【摘要】分析核心素养视域下的初中英语电影校本课程的特征。探究核心素养视域下的初中英语电影校本课程开发模式，认为目标模式和过程模式为校本课程的开发提供了借鉴思路。从课程目标、课程内容、课程实施与课程评价四个方面探讨如何通过初中英语电影校本课程培养学生的核心素养、落实立德树人的根本任务。

　　【关键词】核心素养；校本课程开发；英语电影；主题意义；初中英语

　　引言

　　自《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）颁布实行以来，英语课程与教学在逐步向以核心素养为目标的方向转变，力图实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等多方面的协同发展。《课程标准》同时强调，义务教育英语课程要体现工具性和人文性的统一，使学生从语言学习中能够了解不同文化并提高跨文化交流的能力，同时树立正确的世界观、人生观和价值观（教育部2022）。校本课程作为国家课程的补充，以学校特色发展、学生兴趣培养为重点，由教师作为课程开发主体，体现了对以学生为中心的理念和人文关怀的追求。英语兴趣类校本课程的开发在一定程度上有助于增强英语课程的人文性，培养学生的语言文化兴趣和创造力，力图实现英语学科核心素养。

　　一、核心素养视域下的初中英语电影校本课程的特征

　　（一）以知识传递为起点，重在满足学生兴趣

　　校本课程区别于学科课程，淡化了知识传递为主要目标的思想，是以学生兴趣为本的选修课程。长期以来，学校受学科中心课程观的影响较深，将开发校本课程的做法等同于在国家学科课程之外开设学科校本课程，将以生为本的校本课程“师本化”，使校本课程失去“校本”特色（潘洪建2017）。初中英语电影校本课程区别于传统的英语学科教学中的电影欣赏，该课程尊重学生的兴趣，以他们的兴趣为首要选片原则，以培养其审美能力和正确的世界观、人生观、价值观，以及提高其文化意识为主要目标。

　　（二）以语言为基础，培养学生人文素养

　　胡定荣、徐昌（2022）提出核心素养倡导课程对学生的育人价值。对英语学科而言，其育人价值仅靠语言知识和技能是难以实现的，必须依托语言所承载的育人主题、中外优秀人文和科学知识及其背后所隐含的态度和价值观（王蔷、葛晓培2022）。初中英语电影校本课程是带有英语学科性质的选修课，学生在选修该课程时已有一定的语言基础，通过本课程的学习，可以增强文化意识、跨文化交流能力与思辨能力。

　　（三）以教师为开发主体，建立课程开发共同体

　　在该课程中，初中一线英语教师是开发主体和课程研究者，校长、研究专家对课程开发过程起督导作用，并参与课程开发的交流过程。在初中英语电影校本课程开发的过程中，以教师为主体，形成一个由校长、研究专家、学生共同开发课程的合作共同体。

　　二、核心素养视域下的初中英语电影校本课程开发模式

　　研究课程开发模式、加强课程开发理论与实践的比较研究，从中吸取有益的经验，“校本课程开发”这个“壳”资源为我国校本课程开发多样化发展提供了理论基础，有益于课程创新（吴刚平2000）。依据英语学科核心素养的要求，可供初中英语电影校本课程借鉴的模式有目标模式和过程模式。

　　（一）目标模式

　　目标模式的代表人物是美国著名的课程论专家泰勒（Taylor）。泰勒（2014）在《课程与教学的基本原理》一书中提出著名的泰勒原理。泰勒的目标模式因其极强的可操作性和系统性为校本课程开发过程中课程目标的设定提供了方向和指导。初中英语电影校本课程在目标确定上以泰勒的目标模式为根本指向。该课程关注的不仅是学生外显行为的变化，而且考虑展开性目标和表现性目标，充分尊重学生的主观能动性和创造能力。

　　（二）过程模式

　　与传统的英语学科课程相比，初中英语电影校本课程具有一定的开放性，因此，该课程需要借鉴过程模式来补充目标模式所忽视的“过程”环节。在该模式下，课程的开发不是为了产出一套“计划”，然后予以实施和评价的过程，而是一个连续不断的研究过程，并贯穿于整个过程的评价和修正（Stenhouse 1970）。初中英语电影校本课程兼具人文课程与艺术课程的双重性质，除了在关注学生行为发生变化的同时还关注课程的隐性教育功能。

　　三、核心素养视域下的初中英语电影校本课程开发的基本构想

　　核心素养视域下的初中英语电影校本课程是针对七到九年级学生开设的选修课程，该课程在核心素养视域下，以培养学生欣赏电影的审美能力、文化意识、语言表达能力等为目标，以他们的兴趣为出发点，通过调查选取适合每个年级学生欣赏的英语电影和鲜活的语言素材，引导他们学习、赏析电影中的历史文化、名人励志故事，培育其形成正确的世界观、人生观与价值观。

　　（一）课程目标

　　初中英语电影校本课程目标主要侧重于以下三个方面。

　　1.丰富对英语电影文本的认知：积累电影中的经典台词、掌握实用的词汇和句型、能够从语境中推断台词的含义；了解影视作品中的历史、文化知识。

　　2.提高欣赏英语电影的审美能力：了解电影的剧情发展；学会主题分析、人物分析、叙事方式等。

　　3.在电影欣赏中树立正确的世界观、人生观和价值观。

　　然而，当课程目标反映在具体教学中时，需要充分考虑学生的观影差异，这是无法在教学目标中准确预设的。表现性目标重视学生的内部感受性和自主性，有利于他们情感态度和创造性的培养（潘洪建、陈云奔2020）。因此，教师在设定行为目标的同时要考虑表现性目标，以此来培养学生的创造性。

　　（二）课程内容

　　1.课程内容的选择

　　（1）尊重学生兴趣。

　　影片的选择要以青少年的兴趣倾向为本位。在选择影片之前，可通过问卷调查的方式锁定学生感兴趣的电影及类别作为课程资源。

　　（2）贴近社会生活。

　　贴近社会生活的课程内容能够引导学生关注社会现实，思考社会问题，激发他们的探究动机，培养其社会责任感（潘洪建、陈云奔2020）。同时，作为电影类校本课程，在选片时要选择有助于初中生理解外部社会丰富多元的价值视角的影片（刘军、陈圆圆2018）。英文电影所反映的外部世界形态及传达的价值观是多元且复杂的，因此，教师在选片时应考虑影片是否有利于学生对外部世界形态的多样性作出正确的价值判断，获得正确的道德情感，树立正确的价值观念。

　　（3）符合学科特点。

　　课程内容的选择要符合初中学段英语学科的特点，影片的语速不宜过快，字幕需要双语标注，影片主题范畴应聚焦义务教育英语课程标准。

　　2.课程内容的组织

　　初中阶段是个体从童年期向青年期的过渡时期，具有半成熟、半幼稚的特点，学生在七年级和八年级阶段，虽然抽象思维已经占主导地位，但仍以形象思维为支柱。同时，七年级到九年级的跨度意味着学生从童年末期为起点，在九年级时即将步入青年初期，他们的辩证思维已经逐渐显现，他们的道德感、理智感和美感也有了更深入的发展。因此，课程内容要充分考虑学生心理发展的阶段特征，选取的影片要有利于他们的身心发展，课程内容的组织要具有一定的累积效应（潘洪建、陈云奔2020）。在组织学习经验方面，泰勒（2014）提出了顺序性，解释了课程内容组织的累积效应。在主题确定方面，所选影片参照《课程标准》中英语课程内容所规定的主题范畴，分为人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，在主题意义的基础上选取相应的影片，以上学期的课程内容框架为例（如下表所示）。

　　（三）课程实施

　　根据课程目标和课程内容有计划地实施课程，该课程分上、下两个学期进行，一个主题范畴的授课时长为4周，每学期计划进行12周授课，每周2课时为宜。

　　在学习方式上，学生通过观看整部电影熟悉影片内容，在观看过程中，需要完成教师布置的阶段性任务。任务要符合真实性评价标准，可包括电影配音、角色扮演、口语表达等具有情境性的任务。任务学习以小组合作的方式进行，学生通过交流、讨论等方式进行互动，有助于实现课堂上全员参与、共同学习。

　　（四）课程评价

　　初中英语电影校本课程评价在英语学科核心素养和该课程总目标的指导下进行，采用多元化评价方式。不同年级作业的布置要体现出差异性，切忌“一刀切”，从七年级至九年级要体现出层级性。为了避免评价的单一性，课程评价主体可由教师评价、小组互评、学生自评组成，评价标准不仅要看教学目标的预设，还要看学生在学习过程中有哪些变化，特别注重观察他们的能力与情感方面的变化。

　　结语

　　初中英语电影校本课程是一门以培养学生审美能力、文化意识、语言表达能力等为目标的选修课程，他们可以从观影中轻松、愉快地学习英语语言与文化知识，树立正确的人生观与价值观，并实现英语学科核心素养的发展。

       引用文献：

　　胡定荣，徐昌.2022.协同、育人、全面、规范与质量——北京市中小学校本课程开发的趋势分析[J].中国教育学刊，（10）：74-80.

　　教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社：1.

　　刘军，陈圆圆.2018.中小学电影教育课程体系建设原则的思考[J].电影评介，（1）：1-5.

　　潘洪建.2017.走出校本课程开发的误区[J].教育与教学研究，（1）：98-103.

　　潘洪建，陈云奔.2020.课程与教学论基础[M].镇江：江苏大学出版社：34，57-58.

　　泰勒.2014.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社：101.

　　王蔷，葛晓培.2022.英语课标（2022年版）：突破有“语言”无“文化”的教学窘境[J].中小学管理，（6）：24-27.

　　吴刚平.2000.校本课程开发的思想基础——施瓦布与斯腾豪斯“实践课程模式”思想探析[J].外国教育研究，（6）：7-11.

　　Stenhouse.1970.Some Limitations of the Use of Objectives in Curriculum Research and Planning[J].Paedagogica Europaea，The Changing School Curriculum in Europe，（6）：73-83.