摘要:乡土史是初中历史教学中的重要组成部分,对激发学生历史学习兴趣,培育学生的家国情怀具有重要的价值。本文以济南市为例,分析乡土历史资源在培育学生家国情怀中的应用策略,包括乡土历史资源与历史教学有机融合;组织学生实地参观,亲身体验、感知历史;开展社会调查活动,探寻家乡的社会变迁;组织摄影作品展示,增强文化自信;推进红色文化进校园,弘扬爱国主义精神等。

　　关键词:乡土历史资源家国情怀济南乡土史初中历史

　　乡土历史资源主要指当地保留下来的具有浓厚乡土历史气息和地域文化特点的资源。济南作为一座历史文化名城,具有深厚的历史文化积淀,拥有丰富的乡土历史资源,在培育学生家国情怀方面具有重要价值。

　　一、乡土历史资源在初中历史教学中的价值

　　1.有助于激发学生学习历史的兴趣

　　《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出,要尽量发掘和利用乡土历史资源,尤其“要重视与近代历史有关的乡土资源和口述史资源的利用”,使学生明白历史是鲜活、生动的,激发学生的学习兴趣和求知欲,使他们主动感知、感悟、理解历史。乡土历史资源是学生身边可触可感、生动活泼的历史文化资源,有助于拉近学生与历史的距离,对学生进一步探究历史,丰富学习途径,培养历史探究能力和激发历史学习兴趣具有重要意义。

　　2.有助于学生了解家乡历史文化

　　地方史是中国历史的有机组成部分,学习并了解乡土历史,有助于学生透过局部进一步了解中国历史发展的整体脉络,深入感受和认识家乡的历史文化,培养对家乡的热爱之情,从而建立一种归属感和对家乡历史文化传承的责任感。

　　3.有助于培育学生的家国情怀

　　通过对乡土历史的深入了解和认识,可以让学生理解家乡的历史起源,认识家乡的历史遗迹、历史文化名人,感受他们的非凡事迹与表现出来的民族精神,从而深化学生对家乡历史文化的认知,进而培养对家乡、对祖国的强烈认同感和历史责任感。

　　二、济南乡土历史资源在培育学生家国情怀中的应用策略

　　1.将乡土史料与历史教学有机融合

　　历史教科书是开展历史教学活动的重要依据,是历史教育资源的核心部分。教师在组织教学时,要充分挖掘历史教材中的乡土资源,将现有的乡土资源与历史教学巧妙融合。

　　历史教材中与济南有关的乡土资源有七年级上册的扁鹊(今山东省济南人)、齐长城(济南段)、济南郡(西汉初年置)、义净和尚(济南人,与鸠摩罗什、真谛、玄奘并称中国古代“四大译经家”);七年级下册的“济南刘家功夫针”(宋代的商业)、李清照(今山东省济南市章丘区人)、辛弃疾(今山东省济南市历城区人);八年级上册的在长清举义的义和团运动,王尽美(中共一大济南代表)、邓恩铭(中共一大济南代表)、济南惨案(1928年)、济南琵琶山万人坑遗址;八年级下册的黄河铁路大桥(济南市天桥区)、泉城广场、第十一届全运会(济南市主会场);九年级上册的黄河济南段(大河文明);九年级下册的经济全球化在济南的体现。

　　这些丰富的济南乡土历史资源,为教师开展历史教学提供了丰富的素材。教师在组织教学时,要注意对其进行挖掘、提炼、融合,通过乡土历史资源培养学生对家乡的热爱之情,对中华优秀传统文化的热爱之情,培育学生的红色基因和家国情怀。

　　2.组织学生实地参观,亲身体验、感知历史

　　悠久的历史、灿烂的文化在济南境内留下众多文物古迹。龙山文化城址的发现,表明当时该地区的生产力水平已居领先水平,是中国早期文明中心之一。此后历代,济南都有历史遗存保留至今,如齐长城济南段、灵岩寺、李清照故居、辛弃疾故居、老舍故居、济南华阳宫、明府城、济南府学文庙、莲华山胜水禅寺和解放阁等。这些历史遗迹反映了济南的地方历史文化,是组织学生参观学习的好去处。

　　此外,济南地区的博物馆、爱国主义教育基地、纪念馆、科技馆、图书馆、文化馆等场所也是学生亲身体验、感知历史,激发民族自豪感和自信心,培育爱国主义情怀的优质场所。教师在平时要关注相关信息,结合实际情况组织学生通过研学旅行等形式进行参观学习。

　　3.开展社会调查活动,探寻家乡的社会变迁

　　《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出,教学活动的类型应丰富多样,如组织历史方面的社会调查,采访历史见证人,编写家庭简史、社区简史和历史人物小传,编写历史题材的板报、通讯等。教师可以结合教材内容,组织学生开展基于济南乡土历史的各种主题的社会调查,帮助学生更好地探究历史,探寻家乡的社会变迁,训练学生科学分析和看待历史问题的观点与方法,培养学生历史学科的学习兴趣和历史学习联系社会实践的能力。

　　教师可以组织“小钱币,大历史”的跨学科主题学习,让学生收集、整理关于家乡的古钱币实物或者照片;组织“中华英雄谱”的主题社会调查,让学生收集济南的历史文化名人,通过调查报告、历史剧、小论文、历史明信片、绘画等形式呈现出来;组织“在身边发现历史”主题调研,让学生利用网络、图书馆等渠道收集民谣或口述史等资源,感受家乡的社会变迁。组织这些社会调查,一方面,可以培养学生的探究合作能力,让学生学会走出教室,走出历史课本,学以致用;另一方面,可以让学生在探究中进一步感知历史,加深对家乡历史文化的认识,感受家乡的历史变迁,培养对家乡历史文化的热爱和传承祖国灿烂辉煌的历史文化的责任感、使命感。

　　4.组织摄影作品展示,增强文化自信

　　教师可以组织反映家乡历史变化的摄影作品展,体会历史变迁,增强文化自信。一方面,组织学生收集近代以来反映济南风土人情、社会百态、历史建筑的照片;另一方面,将这些照片按照近代、现代、当代的顺序进行整理,近代和现代的照片可以在网上收集,当代的照片让学生通过手机或者相机摄影来获取。通过摄影作品穿越百年的影像记录,学生会走进历史,觉得自己就是历史变迁的见证者,同时会深深体会到中国共产党带领中国人民拯救民族危亡,取得新民主主义革命胜利,建设社会主义国家的艰辛历程,激发学生的民族自尊心、自信心、自豪感及对党和国家的无限热爱。

　　5.推进红色文化进校园,弘扬爱国主义精神

　　济南不仅历史悠久,拥有丰富的遗址、遗迹,而且见证了党领导人民从旧民主主义革命走向新民主主义革命胜利,并成功进行社会主义现代化建设的光辉历程,红色历史文化资源尤其丰富。近代以来,济南见证了鸦片战争等列强侵略的历史,见证了xxx成立的历史,也见证了抗日战争、xxx的历史,还见证了“一五”计划、“三大改造”、土地革命、改革开放等社会主义建设历程。

　　教师在组织基于济南乡土历史资源的教学时,可以利用红色文化进校园等主题活动,开展红色文化主题演讲、作品展、歌咏比赛和主题报告等活动,通过讲革命英雄人物的故事、红色诗歌和诗词朗诵、唱红歌等形式,让红色精神在学生心中生根发芽,让红色文化融入校园文化建设,培育学生爱党、爱国的强烈感情和为中华民族伟大复兴不懈奋斗的强烈责任感、使命感。

　　三、结语

　　教师在组织历史教学时,要充分认识到乡土历史资源在培育学生家国情怀中的价值,充分发掘历史教材中和身边的乡土资源,结合实际情况,将济南的乡土历史资源与历史教学紧密结合起来,开展多种形式的历史学习活动,并融合校园文化建设中的红色文化,让济南的乡土历史资源活起来,成为培育学生家国情怀的重要助手。

　   参考文献：

　　[1]杜芳.新理念历史教学论[M].北京:北京大学出版社,2009:140.

　　[2]李江龙.乡土史资源与历史教学融合的价值刍论[J].成才之路,2020(13):96-97.

　　[3]李友霞.济南地区历史乡土课程资源的开发与利用研究[D].济南:山东师范大学,2013.

　　[4]陶行知.陶行知文集[M].太原:山西教育出版社,2021:72.