双减”政策的推进,要求教师优化教法,转变教学观念,想方设法地减轻经学生的作业负担和压力。教师优化作业设计,布置多样化的英语单元整体作业,突出作业的吸引力和趣味性及生活化等特点,让学生在开放性的氛围中学习,充分发挥作业在巩固课上所学知识和发展学生学科核心素养等方面的作用价值,提高英语教学水平,让教育回归本质。

　　1.布置主题性作业,帮助学生把握英语要素

　　作业与单元的主题要素密切关联,帮助学生理解文本内涵和主题思想。

　　如在“Signs的教学中,本单元的主题是“标志”,主要介绍各种标志的含义和用途。通过学习本单元,学生将了解并掌握sign.symbol.arrow.directon.road等主题司汇。同时,学生还将学习如何识别和遵守交通标志,以及如何在道路上安全行走。本单元的重点是帮助学生掌握相关词汇和语法知识,并通过练习和实践来提高他们的英语水平。教师围绕“学习识别并描述交通标志的作业主题,布置多种课后作业是阅读并理解教材中关于交通标志的相关内容,设计一坐选择题或填空题,帮助学生巩固交通标志的识别。二是查找并收集路牌、红绿灯、限速标志等身边的交通标志,讨论其作用。三是观察并记录这些标志的文字与颜色、形状等信息。四是编写小论文,介绍交通标志的作用、重要性以及如何正确使用交通标志。五是设计一张海报,提醒人们注意交通安全,遵守交通规则。六是设计一些家庭活动,如“开车去超市”,要求学生按照交通标志的指示行驶等。

　　如在“What a day”的教学中,单元主题为美好的一天。本单元主要教受的是英语中描述一天中不同时间段常用的表达方法,如早上好、中午好、晚上好等问候语描述一天中所做的事情时常用的表达方式,通过学习本单元,学生可以掌握正确的英语表达方式,并在日常生活中灵活运用。教师围烧单元主题,布置通过视频介绍自己最喜双的节日、写一篇介绍自己一天生活的短文等类型的作业。如布置完成词汇表的作业,要求学生根据图片,选择正确的单词填空;将单词按照字母顺序排序;写出单词的中文意思;将单词组成句子等,布置口语练习的作业,如:What did youdo yesterday?-I played football with my fiends and had a picnic in the park-Didyou see any interesting animals at the zoo?-Yes we saw lions,tigers and pandas.教师可布置阅读理解类型的作业,出示汤姆和朋友去动物园的阅读材料,要求学生思考"What did Tom and his fends do yesterday?"等问题。

　　2.布置层次化作业,让全班学生受益

　　教师在布置课后作业时,需突出层次化的特点,考虑到学生在理解能力等方面的个体差异,为基础层次低的学生布置低难度和封闭性的练习题,旨在巩固所学的基础知识:为基础层次中等的学生,布置中等难度和半开放性的练习题,旨在实现课上所学知识点的触类旁通。对基础层次高等的学生,布置高难度和开放性的练习题要求学生用所学的新旧知识处理,拓展学生的创新思维等。

　　如在“Then and nov”的教学中,本单元的学习主题是过去与现在的变化及对比,描述某人或某地、某事过去和现在变化时,可正确使用所学词汇和时态,围绕“可表达和描述今昔对比”的单元主题,开设了讨论某地过去有没有某物、某人今昔对比等讨论课;某地今昔对比和过去时间状语、人物今昔对比等学习物今昔对比的故事课；谈论梦想，描述过去发生事情的阅读和写作课等。在单元整体作业设计方面，教师可为后进生布置“根据图片，将单词拼写出来”的词汇拼写作业，学生根据自行车和公园等图片，拼写出bicycle与park等单词。布置积累“科技，自动驾驶汽车，绿色生活，可持续发展”等词汇的作业。为中等生布置“阅读以下短文，并在空白处填入合适的单词”的完形填空作业；“阅读以下短文，并根据短文内容回答问题”的阅读理解等类型的作业，如教师出示一段城市化建设相关的阅读理解材料，让学生完成“What has happened to the old buildings in our city?”“How has the traffic in our city changed?”“What do the people in our city now enjoy?”等选择题。布置句子翻译的作业，如翻译“未来，科技将会更加发达，人们会过着更加便利的生活。我们将会看到许多全新的发明和科技，比如机器人和自动驾驶汽车”句子的作业。为优等生布置“写一篇短文介绍你所在城市的变化”的作业，学生结合自行车和图书馆及高楼等关键词，在短文中强调城市在过去几年里的变化，并为之自豪。布置“围绕未来生活的主题，写一篇短文，介绍未来人们生活的样子”的写作练习作业。

　　3.布置多样化作业，渗透多学科融合理念

　　作业类型丰富，一是基础型作业，旨在引导学生巩固学习内容，夯实语言基础知识，发展语言基本技能等。以听课文录音、朗读课文等口语类作业和抄写生词、短语等书写类作业的布置形式为主。二是实践型作业，要求学生用英语做事情与完成任务，发展学生的学习能力与语言能力。包括绘制英语手抄报、采访、创编新对话、为英语短视频配音等作业布置形式。三是合作型作业，学生明确分工与合作完成任务，可发展学生的合作精神和团队精神，提高其人际交往能力。包括采访活动和课本剧表演、做游戏等作业布置的形式。四是自主型作业，包括自主讲故事、观看影视资料、手工制作、整理错题等作业布置形式，契合形式的认知水平和学习需求等，学生可自主选择完成。

　　如在“The king’s new clothes”的教学中，一是布置口语练习的实践类作业，学生通过模仿和表演，加深对故事的理解和记忆，发展其口语表达能力。学生课上了解故事情节和主要人物后，课后分组比赛，根据故事内容表演一段对话，其他同学进行评分。教师鼓励学生自己编写表演情景与对话内容，加深其对语法和词汇的理解。在自评和互评中，要求学生评价在表演中是否准确地再现角色的语言和行为，是否能理解故事的意义和情感；评价发音、语调和语速，以提高其口语表达能力。学生表演所扮演的人物，并用句型进行询问和回答，如学生提出“Is the king wearing new clothes?”的问题，学生回答道“Yes,he is.”学生提出“Does the queen have new clothes?”的问题，学生回答道“Yes,she does.”学生提出“What does the minister wear?”的问题，学生回答道“He/She wears...”等。教师鼓励学生积极参与，并给予适当的鼓励和奖励，如表扬、奖品或加分。二是布置写作类的作业，要求学生根据故事内容，写一篇短文描述国王的新装。学生发挥创新思维，在仿写或改写等写作训练中，加深对文本中心思想和主题内涵的理解，强化词汇等应用能力。也可以要求学生根据图片描述，写一篇短文。图片描述：一张图片上有一个国王、一个裁缝和一群动物。国王穿着新装，但动物们无法看到。三是布置课外阅读类作业，鼓励学生课外阅读话题相关的英文绘本等资料，有更多词汇等知识的积累，深入体会文本传递的思想和道理。四是布置绘画类的作业，旨在引导学生学习本课故事后，了解礼貌和尊重他人的重要性。练习绘画和描述物体。课上教师引入故事内容，告诉学生国王想要新衣服，但他找不到合适的衣服，所以他命令他的臣民们帮助他制作新衣服。引导学生通过角色扮演或图片描述来理解这个故事。课后布置绘画练习的作业，要求学生利用纸张和绘画工具，画出国王和他的新衣服。如学生画出国王和大臣们穿着新衣服的场景，并使用句型进行描述，即The king has new clothes,and the queen has new clothes too.The minister has new clothes too.学生可以画出服装的细节，如褶边和装饰。教师鼓励学生用不同的颜色和图案，展现故事的美感和意义。鼓励学生分享绘画作品，并互相评价。可以询问他们是否理解故事，以及如何表现国王和他的新衣服。鼓励学生互相学习和提高。五是社会调查类作业，学生设计关于谎话等话题相关的调查问卷，了解周围人的说谎和反思等情况，加深对文本道理的理解和感悟。六是展开辩论赛。学习本课内容后，组织学生展开线上的辩论活动，学生围绕“该故事是否反映了当时社会的现实”的话题展开讨论，有学生表示“通过描写皇帝和骗子的行为，该故事反映了19世纪初期丹麦社会的真实情况”。有的学生表示“该故事更多地是在讽刺人性的弱点，而非真实历史事件”。学生可围绕“小孩子的行为是否值得肯定”的话题展开辩论，有学生的认为，小孩子在故事中最终揭露了真相，被认为具有英雄气概。有的学生认为，小孩子的行为可能带有一些冒险和不理智的因素。学生可围绕“该故事对于现代社会的启示是什么”的话题展开讨论，有的学生认为，该故事仍然具有现代意义，如揭示了权力和欺骗的关系，以及揭示了社会中虚伪的一面。而有的学生认为，该故事更多地是在探讨人性本身，而非现代社会中的问题。

　　4.结语

　　小学英语单元整体作业类型丰富，包括合作类与书写类等作业，但要求作业内容贴合单元主题要素，育人要求符合教学目标，可发展学生的学科核心素养。教师加强对作业优化设计的重视，将学生从传统的作业学习观念和态度及方法中脱离出来，并利用现代教育技术等手段，为学生的自主学习搭建脚手架，使其认真对待作业，有更多的学习收获与作业体验。