。因此，分组活动能推进“读思言”模式的信息交互密度与内容拓展广度，有助于学生知识积累与能力训练的双重发展，从而科学提升英语阅读教学的实效性。

　　（三）借助表现机会推进“读思言”模式

　　教师可以为学生提供多种多样的表现机会，激发其生命活力与拓展能动，为“读思言”模式提供强大的智力支持与能动保障。

　　部审冀教版初中《英语》七年级（下）Unit 3 Lesson 13 How Is School Going?中王梅（Wang Mei）和珍妮（Jenny）针对学校内classes与subjects展开讨论，为学生提供熟悉、亲切的语言素材。于是，学生以课文内容为表达基点，以学校生活为内容范畴，加上个人的学校生活经验，形成丰富多彩的个性化语言，充分展示语言素养。在此过程中，教师为学生提供充足的表现空间，激励他们参与班级讨论，以“学校生活”为信息范畴融入更多的个人信息，实现课文内容的外延拓展。这样，学生既获得了表现机会，又拓展了语言素材。

　　（四）借助家庭作业推进“读思言”模式

　　教师可以将“读思言”模式拓展到家庭作业区域，引导学生在家中以复述故事的形式展示课堂学习内容，从而增加家庭生活乐趣。

　　在部审冀教版初中《英语》七年级（下）Unit 4 Lesson 19 A Dinner Date的教学中，dinner对于学生来说具有非常大的吸引力，属于趣味性讨论话题，因而他们拥有较强的阅读踊跃性与表述主动性。借助这样日常化的情境，学生能够在课外阅读、个体思考、多维交互中积累语言素材，做好在家长面前一展身手的准备。而且，dinner与学生的家庭生活、饮食活动息息相关，易于他们活学活用，并进行长时间、沉浸式、表现型的英语表述活动，从而获得强烈的表现感与兴奋感。

　　结语

　　“读思言”模式具有设计性、次序化、体系型及高效式特点，能够为学生提供有条不紊、循序渐进的信息处理过程、知识汲取空间及能力训练平台，推动课程核心素养的全面落实。因此，教师要以“读思言”模式为英语阅读教学的优化工具，并借助科教设备、分组活动、表现机会及家庭作业科学推进“读思言”模式与英语阅读教学的整合。这样，学生能获得高水平、高品质的课程认知环境，在踊跃阅读、快乐表现、多维交互中兼收并蓄，发展核心素养。

　    引用文献：

　　林慧卿.2022.基于思维能力培养的初中英语阅读教学探究——以“读思言”教学模式为例[J].教师，（5）：45-47.

　　王翠娇.2017.初中英语阅读“读—思—言”教学模式探究[J].课程教育研究，（33）：72-73.

　　王梅.2023.“读思言”教学模式在初中英语阅读教学中的运用[J].新课程研究，（7）：35-37.

　　吴甜.2023.“读思言”模式下的初中英语阅读教学策略探究[J].英语教师，（3）：166-168，172.

　　晏海霞.2022.“读思言模式”下初中英语阅读教学中学生思维品质的培养途径[J].校园英语，（40）：133-135.

　　游小璐.2023.基于“读思言”教学模式的初中英语阅读教学策略研究[J].教师，（8）：51-53.

　　张秀雅.2022.浅谈如何在初中英语阅读课堂中有效应用“读—思—言”教学模式[J].考试周刊，（31）：105-108.

　　周斐.2020.初中英语阅读课中“读—思—言”教学模式的实例分析[J].考试与评价，（1）：135-136.