摘要：初高中阶段是学生身心发展、三观形成的关键期。新时代下，推进初高中思政课一体化教学建设成为教育改革的必然趋势，能够有效打破学段之间的“边界”，增强思政课程的衔接，满足学生的实际需求，提高思政教学的有效性，促进学生的全面发展。文章从初高中思政课教学现状入手，探究了新时代初高中思政课一体化教学的实施策略。

　　关键词：初高中思政课教学；思政课一体化；新时代

　　在新课程改革背景下，初高中思政课一体化教学顺应了时代发展的需要，提高了思政课的科学性、层次性以及持续性，为学生的成长奠定了更为坚实的基础。思政教师要以一体化为核心，遵循学生的身心发展规律及教育规律，依据学生的年龄特征、认知水平以及实际需要等，深研教材内容，不断探索新的教学方式，打造循序渐进、螺旋上升的思政教学课堂，将打牢思想基础与提升政治素养进行有效衔接，实现“立德树人”“铸魂育人”的根本任务，为培养德智体美劳全面发展的时代新人贡献力量。

　　一、初高中思政课一体化教学现状分析

　　（一）教学模式单一，教学思想陈旧

　　受传统教育观念的影响，部分初高中教师在思政课教学中，依然以知识的传授与灌输为主，课堂教学模式单一、枯燥，忽视了初高中生的身心差异，教学缺乏多样性、趣味性，导致学生对思政课的学习兴致不高、课堂参与度低，这在很大程度上降低了思政课教学的质量和效率[1]。此外，部分教师没有紧跟时代发展的步伐，教学思想陈旧，忽略了初高中思政课一体化教学建设，仅局限在自身的教育阶段进行思政课的研发和创新，造成了思政教学的偏差与割裂，同时也没有为初高中学生营造适切的教学环境，没有达到思政育人的效果。

　　（二）缺乏研讨平台，阻碍教学发展

　　新时代下，初高中思政课一体化教学离不开初中教师与高中教师之间的密切沟通交流。然而，虽然部分教师意识到了初高中思政课一体化教学的重要性，但是，纵观实际的思政课教学情况，初中与高中普遍没有为思政教师搭建共同的交流平台与教研机会。初中教师与高中教师没有机会去了解彼此在思政课教学方面的安排与设计，无法建立有效的衔接，难以形成高效的思政教育合力，严重阻碍了初高中思政课一体化教学的推进。

　　二、初高中思政课一体化教学实施策略

　　（一）建构一体化观念，优化教学设计

　　推进初高中思政课一体化教学的关键在于教师[2]。教师要始终站在教育前端，积极转变思想，践行终身学习理念，不断提高自身的专业素养、探索初高中思政课一体化教学的新方式，优化思政课教学设计，提高思政课教学的衔接性，努力打造高质的思政课堂。

　　站在教育一线，思政教师要用新时代中国特色社会主义思想来武装头脑，坚定政治信仰，通过各种途径加强自身的专业学习，丰富自身的知识积累，在自省、总结中不断提高专业素养。同时，教师要牢牢树立一体化观念，摆脱以往的学段局限，尊重思政教育规律，从教学目标、课程设置等环节深入整合思政教材，创新优化思政教学设计，以开拓者、创新者、践行者的身份全身心投入到思政课一体化教学的建设中，使不同学段的学生都能获得全面发展，从而切实提升思政课教学的育人之效。

　　同时，教学设计是初高中思政课一体化教学的重要依托，是营造有情怀、有温度、有高度的特色思政课的关键。初中思政课教学设计，重在开展生活化、活动化、体验性的教学活动，满足初中生的好奇心和探究欲，打牢学生的思想基础。而高中思政课教学设计则重在常识性教学活动的开展，聚焦高中生政治素养的提升。这两者之间相互协作、相互助力。每一位思政教师在开展初高中思政课一体化教学的过程中，都要善于抓取重点，全面优化教学设计，提高教学的精准性，为学生的可持续发展与学习奠定基础。

　　（二）巧借信息技术，创新一体化教学

　　现代化信息技术为初高中思政课一体化教学创造了无限可能[3]。立足初高中思政课一体化教学，教师要善于借助信息技术的多样优势充盈教学资源，活化教学模式，搭建更鲜活、生动、直观的思政课堂，让学生更主动地了解初高中思政课一体化教学内容，引导学生在头脑中形成一体化的思政知识架构，锻炼学生的综合能力，发展学生的核心素养，使学生迈向思政学习的更深处。

　　例如，初高中思政课一体化建设的推进促进了教育资源的全面整合。现代化信息技术凭借其独有的特点与优势，为教育教学资源的整合提供了强有力的助力。学校可以利用依靠信息技术搭建的网络学习平台，创建初高中思政课一体化教学资源库，将初高中阶段的思政教学资料进行统一整理、分类及上传，实现优质教育教学资源的共建、共享、共衔接，为初高中思政课一体化教学的推进夯实基础。

　　此外，信息技术在思政课教学中的巧妙运用也为初高中思政课一体化教学打开了新的局面。以笔者为例，身为一名高中思政教师，笔者常常将多样的信息技术手段融入实际的课堂教学中。在讲授人教版高中思想政治必修1《中国特色社会主义》中“伟大的改革开放”一课的过程中，笔者利用多媒体创设了“改革开放的探索之旅”主题教学情境，并将其分为“缘起”“历程”“成就”“展望”四个议题，其中包含了视频、图文、音乐等不同形式的资料，将初中阶段学习的改革开放的进程、40多年来的成就、改革开放对我国的意义等内容与本堂课的内容进行了衔接，引导学生在“改革开放前的中国”相关视频与“十一届三中全会”的相关资料中了解改革开放的背景和缘由，加深学生的分析与记忆；带领学生以点亮坐标的形式直观了解“改革开放的时间轨迹”，引发学生的深入理解和感悟；带领学生观看“改革开放的伟大成就”视频，进一步增强学生知识的衔接与深化；组织学生认真思考和分析“当下国际形势”和“未来发展之路”，提高学生的政治认同，厚植家国情怀。

　　这样的一体化教学安排，能够促使学生在脑海中将初中与高中所学的思政知识进行系统构建，使学生在初中所学知识的基础上进入一个新的认知水平，提升了学生的政治素养，促进了学生的全面发展。

　　（三）注重以生为本，实现一体化衔接

　　学生是思政课程教学的主体。初中阶段与高中阶段的学生不论是在学习水平、知识积累、心理发展上，还是在生活经验上，都有很突出的阶段性、差异性[4]。因此，教师在推进初高中思政课一体化教学的过程中，要注重以生为本，全面分析和掌握学生的身心发展特点、年龄特征、认知水平、兴趣爱好等，尊重教育规律，选择适合的教学资源，让每一阶段的学生都能在循序渐进、螺旋上升的教学中获得充足的发展。

　　以人教版高中思想政治必修3《政治与法治》中“全民守法”一课为例。本课的内容与人教版道德与法治八年级（下册）“依法行使权利”一课中的内容有衔接。初中教师在讲授“依法行使权利”一课时，可以将目光聚焦于学生的实际生活，以“生活中的肖像权”为引，引导学生思考在合法权益受到损害时如何进行维权，以此提高学生的情感体验，塑造学生的价值观。而高中教师在讲授“全民守法”一课时，要融入初中的相关知识内容，带领学生在温故知新中不断丰富自身的知识储备、增强自身的学习能力、发展自身的核心素养。

　　因此，在教学中，笔者立足实际学情及教学需要，从社会生活、时政热点中选取鲜活素材，希望能够提高学生的学习积极性，培养学生的价值观，锻炼学生的思辨能力。笔者选取了网络时代的一些热点案例，如“杭州女子取快递被造谣自诉转公诉案”，在讲解案例时融入初中“依法行使权利”的相关知识，请学生思考：“该女子的哪些权利受到了侵害？可以采取什么方式进行维权？你或者你的身边有没有类似的事情，你又是如何维权的？”这样的教学以学生为中心，促进了初高中思政课教学的衔接与升华。

　　（四）聚焦实践活动，提高一体化成效

　　新时代下，教师要保持开放的姿态，依据实际学情，将思政课理论教学与社会实践有机结合，创新设计丰富的实践活动，调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，引导学生在实践活动中发现、探究、拓展思政知识，切实提高初高中思政课一体化教学的成效[5]。

　　例如，人教版道德与法治九年级（上册）“守望精神家园”一课中提到了“延续文化根脉”，而人教版高中思想政治必修4《哲学与文化》中则包含了“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”一课，这两部分内容有共通之处。鉴于此，从中华优秀传统文化出发，初中教师可以组织学生开展“中华优秀传统文化我来谈”演讲活动、“探寻中国好人，讲述美德故事”征文活动、中华美德好书推介活动等，引导学生从整体上了解中华优秀传统文化的起源、内容、价值，理解中华传统美德在生活中的重要意义，推动学生思考传承与弘扬中华优秀传统文化与传统美德的方法，增强学生的民族自信与文化自信，深化学生的道德与情感体验。而高中教师则可以在初中思政教学的基础上，进一步引申出“本地中华优秀传统文化的传承与发展”调查实践活动，请学生以小组为单位探讨“本地的中华优秀传统文化有哪些？本地优秀传统文化的传承情况如何？存在哪些问题？有哪些创新发展？新时代的青少年应该如何做？”等问题，并根据各自搜集与整理的数据与资料撰写小组报告，在课堂上展示和分享。这样的实践活动将思政小课堂与社会大课堂进行了有效整合，能够引导学生将课本所学运用到实践活动中，并在实践活动中得到知识的拓展和深化，增强了学生的社会参与意识与责任意识，提高了初高中思政课一体化教学成效。

　　（五）加强协同合作，增强一体化建设

　　新时代下，思政教学是一个长期且复杂的工程，需要各个学段、各方力量的协同合作。在初高中思政课一体化教学背景下，初中思政教师与高中思政教师要以协同育人为基，积极搭建多重的交流平台，使双方能够互通、共进，形成思政教学的协同体。此外，家庭教育是开展思政教育不可或缺的重要力量。教师要加强与家长之间的沟通与配合，为学生营造一个和谐的共育环境，实现思政教育的一致性，以合作之力提升初高中思政课一体化教学的最终效果[6]。

　　从学段协同来看，初中学校与高中学校要及时增强联系，为双方思政教师创造更多线上线下交流的平台与机会，使教师之间能够形成“思政育人共同体”。初中教师与高中教师可以在课程安排、教学目标、教学设计等方面进行跨学段的全面规划，并在思政教研、科研、进修等培训中展开跨学段的沟通，在校级交流、名师讲座等活动中组织跨学段的观摩指导，为初高中思政课一体化教学提供强有力的支撑，真正实现思政课程的育人合力。

　　以人教版高中思想政治必修2《经济与社会》与人教版道德与法治八年级（下册）“我国的政治和经济制度”为例。初中思政教师与高中思政教师要立足新课标，一起商议依据每个学段的实际学情，初中、高中阶段的思政教学应如何开展，应涉及哪些内容，如何在前期知识积累的基础上进行拓展和延伸，为每一学段的学生提供更优质的思政教学，让学生体会到初高中思政课一体化教学的学段衔接价值，从而更轻松、高效地进行思政课程学习。

　　从家校共育来看，教师要重视并加强与家长之间的沟通协作，积极开发和利用家庭资源，拓展教育空间，引导家长走进初高中思政课一体化教学的建设中。例如，教师可以邀请家长走进思政课堂为学生进行主题式分享，组织家长与学生一起开展各式各样跨学段的思政实践活动，联合家长一起为学生创办一场思政辩论赛等，以进一步丰富学生的思政学习途径，提高初高中思政课一体化教学质量，夯实“铸魂育人”之基。

　　三、结束语

　　综上所述，加强初高中思政课一体化教学，循序渐进、螺旋上升地开好思政课，是实现“立德树人”教育目标的根本要求。思政教师要尊重教育教学规律，依据不同学段的学情，创新优化初高中思政课一体化教学设计，让思政教学更有温度、更有深度，全面培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

　　参考文献

　　[1]赵叶.新时代初高中思政课一体化教学的有效策略研究[J].教师,2023(9):18-20.

　　[2]陆海娟.基于一体化建设背景的初高中思政课教学内容优化研究[J].中学政史地(教学指导),2022(12):11-12.

　　[3]王伟,彭小丽.论初高中思政课一体化教学衔接:问题与路径[J].求知导刊,2022(22):95-97.

　　[4]周迎迎.“一体化”视域下初高中思政课教学衔接研究[D].安庆:安庆师范大学,2022.

　　[5]李娟娟.初高中思想政治课教学一体化[D].武汉:华中师范大学,2022.

　　[6]杨迪.“思政课一体化”背景下初高中思政课教学衔接研究[D].上海:华东师范大学,2021.