摘要：文章基于江西省第二轮本科专业综合评价工作，首先阐述了环境科学与工程类专业综合评价工作的主要内容，然后分析了环境科学与工程类专业存在的问题，最后论述了环境科学与工程类专业人才培养质量提升途径，包括坚持立德树人，提高思政工作质量；专注内涵建设，提升专业办学能力和人才培养质量；加强师资队伍建设，提高具有行业经历和国际化背景教师比例；等等。

　　关键词：环境科学与工程类专业；人才培养；本科专业综合评价

　　专业是高等学校本科教育的基础，是落实高等教育目标和任务的基本单元，也是高等学校贯彻其教育理念、育人文化和价值取向的主要依托。专业建设是提高高等学校办学水平的重要手段，直接关系到高校人才培养质量和毕业生竞争力。专业综合评价是借助特定的数据系统，采用定性和定量指标相结合的方式，通过综合评分方法来衡量不同高校同一专业建设水平的评价方式。开展专业综合评价是促进专业建设，实现我国高等教育质量提升，培养适应经济社会发展需要的高素质人才的重要途径。

　　2011年，《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》发布，本科专业综合评价在多个省市开始试点。青海省于2011年率先开展了本科专业综合评价工作。随后山西省、湖北省、天津市、甘肃省也开展了本科专业综合评价试点工作。2016年，xxx教育督导委员会办公室印发《关于组织开展普通高等学校本科专业评估试点工作的通知》，本科专业综合评价在全国范围内全面试行。福建省、黑龙江省、四川省、吉林省、贵州省、湖南省、河南省、北京市、安徽省、云南省先后开展了本科专业综合评价工作。江西省于2015年至2018年按专业分年度开展了第一轮本科专业综合评价。为贯彻全国教育大会精神和新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，巩固第一轮本科专业综合评价成果，江西省于2021年又开展了第二轮本科专业综合评价工作。第二轮本科专业综合评价是在本科教育的基础地位更加突出的背景下开展的，因此，在评价组织、指标体系、评价内涵、评价人员等方面都有较大的改革创新。本文先以环境科学与工程类专业为例，阐述江西省第二轮本科专业综合评价工作的主要内容，之后基于本科专业综合评价视角，分析环境科学与工程类专业存在的问题，最后探讨了环境科学与工程类专业人才培养质量提升途径。

　　一、环境科学与工程类专业综合评价工作的主要内容

　　环境科学与工程类专业教学指导委员会（以下简称“教指委”）负责环境工程和环境科学两个本科专业综合评价工作，共涉及12所高校的12个专业点，其中，环境工程专业点有10个，环境科学专业点有2个。专业综合评价工作的主要内容包括评价指标体系制定，信息平台数据采集、公示及核查，平台数据定点修改、公示。

　　（一）评价指标体系制定

　　江西省普通高校本科专业综合评价工作专家指导委员会（以下简称“专指委”）负责制定评价工作总体方案和通用指标体系框架。江西省第二轮普通高等学校本科专业综合评价通用指标体系包括8个一级指标、28个二级指标和59个观测点。所有指标分为定量指标和定性指标两类。其中，定量指标又分为标准性满分指标和竞争性比较指标。为了体现评价工作的公平公正，定性指标通过第三方进行评审。教指委基于通用指标体系框架，结合环境科学和环境工程两个专业的特点，对指标说明进行了细化，对观测点的权重进行了调整，最终形成了具有环境科学与工程类专业特色的评价指标体系。例如，明确了“思政教育获奖”“近四年教师参加省级以上各类教学竞赛获奖情况”等观测点应包括的奖项范畴；鉴于国家越来越重视高校对地方经济发展的贡献，把横向经费与纵向经费同时纳入观测点“教师科研能力”的范畴；为了突出教材编写对专业建设的重要性，把担任主编和副主编的教材都纳入观测点“近四年教师编写教材情况”的范畴；考虑到省级以上科研平台和实验教学中心是培养学生实践能力的重要支撑，把这两项纳入观测点“实践教学基地建设”的范畴。环境科学与工程类本科专业综合评价指标体系如表1所示。由于环境科学与环境工程两个专业差异不明显，在制定环境科学与工程类专业综合评价指标体系时没有进行分组。

　　从一级指标体系来看，立德树人作为首要指标，突出体现了本轮专业综合评价以xxxxxx提出的“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”和“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风”作为导向[8]。把思政教育和师德师风融入指标体系，并置于突出位置，专业综合评价工作的导向会更加明确。一级指标体系中权重最高的是培养能力，体现了本轮专业综合评价以评价要点指标推动教学改革，重点关注专业资源配置、师资队伍建设及教师投入，从而保障本科教育教学基础地位和优先地位。其次为教学质量、学习质量和就业与发展质量。这三个指标分别对应“教师教得如何”“学生五育并举学得如何”和“毕业生是否符合社会需求及毕业后发展如何”三个问题。这体现了本轮专业综合评价以评价理念引导教学改革，将“学生中心、产出导向、持续改进”作为评价的核心理念，重点强调教育教学能力和教育产出质量。另外，综合评价指标体系中单列了特色与社会声誉，体现了分类指导，引导各类高校发挥办学优势，在不同领域各展所长，推动高校特色发展的理念。

　　从二级指标体系来看，协同育人指标考查科教融合、产教协同育人及联合培养等情况，重点考查专业培养模式与专业定位的吻合度，培养模式的开放性及有效性等。师资队伍指标以“具有行业经历教师比例”作为重要观测点，凸显对教师实践教学能力的重视。师资队伍指标中，“教师科研能力”和“教师科研水平”两个观测点的权重比教师投入指标中“近四年教学改革成果”观测点的权重低，凸显出对教学研究的重视，从而一改以往以科学研究为主的状况。“教师科研水平”和“近四年教学改革成果”两个观测点分别仅需要提供20项代表性科研成果和3项代表性教学改革成果典型案例作为评价依据，从而一改以往需要罗列所有教学科研成果作为评价依据的情况。这充分体现了本轮专业综合评价坚持“破五唯”和质量优先的标准。教师投入指标中设置“近四年主讲本科课程的教授比例”和“近四年教授主讲的本科课程比例”两个观测点，旨在引导教授回归课堂教学本位，坚持把课堂教学作为教师工作的第一要务。社会认可度指标通过收集用人单位对毕业生在思想品德、专业水平和工作能力等方面的评价及意见，获得毕业生受用人单位的认可程度数据，考查专业的办学水平和社会声誉，同时也侧面反映出专业人才培养对经济社会发展的支撑情况。

　　（二）信息平台数据采集、公示及核查

　　在数据采集前，各高校以本科专业为单位分配办学资源，要求人、财、物归属具有唯一性，不得出现交叉和重复。通过在线方式在信息平台填报基础数据，并在自行建立的网盘上传佐证材料。填报的数据材料要求真实、规范、完整。数据采集完成后，进行数据的公示与核查工作。核查的范围包括各专业在系统平台上填报的数据及在网盘上传的佐证材料。核查工作分为专指委核查、高校核查及教指委核查三个环节。专指委核查主要通过系统自检方式核查状态数据的逻辑错误情况。高校核查是指各高校组建核查工作组，负责对本校整体数据材料的真实性、相关性和完整性进行审核认定。整个核查工作中最关键的环节是教指委核查。教指委要组织本组委员采用“交叉检查”的方式对各专业点提交的数据材料进行核查。对查出需专业点修改、删除或提供证明的数据和材料，委员要发给教指委审核，再由对应的专业点进行确认，并提供相应的支撑、佐证材料。对于有争议的问题，教指委召开全体委员大会，按照“充分协商、民主决策”的原则，对问题进行研究处理。对仍有争议的问题，提交教指委仲裁小组仲裁决定。

　　（三）平台数据定点修改、公示

　　信息平台数据核查工作结束后，教指委撰写核查阶段工作报告，汇总有明确意见的问题清单提交给专指委审议。为了避免核查后的数据被随意篡改，审议通过的问题由教指委组织专人进行集中定点修改。而对于定点修改期间变更的信息，系统会自动记录并标识，以方便核查。定点修改好后，将形成公示专栏向社会公示。各高校和教指委可同时对数据修改情况进行复核。同时，公示期间省教育厅接受社会各界对数据材料的举报或质疑。

　　二、环境科学与工程类专业存在的问题

　　通过对信息平台公示的数据材料和评价结果进行分析研究，发现江西省大部分高校的环境科学与工程类本科专业存在以下问题。①思政工作质量欠佳。主要表现在专业思想政治工作体系不健全、思政教育投入不足、课程思政与思政课程不协同、课程思政成效不足等方面。②专业内涵建设水平不足。主要表现在专业定位与经济社会发展需求、行业企业发展需求不契合；课程体系及课程内容对人才培养目标和毕业要求支撑度不够；教学模式落后；人才培养模式的开放性及有效性不足；专业教学质量保障制度体系不完善等方面。③师资队伍结构不合理。主要表现在具有行业经历的教师比例和具有国际化背景的教师比例偏低。④专业特色不突出。主要表现在不同高校同一专业在培养目标、毕业要求、课程体系等方面同质化严重，例如，学术型高校与应用型高校的培养目标相同，理工院校、农业院校和师范院校课程体系类似；专业办学方向不明晰，专业建设不能与地方经济发展相匹配。

　　三、环境科学与工程类专业人才培养质量提升途径

　　（一）坚持立德树人，提高思政工作质量

　　导致思政工作质量欠佳的根本原因在于环境科学与工程类专业的大部分教师都缺乏承担思想政治教育的意识，认为思想政治教育是思政课的任务，与专业课无关。因此，要提高思政工作质量，首先，应进一步加强专业教师的思想政治教育，提高教师的政治理论水平。其次，应不断健全专业思想政治工作体系，增加思政教育投入，加强课程思政与思政课程的协同性。最后，应针对环境科学与工程类专业课程的特点，全面开展课程思政建设。以环境监测、水污染控制工程、大气污染控制工程、环境管理学等特色课程思政示范课程为主线，认真梳理专业课程的教学内容，提炼和深度挖掘思政元素。具体可将世界环境日、生态文明理念、绿色发展理念等思政元素有机融入课程教学，打造一批课程思政示范课堂，选树一批课程思政优秀教师，形成专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行的育人格局。

　　（二）专注内涵建设，提升专业办学能力和人才培养质量

　　专业综合评价的目的在于提升专业办学能力和人才培养质量。近年来，大部分高等学校包括地方院校的硬件条件都有了较大的提升，基本能满足专业办学要求。因此，要进一步提升专业办学能力，关键是要在内涵建设方面下功夫。首先，各专业应对照综合评价指标体系，查找专业建设的薄弱环节，厘清发展思路，依据专业发展规律科学制定发展规划。其次，应主动适应经济社会发展需求和行业企业发展需求，及时调整专业人才培养方案，改革课程体系，定期更新课程教学大纲和课程内容，将环境科学与工程类专业学科研究的新进展、实践发展的新经验、社会需求的新变化及时纳入教材，避免用过时的知识培养未来的人才，从而提升人才培养模式的开放性及有效性。再次，要着力推动教学模式改革。教师要努力掌握现代教育技术方法，改变传统的教与学形态，广泛开展探究式、个性化、参与式教学，推广翻转课堂、混合式教学，把沉默单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所。最后，要加强质量保障制度体系建设。形成由课程目标达成微循环、毕业要求达成内循环和培养目标达成外循环构成的持续改进机制，完善专业办学质量保障制度体系，将质量标准落实到专业建设和教育教学的各个方面和环节，建立起“学生中心、产出导向、持续改进”的自省、自律、自查、自纠的质量文化。

　　（三）加强师资队伍建设，提高具有行业经历和国际化背景教师比例

　　人才培养，关键在教师。教师队伍素质直接决定专业办学能力和水平。环境科学与工程类专业是应用性极强的专业，没有行业经验的教师，不熟悉实际工作环境，难以完全胜任专业教学。对此，可通过以下方式提高具有行业经历的教师比例：制定各种激励政策，定期安排教师到环保企业轮训，以更新工程知识，丰富工程实践经验；聘任一批校外工程专家作为兼职教师，培育“双师型”教师队伍，打造一支具有一定工程实践经验的教师队伍。同时，还可以开展校企合作，与环保类相关企业签订合作协议，建立环保产业学院，探索“3+1”培养模式，使学生的理论学习与实践紧密结合，从而培养高素质应用型人才。具有国际化背景的教师是培养具有国际视野的高素质人才的前提条件。学校可通过引进具有海外经历的教师、选拔青年教师到国外高水平学术机构访学交流等方式，提高具有国际化背景教师的比例，打造一支具有较高学术水平和国际化视野的教学团队。

　　（四）加强专业改革与创新，培育和提炼专业特色

　　针对专业特色不突出的问题，应该进一步加强专业改革与创新，结合学校类别和地方经济产业发展状况，培育和提炼专业特色。例如，南昌大学等学术型高校应以培养专业基础扎实、学术能力强、综合素质高且具有较强创新能力的学术型人才为培养目标；其他应用型高校应以培养适应地方经济建设与社会发展需要，直接面向市场和生产一线的高级应用型人才为培养目标，注重培养学生的实践能力。高校应依据自身特色在课程体系中融入特色课程。例如，江西理工大学作为传统的冶金特色高校，其环境工程专业可以设置冶金环境工程、冶金污染及防治等特色课程；东华理工大学作为地学和核科学特色高校，其环境工程专业可以设置地下水污染防治、放射性污染治理与修复等特色课程。目前，江西省正在实施“2+6+N”产业高质量跨越式发展行动计划，江西省高校的环境科学与工程类专业应主动对标有色、电子、装备制造、石化、建材、纺织、食品、汽车、航空、中医药、移动物联网、半导体照明、节能环保等新兴产业中与专业相关的环节，结合自身优势进行重点培育和发展。通过调整专业定位，改革专业人才培养方案，使本专业培养的人才能够适应江西省产业发展的需求。

　　四、结语

　　本科专业综合评价是促进专业建设、提升专业办学能力和人才培养质量的重要举措。江西省在巩固第一轮本科专业综合评价的基础上，在评价组织、指标体系、评价内涵、评价人员等方面继承创新，卓有成效地完成了第二轮本科专业综合评价工作。未来，江西省应进一步发挥专业综合评价“公平秤”“风向标”“发动机”的作用，引导全省高校树立科学的教育发展观、人才成长观，构建具有江西特色的高质量本科教育体系。基于本科专业综合评价视角，要提升江西省高校环境科学与工程类本科专业的人才培养质量，亟须在思政工作质量、专业内涵建设、师资队伍结构、专业特色培育和提炼等方面进行进一步加强和提升，以培育全面发展的人才。

　   参考文献：

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　　[8]xxx在北京大学师生座谈会上的讲话[EB/OL].(2018-05-04)[2023-06-20]

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　　[10]江西省人民政府关于印发江西省“2+6+N”产业高质量跨越式发展行动计划(2019—2023年左右)的通知[EB/OL].(2019-02-26)[2023-12-20].