摘要：围绕“价值塑造、知识传授、能力培养”三位一体的人才培养目标，结合大学物理课程自身特点，提出以教师思政意识为引领，宏观构建课程思政框架、微观细化课程思政目标及元素，利用“线上线下配合，课内课外联动”的多渠道育人模式，探索和实践了一系列课程思政的设计、规划和融合措施。实践表明，课程思政融入大学物理课程教学的方式方法是有益于学生知识、能力、素质的协调发展的，是能够被大多数学生认可的。

　　关键词：大学物理；课程思政；物理教学

　　注：本文系高等学校教学改革项目“课程思政在《大学物理》中的融合与实践”（xxx215）、中北大学教师教学发展基金项目“大学物理课程中思政元素的挖掘与渗透”研究成果。

　　2020年6月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，“高校要切实把教育教学作为最基础最根本的工作，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，让学生通过学习，掌握事物发展规律，通晓天下道理，丰富学识，增长见识，塑造品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和xxx”[1]。大学物理作为高等学校理工科专业中一门重要的必修基础课程，在培养学生的科学思维、科学素养，以及促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观方面具有十分重要的作用。因此，本文就教师该如何做才能将大学物理课程的思政育人功效落地、落实、落深展开探讨，并分析在课程教学实践中所采取的具体措施，希望对大学物理课程思政育人的切实落地有所帮助。

　　一、强化思政意识，践行“经师”与“人师”的统一

　　xxx年4月，xxxxxx在中国人民大学考察时指出：“培养社会主义建设者和xxx，迫切需要我们的教师既精通专业知识、做好‘经师’，又涵养德行、成为‘人师’，努力做精于‘传道授业解惑’的‘经师’和‘人师’的统一者。”[2]这是习近平xxx对新时代教师承担育人使命所提出的根本遵循。因此，教师在通晓物理专业知识的同时，理应不断加强自身修养，注意自己的一言一行，通过自身对待教学的态度与实际行动来影响学生。比如：课前认真备课，上课准时，不随意调停课，教学思路严谨，讲课充满热情，乐于解答学生在学习、生活中遇到的各种问题，主动关注参与思政教育专题培训活动、会议、讲座与教学改革，把握课程思政建设的特点与规律，自觉提升课程教学体系的设计与建设能力，主动创新课程教学手段与方法，等等。只要教师自身做到敬畏教学，以实际言行扎实开展教学工作，学生自然会在耳濡目染中形成正确的世界观、人生观、价值观，从而敬畏课程、敬畏学习。

　　二、大学物理课程思政理念的融入视角

　　根据《高等学校课程思政建设指导纲要》和《理工科类大学物理课程教学基本要求》，笔者对大学物理课程思政教育内容体系进行了宏观梳理，对各章节思政育人目标与育人元素进行了微观细化，具体如下。大学物理思政教育的内容系统大致可划分为世界观教育、政治观教育、人生观教育、法治观教育、道德观教育、人文观教育和认知观教育七个方面[3]。其中，世界观教育可理解为物理学中蕴含的哲学思想，包括物质观、意识观、规律观、联系观、发展观、矛盾观、实践观、认识论、真理观等；政治观教育，可介绍先辈的重大发明创造、国家的重大科技成果、中国当代科学家的感人事迹，促使学生增强民族自信、弘扬民族精神、传播历史文化、培育家国情怀；人生观教育，可展现我国科学家的爱国、奉献、探索精神，激励学生坚定信念、树立远大理想、确立人生目标、实现人生价值；法治观教育，可利用物理原理、规律与我们生活的息息相关性，强化学生的法律意识；道德观教育，可介绍历史上许多的物理成就都离不开科学家的通力协作，现代重大科技成果亦离不开多人的贡献，培养学生的团队协作精神；人文观教育，可展现物理学发展中的科学思想、科学方法、科学精神，培养学生严谨、坚毅、刚强、敢于创新的品行素养；认知观教育，可通过对物理学思想与方法体系的进一步认识，全面提升学生的综合应用能力与终身学习能力。

　　三、大学物理课程思政教育的实践

　　（一）课内线下教学层面：创新教学模式，培养科学思维

　　首先，在课件设计上，笔者会按照物理理论、原理或公式的来源和发展历程进行设计，开展问题导向式教学，将教材中枯燥的教学内容转化成课件里时不时冒出的问题，引发学生进行积极思考，并适时嵌入相关物理学家或学者开展过的有启发意义的前期探究性研究工作。比如，在学习光的波粒二象性相关内容时，笔者会围绕“如何描述单光子过双缝”的核心问题，先引入“单光子如何过单缝”的前期问题，而后针对“单光子如何过单缝”的问题，让学生思考如何获取单光子。在提出问题后，笔者会引导学生积极进行思考。之后，引入早期英国物理学家泰勒的研究工作，介绍他是通过煤气火光经过多玻璃片的衰减后获取了单光子，利用缝衣针做的单光子单缝衍射实验，且当时曝光时间长达约3个月，借此让学生感受到数字背后隐藏的科学家求真探索、坚持不懈的科学精神。

　　其次，在教学内容处理上，根据教学内容特点，适时渗入物理学研究的思想与方法，比如对物理概念、模型进行类比、对比，引导学生从“已知”了解、认识“未知”。比如，将电场、磁场与流场进行类比，将光波与机械波进行类比，将热力学过程与力学过程进行类比，将电子与光子进行类比，将电子轨道磁矩与线圈电流磁矩进行类比等，帮助学生学会求同存异，提高其分析问题、解决问题的能力，促使学生体会到具备科学思维的重要性，进而提升科学素养。

　　（二）课内线上教学层面：分组留白并举，强化学思互动

　　为了提高课堂教学的有效性，在组织课堂教学时，笔者一般会引入“互联网+分组教学”模式，利用智慧树平台，引导学生自主分组。自主分组原则为：每组5—6人；小组成员中至少有1—2名成绩较为优秀的学生；每个小组自行设置组长一名；上课时尽量按照分组情况落座，以便组内随时开展讨论、探究与协作学习。课上，教师发问后，会运用智慧树平台的抢答功能，让学生获得回答问题的机会，若该学生回答正确，给予记录加分，若不正确，可由组内其他成员接龙进行更正补充，组内成员分数的累计作为小组的得分，也是小组内每个成员的得分。若小组成员在教学过程中被发现有迟到、旷课等行为，则小组会被集体扣分。针对小组内表现特别积极活跃的成员，教师会另外加分。这样一来，不但可以激发学生主动参与课堂的积极性，活跃课堂气氛，而且会对小组凝聚力和学生团队合作意识的提升起到一定的促进作用。

　　笔者在课堂教学中，还会根据课堂内容的多少、讲解速度的快慢，在时间允许的情况下，设计课堂留白反馈环节。一般会预留5—10分钟时间，让学生在“知到”系统写下自己在本节课的最大收获、感悟或存疑问题。比如，学生在学习完氢原子波尔模型相关内容后，纷纷写道：“一个正确理论的诞生，是不断试错的过程”“物理发展的过程是曲折的，在走向正确完善的过程中要敢于大胆假设，勇于创新”……从这些感言中，教师一方面可及时了解学生的学习状态；另一方面可引导学生通过自查自检、自我反思，感知到“人们对一个具体事物的认识，往往要经历由实践到认识、由认识到实践的多次反复、多次循环才能完成”的科学认知论，锤炼学生探索未知、追求真理的信心与决心。

　　（三）课外线上教学层面：倡导自主预习，融入科技前沿

　　“凡事预则立，不预则废”，为了有效引导学生自主学习、探究学习，变“被动”为“主动”，笔者一般会利用智慧树平台及时给学生发布下次课程的预习任务清单，让学生提前做到心中有“纲”，这样在下次上课时，就可以针对提纲进行小组抽查提问。若被提问者回答正确，同样给予记录加分，若不正确，则可由组内其他成员接龙协助补充，从而形成“大课堂里的小团队你追我赶、互帮互助”的良好局面。

　　另外，笔者还充分利用互联网优势，及时在智慧树平台更新、推送和大学物理课程内容相关联的科技前沿动态成果，以及物理大师的成长故事、科学成就等。比如，上传相关专题内容——2023年诺贝尔物理学奖揭晓速览、量子态隐形传输技术的突破、走近中国首位诺贝尔奖得主杨振宁、“中国导弹之父”钱学森、中国“两弹一星”元勋钱三强等。将这些资源上传到平台后，可使学生随时随地通过平台查看学习，这样一来，可促使学生的视野得以拓宽，使学生的爱国主义精神与责任担当意识得以培养，达到塑造学生灵魂、品行与人格的目的。

　　（四）课外线下教学层面：延伸课堂教学，拓展思政空间

　　为了最大限度地用好信息技术资源，发挥小组合作优势，笔者还将学生的合作探究延伸到了课外，安排学生以小组合作的形式撰写期中、期末小论文。在撰写期中小论文时，引导学生主要围绕“物理原理应用”展开：第一，总结学习完本学期课程后的所思所想；第二，探究物理课程与自身专业的交叉融合之处；第三，阐述物理大师的成长经历对自己的影响。学生可任选其一完成期末小论文的撰写。

　　针对期中小论文，教师一般倡导学生以小组为单位，结合本学期所学知识，自主定题，自主讨论，自主分工，自觉完成文献资料的查阅、整理，PPT制作，PPT视频讲解及录制工作。这样一来，学生既了解了物理知识的前沿成果及其在实际生活的应用，又锻炼了团队分工协作能力、组织表达沟通能力。

　　在学生完成期中小论文撰写后，教师可提醒学生，以小组为单位，由组长及时提交到智慧树平台。在小组的成果汇报文件全部提交后，教师可开放学生组间互评功能，让某一小组的每名成员给对方小组打分，然后取其平均分作为对方小组学生评价的得分（占比50%），另一半评价得分则由教师给出，二者之和可确定为小组期中小论文的最后得分，即组内每名成员的期中小论文得分。这样一来，不仅避免了期中小论文成绩只由教师一人说了算的情况，还可以让学生通过评价对方小组的作品，认识自我、欣赏他人、取长补短、共同进步。

　　针对期末小论文，学生则可以自行独立完成，之后提交到智慧树平台，由教师开启小组内部自评功能，由组内成员互相打分。每名成员的期末小论文成绩由其他几名组内成员共同打分之后的平均分决定（占比50%），另一半得分则由教师参与评分，二者之和为每名小组成员期末小论文的最后得分。由此一来，学生通过评价对方论文，不但可以增进对彼此的了解，发现别人的优点，看到自己的不足，找到完善自我的方向，而且可以体会到自己的努力被别人看见、认可时的喜悦与成就感。

　　四、大学物理课程思政效果

　　为了客观评价课程思政教学改革的效果，笔者借助网络平台，以151名授课学生为对象，进行了课程思政效果问卷调查，收回有效调查问卷138份。其中，从对“课堂中运用类比法等科学方法对课程学习的帮助大吗？”这一问题的调查结果来看，有94.2%的学生认为相关方法的应用可以增强自己对物理概念及规律的理解，以及强化自身科学思维能力。从对“智慧树平台推送的课外拓展资料对你的学习有帮助吗？”这一问题的调查结果来看，有89.1%的学生认为相关资料能够让自己了解、感受科技前沿及大师精神，对课程学习十分有帮助。在对“老师提及的和小论文撰写环节有关的物理学家的成长经历、科学精神、科学贡献对自己产生的心灵触动与影响大吗？”这一问题的调查结果中，有94.9%的学生认为十分受益。总之，从问卷调查的结果来看，大学物理课程思政教育的方式方法有良好的效果，能被大多数学生认可。

　　综上所述，本文以强化教师思政意识为出发点，宏观梳理了大学物理课程思政内容体系，微观细化了各章节思政育人目标与元素，通过贯通线上线下、课内课外的多渠道、多视角育人模式，将“价值塑造、知识传授、能力培养”融为一体，学生反馈良好。今后，将继续秉承“思政一直在路上”的原则，不断深化大学物理课程思政教育，切实落实立德树人根本任务。

       参考文献：

　　[1]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2024-04-13].

　　[2]xxx在中国人民大学考察时强调:坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地走出一条建设中国特色世界一流大学新路[N].人民日报,xxx-04-26(1).

　　[3]朱宪忠,陈飞明,冯存芳.大学物理教学中思政要素的挖掘与融入[J].大学物理,2021(6):66-70.