本文以高中英语“Body Language”阅读课为研究对象，目的是探究高中英语阅读教学环节的设计思路，采用文献资料和案例研究等研究方法，发现当前高中英语阅读教学环节存在问题。为解决该问题，通过高中英语阅读教学的科学导入、阅读实践、定位语言点、学生自评与作业安排等途径，使得高中英语“Body Language”阅读课教学环节重新建构，从而强化高中生的英语综合能力。

　　1.高中英语阅读教学环节的实际情况

　　高中阶段的英语学科教学重点在于培养学生的“听说读写译”综合素养，阅读教学是英语知识的输入过程，通过英语阅读学习实践高中生能够开拓眼界，接触到更多阅读素材，了解不同的文化魅力。当前，高中英语阅读教学作为英语学科的一项主要内容，其所展现出的价值毋庸置疑，如何持续放大阅读教学的有效性，还需要对高中英语阅读现状进行调查。结合文献资料和英语阅读教学环节的实际情况调查，发现目前英语阅读教学的现状并不理想，表现在教学环节方面具体如下：

　　其一，教学环节的各项细节不够明确。教学环节是确保阅读教学有效性的关键要素，不同环节的侧重点不同，但最终都是为学生的体验提供必要的服务与支持，如导入环节重在激趣，阅读环节重在体验。结合实际，发现高中英语阅读教学各环节侧重点并不清晰，各个环节的界限相对模糊。

　　其二，教学环节的紧密度不足，存在环节断层问题。高中英语的阅读教学是一个系统环节，只有确保各环节的紧密衔接才能发挥作用。但从各环节断层问题实际情况出发，缺乏紧密衔接，从而出现重点不清晰，学生体验感较差的情况。

　　其三，教学环节的层次性不足。在高中英语的阅读教学实践中教学环节要具有层次性，逐层深入、层层递进能够发挥出良好的实践效果。但从调查结果看，目前高中英语的阅读教学实践缺乏层次性，教学内容无序化，导致阅读教学质量的提升受到影响。

　　总之，高中英语阅读教学实践目前还存在一定的现实问题，协调好各个环节的具体内容是重中之重。

　　2.高中英语“Body Language”阅读课教学环节的设计思路

　　高中阶段的英语阅读教学，侧重点是通过阅读教学来增强学生的语感，锻炼学生的综合语用能力。以高中英语“Body Language”阅读课为例，对教学环节进行重新设计与安排，目的是优化英语阅读教学环境，为学生的成长打好基础。

　　2.1科学导入

　　高中英语的阅读教学实践中有明确的流程，导入环节是英语课堂阅读教学的首要环节，课程导入过程的实施者主要是教师，学生根据教师的导入内容参与学习。但从目前的高中英语阅读教学的导入环节看，大部分英语教师采取的是“直奔主题”的方式，即直接引入所学内容，第一时间让学生接触知识点，虽然这种“开门见山”的方式能够保证学生准确把握方向，但距离“科学导入”的基本要求还有一定的距离。以阅读课为例，阅读主题的过早暴露，一定程度上会限制和影响学生的阅读兴趣，无法主动参与探究，从而影响整体的教学质量和教学效果。为此，本选题提出科学导入的策略，科学导入是高中英语阅读教学的主要环节之一，该环节的导入效果直接影响着整体教学质量。为此，要达成科学导入的目标，以灵活的方式来诠释阅读教学的主旨，引出教学目标。科学导入的前提是要保证导入环节的生动性、灵活性，高中阶段的学生具备一定的英语语言基础，科学导入环节设计是否具有吸引力，直接影响后续学生参与阅读学习的兴趣

　　如针对“Body Language”阅读课，在科学导入层面设计了以下三种灵活的导入方式：

　　第一种，通过音乐律动实现课堂导入，教师在课前根据阅读教学的主题精选音乐素材，并利用课堂上的多媒体设备播放歌曲“clap your hands”,并引导学生跟随音乐做出歌曲中所表达出的动作，活跃课堂氛围，引出“身势语”这一话题，并通过板书的方式来完成阅读教学内容的导入。音乐本身是一种具有极强感染力的艺术形式，科学选择音乐类型、音乐风格尤为关键，并在音乐旋律和节奏的基础之上，通过体态律动来进一步强化学生的感知，使得课堂环境和课堂氛围得到进一步的优化，完成英语阅读教学的科学导入。

　　第二种，因意而动。相比于音乐的直观呈现方式，教师可以在课件上给出单词，并引导学生根据单词的意思使用手势进行表达，整个过程是由学生自主理解、自主完成，以这样的方式集中学生的注意力，为后续的教学推进服务。

　　第三种，以图猜意。在课件上展示一些有关于身势语的图片，要求学生根据图片的意思进行表达，由于文化差异的存在学生对于身势语的含义会出现理解错误的情况，从而可以更好地引出阅读题目，使得学生对阅读主题有一个相对清晰的理解。不同的方式诠释的内容都是以阅读主题“Body Language”为核心，自然所展现出的引导效果将更理想。

　　除了音乐律动和手势表达的方式之外，教师还可以灵活选择科学导入的要素，保持内容的灵活性、生动性。导入环节是教学环节的初始环节，该过程学生的体验感如何直接影响阅读教学环节的有效性，灵活导入方式的选择和运用至关重要。从本次的导入环节的科学设计情况看，内容坚持科学化、多元化，目的是为广大学生带来更优质的学习体验，使得课堂空间得到拓展。坚持科学导入的有序展开，为高中英语阅读教学的优化提供坚实保障。

　　2.2阅读实践

　　在高中英语阅读课堂之上重点是让高中生对英语阅读素材有一个相对清晰、全面的认识和理解，在完成前期的科学导入之后，进入到英语阅读的实践过程中，为了保证阅读教学的有效性，对阅读实践的过程中要有具体流程进行优化，让“Body Language”阅读课有序展开。具体流程如下：

　　阅读前，教师要通过问题情境的创设来吸引学生的注意力，让学生的思维得到锻炼，开始头脑风暴。问题的创设紧密围绕离开有声语言后的交流方式，学生第一时间联想到身势语，通过感性理解和基础认知，产生强烈好奇心，对所学内容有初步的了解。例如，围绕阅读的内容做好阅读前的引导工作，以问题引导为核心。如设置：“语言的作用是什么?”通过与学生进行交流，将答案定位到“交流”上。而后继续提问“离开有声的交流，还可以通过哪些方式进行交流?”引导学生提出肢体语言，让学生可以对肢体语言的交流方式有初步的了解。除了完成问题引领之后，还可以尝试多种引导方式，为阅读过程提供保障。

　　阅读中，将整个阅读环节分为快读和细读两个环节。快读强调理解大意，要求高中生通过快速阅读的方式来掌握阅读文本的基本含义，并按照教师要求完成各部分大意的连线题，从而检验学生的快读质量与效果。在阅读连线题的设置上，主要是根据内容的大意和不同段落所表现出的关键点进行内容的明确，并引导学生对连线题进行连线。在除了了解文章大意的基础之上，可以尝试让学生复述大体内容，锻炼和强化学生的概括能力，让学生可以理解文章的整体布局和中心主题，把握阅读内容的基本思路。在细读方面，要逐字逐句，对其中的生词、语法进行摘录，与教师交流讨论。除此之外，还要对阅读内容背后的深刻意蕴和情感表达情况进行深度挖掘，该阶段的检验方式以填空和判断正误的方式为主。细读相比于快读过程，要求学生具备较高的专注度，能够挖掘和发现文章当中的细节要素，并在把握大意的基础之上对于其中传递出的深层含义也具有更深刻的认知，以此来保证阅读内容的有效性和全面性，该阶段的填空内容的布置则是为了进一步深化学生的阅读掌握情况。总之阅读过程中需要学生吃透阅读素材的内容，在看到其中表层内容的基础之上，也可以感知其中传递出的深层次的含义，保证在阅读之后有所收获。

　　读后，阅读之后是学生知识的消化环节，在该环节需要保证学生获得良好的阅读体验。将学生划分为不同的小组，通过小组讨论的方式和探究完成对课文的复述，脱离教材本身，锻炼英语语感。整个阅读实践的全过程，学生阅读学习的参与感较强，各环节的侧重点清晰，检验方式独特，学生的体验感良好。为了进一步检验阅读之后学生对于阅读素材的掌握情况，可以通过设置任务的方式达成目标。

　　任务一：引导学生听录音，并根据录音的内容完成对于课文的复述，通过这样的方式巩固和加深对原文的掌握和理解，使得阅读环节的重点更加明确，检验学生阅读细节的掌握情况。

　　任务二：可以尝试开展小组讨论和交流活动。如在面对语言不通的情况下，如何使用肢体语言来表达自己的想法，用肢体语言来解决生活中遇到的难题，学生各抒己见，完成对阅读素材本身的教学延伸，从而达到最佳的阅读教学效果。

　　2.3定位语言点

　　阅读教学实践中由于英语知识储备的差异，通常会出现一些难以理解的语言点。语言点相当于整篇阅读素材当中的核心点和关键环节，如何抓住语言点，相当于抓住了核心要素。为此，则需要结合实际情况做出如下调整：

　　一是从学生整体的视角切入，以阅读素材为核心，对“Body Language”阅读课当中的语言点进行总结，帮助学生来理解文章内容，让学生加深对英语阅读内容的认知。为了确保语言点的准确性，可以尝试使用思维导图的方式进行语言点的呈现，以便于加深学生对于语言点的掌握和理解，从而更充分、更具体地了解文章。并透过语言点，学生对细节的把控更充分、更全面。

　　二是针对学生个体差异，开展针对性的语言点定位。搭建与学生之间的沟通平合和渠道，可以是课堂上的讨论，也可以是线上平台的实时沟通，最终是加深学生对阅读内容的深度理解。由此可见，在高中英语的阅读素材当中，学生抓住语言点显得至关重要，只有保证语言点的准确、具体，才能够为进一步深化理解文章内容打好基础。语言点的定位十分重要，教师需要结合文本的特点进行准确的分析，明确内容核心与要点，提高阅读学习质量。

　　2.4学生自评与作业安排

　　为了有效检验高中英语阅读教学的有效性，在阅读教学完毕之后还需要做好补充性工作。如开展针对阅读质量的评价工作和课后的作业安排工作。教学评价指的是根据当前英语阅读的教学情况开展的针对性评价，得出的评价结果能够直接地反映出阅读教学的质量，本次在开展评价的过程中采取的是学生自评的方式。学生自评是一种有效的评价方式，相比于传统课堂上的教师评价，学生自评效果显然更加科学。在高中英语阅读教学环节的重新设计，要以学生的自评为主，肯定学生的个体差异，让学生就“Body Language”阅读课的教学实践进行自评，分析自我的成长情况，反思自己的学习行为和不足之处，不断尝试去改进和优化。高中阶段学生本身具有一定的自控力，在发现问题之后教师加以引导则会解决学习上遇到的问题，让阅读学习的质量不断提升。

　　为了进一步延伸和挖掘课堂教学的有效性，在根据评价结果优化教学内容之后，还需要做好作业内容的合理安排。布置好课后阅读的作业任务，引导学生以阅读课的内容为基础，延伸到更多类似的阅读素材和内容，扩宽知识面，为阅读学习增添乐趣。课后作业是对传统英语阅读课堂的延伸，作业内容的安排显得尤为重要，教师要灵活设置作业任务，补充更多元的英语素材内容，使得英语学习的环境得到革新。高中英语阅读教学环节的重新设计，学生自评和作业安排至关重要。

　　3.结语

　　综上所述，高中阶段的英语阅读教学环节设计，关系到阅读教学质量的全面提升与强化。以“Body Language”阅读课为例，完成了对阅读教学全过程的重构，整个过程学生的主体地位明显提升和增强，学生的体验感得到强化，语言表达和语用能力明显提升。

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