【摘要】为了优化小学英语作业设计，提出教师要以“双减”政策为作业设计的指导思想，以核心素养为作业设计的价值导向，并深度分析“双减”政策与核心素养之间的关系，简要概述立足“双减”政策与核心素养进行作业设计的价值，系统详述立足“双减”政策与核心素养进行作业设计的方法。结合教学实践，指出在小学高年级英语作业设计时，教师应挖掘趣味元素、生活诱因、表现刺激、表演素材等元素，优化作业设计，从而使学生能够进行知识验证、语言训练及能力发展。

　　【关键词】“双减”政策；核心素养；小学高年级；英语作业设计

　　引言

　　“双减”政策开启了英语作业设计走向科学定位、品质优化及价值提升的新局面，教师自觉为英语作业设计提供新方法与新理念，努力借助英语作业设计培养学生的课程核心素养。为了加速课程核心素养理念的优质落实，教师以“双减”政策为指导思想，科学推进小学高年级英语作业设计活动，为他们提供高品质与高层次的思维启迪与技能训练。“双减”政策与核心素养能够督促教师促进英语作业设计提质增效，开启英语作业设计的新高度（徐春梅2023）。

　　一、“双减”政策是作业设计的指导思想

　　“双减”政策来源于教育部为解决中小学生课外探究任务过重而制订的教育教学法规，要求教师将课程教学任务全部解决于课堂教学活动中，不将知识学习压力转移到课外活动范畴。这样，学生才会拥有一个轻松愉悦、自主探究、快乐交互及互助成长的人文环境，加速知识探究与能力训练。

　　“双减”政策要求教师提升英语作业设计的品质性，不仅在作业任务上注重探究时间、认知难度及完成品质，还注意提升学生课程认知环境的品质性、层次化及价值型；“双减”政策要求教师提升英语作业设计的知识性，能够帮助学生在生活实践层面进行课程内容的理论验证与能力训练，成为课程教学活动的课外认知区域，展示良好的辅助价值；“双减”政策要求教师提升英语作业设计的适宜性，能够借助趣味元素及新奇诱因帮助学生形成高层次的快乐体验，有效催发他们的生命活力，通过认知潜能提升课外探究效果；“双减”政策要求教师提升英语作业设计的实效性，不仅能够辅助课程知识教学活动，还能够有效培养学生的学习兴趣与探究动机，更能够直接推进学生的知识验证、规律深化及素质发展，加速落实课程核心素养培养（任凤芹、左红霞2023）。

　　二、核心素养是作业设计的价值导向

　　核心素养指学生在英语学习活动与社会化发展活动过程中必需的信息搜集能力、素材处理能力及知识汲取能力，以及较高的思想意识、道德水平及品质素养等。可见，课程核心素养是学生课程认知、作业探究及互助成长的发展目标，自然能够成为教师进行英语作业设计的价值导向。

　　英语作业设计应为课程核心素养提供坚实的知识基础支持，为学生的课程发展以及素质进步提供高层次的认知起点，以生活实践推进学生对课程知识的理解深度及拓展广度，推动学生进入良性发展轨道。英语作业设计应为课程核心素养提供实践能力训练空间，抓住课外探究活动机会，推动学生进行动手实践、交流整合、灵感拓展，使其在实践活动、经验充实及方法积淀中全面发展，提升其主体能力与课程素养（魏万婧2023）。英语作业设计应为课程核心素养提供强大的生命活力支持，助力学生认知兴趣、探究习惯及进取动机的形成与强化，使他们拥有积极意识与发展观念。

　　三、“双减”政策与核心素养之间的关系

　　“双减”政策能够成为课程核心素养得以科学落实的法规保障与推进动力，在科学指导与高层督促中激发教师的育人事业心、教学责任感及课改创新欲，自然能够开发出教师群体强大的人力资源优势。这样，“双减”政策就会成为教师群体的“集合号”与“发令枪”，推动教师群体积极参与新课程改革活动，为课程教学与作业设计提供高层次、高水平的能动支持与智慧推进。因此，“双减”政策能够为课程核心素养提供强大的群众基础、能动保障及智力推进，是课程核心素养理念得以科学落实的理论指导，确保课程核心素养理念优质、高效落实。

　　课程核心素养理念能够为教师群体提供精准、具体的育人目标与教学内容，推动“双减”政策务实、高效地有序落实，提升英语教学活动的方向性、过程性及价值性。课程核心素养理念能够成为教师群体与“双减”政策之间的过渡性指导目标，易于教师群体全面掌握“双减”政策对于英语教学活动的品质要求、价值指向及时效功能，推动“双减”政策的具化落实。因此，课程核心素养理念能够成为科学解读“双减”政策的育人信息，帮助教师群体更好地掌握“双减”政策的思想内涵、指导精神与落实需求，帮助教师群体高层次、高品质地完成教书育人使命（沈静娟2023）。

　　四、立足“双减”政策与核心素养进行作业设计的价值

　　首先，教师立足“双减”政策与核心素养进行英语作业设计，有助于学生获得双重指导思想、优质育人导引及快乐交互环境，助力他们的课程信息搜集、实践能力训练及学科素养发展。这样，学生就能够在生活化英语交互中更好地体验学习乐趣、表现刺激及兴奋体验，有序、有效地培养积极意识、进取观念及拼搏精神，推动英语学习进入良性发展轨道。因此，教师立足“双减”政策与核心素养进行作业设计，能够推进学生快乐认知与课程发展（陈环2023）。

　　其次，教师立足“双减”政策与核心素养进行英语作业设计，能够积淀丰富多彩、务实高效的新课改经验及教研方法，帮助教师拓展育人视野、增长育人方法、提升岗位能力。可见，教师能够在自觉践行“双减”政策与核心素养理念中逐渐提升业务能力与职业素养，科学推动进入高层次职业发展态势，务实优化执教能力与整体素养。因此，教师立足“双减”政策与核心素养进行英语作业设计有助于打造高水平、高价值的人力资源，提升学校教育力量的能动性。

　　最后，教师立足“双减”政策与核心素养进行英语作业设计，有助于推动英语教学活动走向内部挖潜与科学转型，架构出高水平、高品质的教学环境，助力科学育人观的有效落实。而且，“双减”政策与核心素养理念还能够双重推动新课程改革的有效落实，提升教育教学活动的精准性、目标性及实效性，摒弃传统教学活动中存在的盲目性与低劣性。可见，教师立足“双减”政策与核心素养进行英语作业设计能够推动英语教学走向提质增效，助力育人环境的创新发展（罗磬2023）。

　　五、立足“双减”政策与核心素养进行作业设计的方法

　　“双减”政策与核心素养能够为英语课堂教学及作业设计活动提供双重指导与科学促进，为学生提供科学高效的优质成长环境（赵丽华、刘东慧、李彦波2022）。

　　（一）挖掘趣味元素，优化作业设计

　　“双减”政策与核心素养理念共同要求英语作业内容具有趣味性，能够以趣味元素有效驱动学生思考语言知识、使用英语交互、实现深度学习。这样，学生就会形成良好的认知踊跃性与思考主动性，踊跃参与英语作业探究活动，充分训练和提升语言交互能力与课程素养水平。

　　在人教版小学《英语》（三年级起点）六年级（上）Unit 1 How can I get there?的作业设计活动中，教师让学生借助课文内容中的人物指路与机器人指路设计一段为人指路的实用性语言。学生利用“Excuse me，can you help me?”“How can I get to the science Museum?”“Where is the post office?”“It’s over there.”等。这样，学生就会利用上述重要语言素材进行人物对话编辑活动，并针对课文内容进行有效模仿，以降低作业探究活动的难度。为了提升英语作业内容的趣味性，教师提醒学生以A talking robot进行对话活动，提升作业内容的趣味性与体验性，推动他们积极参与作业探究活动。因此，趣味元素能够提升作业探究任务的吸引力与适宜性，感召学生开心快乐地融入生动有趣的作业探究活动，以此帮助他们巩固教材内容。

　　（二）挖掘生活诱因，优化作业设计

　　“双减”政策与核心素养理念共同要求英语作业内容走向生活实践、主体应用及深度感悟，推动学生深层次地融入英语作业探究活动，夯实英语作业探究活动的群众基础与能动基础。因此，生活诱因能够提升英语作业设计的适宜性与体验性，增强学生完成作业的吸引力，提升英语作业设计的人性化。

　　在人教版小学《英语》（三年级起点）六年级（上）Unit 2 Ways to go to school的作业设计活动中，教师挖掘教材内容中的交通安全类语言素材，帮助学生掌握尽可能多的交通类语言知识。在此过程中，学生能够掌握问路语言与提升安全意识，如“How can you come to school?”“I come on foot.Sometimes I come by bus.”“I often come by bike.”等。最后，教师总结安全类语言素材，如“Slowdown and stop at a yellow light.”“Stop and wait at a red light.”“Go at a green light.”等。因此，教师立足上述语言素材设计一段具有安全教育意义的生活常识类内容，借助英语作业设计活动推进学生对交通安全常识的深度理解与身体力行。

　　（三）挖掘表现刺激，优化作业设计

　　“双减”政策与核心素养理念共同要求英语作业内容为学生提供更多、更好的表现机会，引导他们在家庭生活中表现个人的英语基础、素材积累及语言能力，帮助他们获得成功感与自信心。学生具有一定的积极性与表现欲，能为英语作业设计提供高水平能动支持，从而加速素质教育发展（庄晓丹2022）。

　　在人教版小学《英语》（三年级起点）六年级（上）Unit 3 My weekend plan的作业设计活动中，教师鼓励学生立足课文内容编辑自己的周末计划，并以英语为交互媒介展示给家长。在此过程中，学生会利用be going to句型展示个人的周末活动，还会利用see a film、this weekend、have an art lesson、draw some pictures、do my homework、goto the cinema等语言素材复习课文内容知识。可见，学生能够参考教材内容编辑出一段表述个人周末计划的语言素材，既向家长展示个人的英语能力，又向家长展示个人的实际想法。因此，表现机会能够激发学生的探究踊跃性，提升英语作业的价值。

　　（四）挖掘表演素材，优化作业设计

　　“双减”政策与核心素养理念共同要求英语作业内容在家庭生活内的表现性，还要提升学生在班级交互中的表现性，引导他们在英语作业探究活动中自觉为课堂活动作准备。因此，教师可以将英语作业设计“改装”成课堂活动的准备基地，引导学生在积极准备中获得能力训练与素质发展。

　　在人教版小学《英语》（三年级起点）六年级（上）Unit 4 I have a pen pal的作业设计活动中，教师组织学生在英语作业探究活动中形成一篇课堂上进行角色表演活动使用的语言对话素材。学生可以展开一人进行语言解说、一人进行动作表演的双簧式表演活动，借助两人的通力合作、互帮互助进行表演。学生具有非常强的表现意识与关注需求，能够积极准备课堂表演活动，并结合教材内容编辑自己与笔友之间的交往内容。因此，教师设计的课堂表演活动能够激发学生的探究踊跃性，提升主体训练的实效性。

　　结语

　　“双减”政策与核心素养是现阶段学校教育教学工作与时俱进、理念升级与提质增效的两大最新推动力，能够提升英语课堂教学与作业设计活动的品质性、层次化及创新型。因此，教师以“双减”政策与核心素养理念为教育教学工作的指导思想与优化工具，并通过挖掘趣味元素、生活诱因、表现刺激、表演素材科学优化作业设计，向学生传递高层次的思维启迪及高品质的方法导引。这样，学生能够在教师职业素养与育人智慧的科学导引下积极进行知识验证、语言训练及能力发展，提升课程发展的品质性与实效性。

　    引用文献：

　　陈环.2023.小学英语作业设计的问题及对策——以外研版英语三年级上册Module 1课后作业设计为例[J].广西教育，（7）：62-65.

　　罗磬.2023.“双减”背景下小学英语单元整体作业设计初探——任凤芹，左红霞.2023.论深度学习视域下小学高段英语作业设计优化路径[J].宁夏师范学院学报，（5）：60-65，69.

　　沈静娟.2023.“双减”背景下指向学科核心素养的小学英语单元作业设计探究[J].校园英语，（13）：43-45.

　　魏万婧.2023.“双减”背景下小学英语作业的优化设计——以冀教版小学英语（三年级起点）四年级下册教材为例[J].甘肃教育，（9）：121-124.

　　徐春梅.2023.“双减”政策背景下小学英语作业优化设计探究[J].阅读，（47）：40-42.

　　赵丽华，刘东慧，李彦波.2022.小学英语作业设计中思维导图的应用——以冀教版三年级起点小学英语作业设计为例[J].教育实践与研究（A），（10）：58-60.

　　庄晓丹.2022.作业赋“新”能，践行真“双减”——核心素养导向下的小学英语作业设计的实践与探究[J].校园英语，（19）：154-156.