摘要：小学是培养学生思辨力的关键时期，提升小学生思辨力有助于强化其独立思考能力和辩证思维水平。但思辨力的培养并非一蹴而就，尤其对于小学道德与法治学科而言。作业是课堂教学的延伸和拓展，从单元的角度布置思辨性作业，既迎合小学生思辨力培育要求，也从目标、任务、情境、评价等多环节相融合的角度，构建带有整体性特征的作业体系。为此，研究基于单元视域分析设计小学道德与法治思辨性作业的意义。

　　关键词：单元视域；小学道德与法治；思辨性作业

　　“思辨”更多指向思考辨析能力，个体的思辨能力涉及发散思维力、多层次分析思维力和综合辩证思维能力，通过思辨能力可充分检验出个体的独立思考情况和辩证思维的形成过程。小学是发展学生思辨力的关键时期，而作业也是延伸思辨空间、拓展思辨方向的基础。但结合传统小学道德与法治教学来看，更多地以课时为主体布置作业，一定程度上影响学生学科思维的形成。为此，基于单元视域的小学道德与法治思辨性作业的布置具有一定实践意义。

　　一、基于单元视域的小学道德与法治思辨性作业设计意义

　　思辨力更多指向一种综合性学习能力，从正面意义上来看，思辨力即思考辨析能力，其中思考指向推理、判断、分析等一系列活动，辨析即对事物的情况、事理、类别展开辨别分析。思辨力主要特征表现为具有条理清楚且层次分明的解析、明白有力且准确清楚的说理。思辨性作业即教师以驱动学生思辨为核心布置作业内容，但思辨性作业需要学生从统筹的角度展开思考，也就是说，以课时为单位布置思辨性作业，无法满足作业设计与实施要求。在单元引领下，教师可以单元为基础单位，整理更多带有思辨性元素的案例、材料、资源等，将其汇总为单元作业，以此辅助学生展开思辨活动。在单元引领下，学生能够形成对道德与法治学科的总体性思考，也能在思辨中掌握更多的学习方法，为实现学生思辨力的提升奠定基础。为此，以单元为引领设计与实施小学道德与法治思辨性作业势在必行。

　　二、基于单元视域的小学道德与法治思辨性作业实践策略

　　（一）布置前置性作业，打好思辨基础

　　虽然从单元的角度开展思辨性作业设计，能够确保作业涵盖单元知识点，即从统筹规划的角度完善作业内容，帮助学生形成对单元知识的整体性认知。但单元作业的实施并非一蹴而就，单元涵盖知识内容较多，尤其对于小学生而言，一味地将单元所有知识纳入作业任务中，较容易导致学生出现学习压力，也限制其思辨活动过程。为此，教师可引入前置性作业，以作业突出单元主题，并帮助学生打好思辨基础，使学生能够在学习的初始阶段，以一种思辨的角度看待问题，并为后续思辨性作业的布置、思辨实践过程奠定基础。以小学道德与法治教材六年级上册第一单元为例，本单元主要突出“我们的守护者”主题，讲述诸多关于法律体系相关内容，意在帮助学生形成规则和道德认知，并逐步养成良好的学习与生活习惯。事实上，学生在过去的学习中已经了解一些法律知识，但尚未形成系统的法律意识和认知体系。为从思辨的角度驱动学生思考，亦为打好思辨性作业实施基础，教师可布置如下前置性作业。一是以“法律知识小调查”为主题开展实践活动。此项作业设置意图在于，帮助学生打好“法律专业知识大门”，以往发展中许多学生认为法律与自身关系不大，属于成年人需要解决的问题，这一思想不利于思辨性思维的形成。而此项实践活动需要学生经历研讨、调查、合作等学习过程，也能驱动学生从法律的角度形成对社会现象全新的思考，使学生意识到法律在生活中无处不在。二是组织学生成立三人小组并谈论“法律是什么”话题。在第一项作业的实践中，学生已经打好思辨基础，也形成关于法律知识的相关储备。此时，教师便可引导学生成立学习小组，就“法律是什么”话题，寻找生活中有关于法律的相关案例，从思辨的角度审视生活中真实的案例，由此展开交流。三是登录中国人大网等媒体平台，了解宪法目录、原文，掌握宪法日主题活动，并以比赛的形式讲述与生活相关的行政法、刑法和民法，考察哪位学生叙述内容更多。此类作业思辨性特征具体表现为法律与生活的连接，学生为获得比赛胜利，需要在完成作业的同时思考法律与生活的联系，这一过程也从侧面传递法律援助方向，更让学生形成对“法律保护伞”“法律的正义精神”更全新的思考，为提升其思辨能力奠定基础。三项作业均为课中教学奠定坚实基础，也驱动学生立足于总体单元，基于思辨角度形成对单元知识的全新思考，为推进小学生在道德与法治领域的长远发展奠定基础。

　　（二）基于趣味化思辨角度，布置课堂作业

　　兴趣是引导学生学习最好的教师。结合传统作业布置内容来看，有关趣味的内容较少，大多以重复性作业、机械化练习为主，一定程度上影响学生作业实践兴趣。课堂作业更多为检验学生在课堂中的学习效果，为发挥思辨性作业实践价值，教师除以单元为主题的整合作业内容外，应融合多类趣味元素，一方面以趣味作业调动学生思辨思维，使学生思维能够持续保持一种活跃的状态。另一方面为提高思辨性作业实施效率奠定基础，使作业实践方向能够与课堂教学目标相对接。如以小学道德与法治《做聪明的消费者》单元为例，本单元涉及三个教学主题，包括“买东西的学问”“合理消费”“有多少浪费本可以避免”。教学目标在于帮助学生形成正确的消费观念，并形成维权意识，在弘扬中华民族传统美德的基础上，养成勤俭节约的好习惯。为从思辨性的角度布置课堂作业，教师可创设作业情境，即“快乐度过儿童节的小窍门”，并引入单元主题即“如何理性消费”，以此帮助学生从单元角度形成对“消费”更全新的思考。在情境创设完成后，教师需要布置带有趣味特征的思辨性作业任务，即“儿童心愿我来辩”，该项作业主要为驱动学生形成对不同消费情况、消费观念的思辨活动，并在思辨中掌握在快乐消费基础上，合理控制购物欲望的窍门。实践过程中，教师可基于作业情境提供一组判断题任务，引导学生根据自身日常行为和想法做出合理判断，具体包括：“观察到学校中许多学生穿戴‘名牌’，小红也想拥有”“小明的家境水平一般，却用相对平价的‘组装玩具’替代昂贵的‘变形金刚’”“小丽每次出门都要求妈妈为其购买进口物品”“买东西前先思考是否真的需要再进行购买”。在判断中学生需要根据作业任务选择“√”或是“×”,此过程中，学生需要经历思辨和讨论环节，即学生需要根据自主思考完成判断，并通过与其他同学之间的讨论，掌握正确的消费行为等。这一过程有助于提升小学生思辨力，也能充分彰显本单元教学主题，使学生在趣味的作业情境下了解更多道德与法治相关知识。值得注意的是，每位学生思辨力不同，在思考与交流过程中也会产生差异化观点，为此，教师应针对学生展开不同形式的作业指导，确保学生思辨过程能够围绕单元主题和正确的辨析方向，以此凸显课堂作业实践价值，使每位学生均能在思辨中实现能力与思维的双项提升。

　　（三）设置矛盾化思辨作业，驱动学生深度思考

　　在小学道德与法治课堂中思辨性作业的核心关键在于引发学生形成对作业内容的思考与辨析。带有矛盾化的作业内容是驱动个体产生思考、辨析的重要基础，学生需要在形成自我认知后需要不断获得新的观点，并形成对新观点和旧认知的矛盾思考，由此产生思辨，于思辨中明是非、知荣辱。基于此，教师可设置更多带有矛盾化的思辨作业，并将作业设置到课后延展环节。一方面，拓展学生学习思维，丰富其认知储备，使其掌握更多关于道德与法治学科相关内容。另一方面，以矛盾化的思辨作业实现学生深层次思考，使其能够逐步形成正确法治意识和价值观念，为助力学生在道德与法治学科领域的长远发展奠定基础。

　　依然以小学道德与法治《做聪明的消费者》单元为例，通过趣味化思辨作业的设计，学生大多已经掌握本单元教学主题，并形成对消费观念全新的思考。在矛盾化的思辨作业版块，教师可布置两项拓展性作业任务。例如，调查班级中某几位同学一周的消费情况，并形成对自我消费情况的对比，判断哪类消费合理、哪类属于过度，同时提出相关理由；讲述改变自己消费观念的某个事件，并说明此类事件如何改变自身消费观念，如何看待“取之有度、用之有节”思想。第一项作业主要从自身和他人消费情况中提取矛盾化思辨方向，学生可通过调查逐步掌握正确的消费思想，并在对比中形成对“消费”更深刻的概念。第二项作业主要为促进学生展开回顾与反思，使其逐步掌握多种包括勤俭、节约等传统美德。两项作业共同构成矛盾化的思辨作业，也能使学生在思辨中形成责任意识，养成良好习惯。

　　（四）指向学生思辨思维，展开多元化作业评价

　　作业评价能够充分检验学生近期的学习成果，掌握的学习技能等。以往发展过程中，许多教师也尝试通过评价检验学生的作业完成情况，但大多以成果性检验为主，即考察作业是否达成统一的完成标准。此评价模式过于单一，无法迎合学生的学习需求，也忽略对其思辨思维的检验。新课标中针对作业评价做出相关概述，强调作业评价不仅要关注到最终结果，也应侧重于检验学生的学习过程，包括素材搜集、创意构思等。因此，除以单元为基础单位，设置思辨性作业以外，教师也应改变作业评价方向，以学生思辨思维为核心确立不同的评价标准，引入不同的评价主体，以此推进作业评价的多样化发展，为提升评价精准性和全面性奠定基础。

　　以实际为例，在作业评价中教师应从以下几个方向创建评价体系。首先，结合新课标准则，围绕单元教学方向制定不同的评价方法和标准。例如，针对前置性作业，应针对学生作业实践过程进行调查，包括资料收集是否具有真实性和完整性，阐述观点是否经历自主思考过程；针对趣味化思辨和矛盾化思辨作业，从创新性、科学性的角度进行作业检验，包括阐述观点是否符合单元目标，作业成果是否符合逻辑规律等。其次，引入多主体评价，确立三个评价维度，包括“参与程度”“探讨内容”“感受分享”，并展开学生自评、生生互评和教师评价活动。例如，以小学道德与法治《做聪明的消费者》单元为例，可设计评价量表并提供自评与互评版块，并根据学生“能否认真倾听并参与讨论”“能否阐述‘浪费粮食’可能带来的深层问题”“能否表达自身感受”三个方向进行自评和互评。最终由教师汇总评价内容形成综合性评价数据，为检验学生思辨思维形成过程，为考察其学习效果提供依据。此方式改变传统单一的评价方向，也能迎合不同层次学生需求，为增强其学习认同感、成就感，为驱动学生朝着思辨的方向实现学习与成长奠定基础。

　　三、结语

　　作业属于学科教育的重要组成部分，也是实现延伸课堂教学的核心所在。但传统作业的设置大多以课时为基础单位，并且围绕背诵、习题等内容，这一定程度上影响学生完成作业的积极性。结合小学道德与法治学科特征来看，本身带有较强的致用性和思辨性特征，以单元为基础单位布置思辨性作业，更有助于锻炼小学生独立思考和辩证思维。为此，教师需充分把握单元视域下小学道德与法治思辨性作业设计意义，并从实践的角度落实前置性作业、趣味化思辨作业、矛盾化思辨作业。同时，指向学生思辨思维构建多元化作业评价体系，以此带领学生形成思维进阶，在提升小学生思辨力的基础上，促进学生在道德与法治学习领域的长远发展。