【摘要】在《新课程标准》指导下,对于语文学科素养的要求,成为了教学目标之一,小学语文的重中之重就是阅读和写作,可见阅读和写作的地位。因此小学语文教师应该把重要的教学力量放在阅读和写作中,更好地让学生在阅读时促进写作,让学生在写作时又可以理解阅读。读写结合让小学生对于阅读和写作都能够展开学习,使学生比单独学习阅读和写作效果要明显。本文探究了核心素养下小学语文读写结合教学的一些策略,希望能促进小学生阅读和写作能力的进步。

　　【关键词】小学语文；读写结合；写作教学

　　近年来,小学学校都积极开展了读写结合作文教学活动,不但能够有效激发学生的写作兴趣,而且能够锻炼学生的写作能力。因此,教师应该明确自身的主导地位,围绕读写结合作文教学情况,不断完善作文授课方式。下面,笔者从多角度对读写结合作文教学模式的应用情况进行详细介绍,以供参考。

　　一、读写结合作文教学应用现状

　　(一)教师对读写结合作文教学认知不清晰

　　语文教师是读写结合作文教学模式的引导人物,为保证小学语文读写结合教学质量,提升学生语文写作水平,教师需要尽量提升自身作文授课水平。然而,读写结合作文教学模式应用时间尚短,部分语文教师对这一模式了解较少,这就导致在作文授课期间,语文教师只是形式化地带领学生阅读课文、练习写作,以至于读写结合作文教学的价值无法体现,学生语文写作、阅读水平均无显著提升。基于上述问题,教师应该主动学习,提升自身专业素养,创新授课方式,大胆尝试读写结合教学模式。同时,教师要关注班级学生的读写结合作文教学情况,并根据有效信息,优化授课方式。

　　(二)读写结合作文教学内容缺乏新意

　　读写结合授课内容直接影响该部分教育工作开展质量。经调查发现,大部分小学教师在读写结合授课期间,仍然参考传统的语文作文教学方式,按照语文教材进行讲解,教学方式严重缺乏新意。在这种教学模式下,大多数学生被动参与读写结合授课活动,其主体作用无法发挥。面对上述问题,语文教师应该借助互联网,优化、扩充自身阅读内容,积极开展丰富多彩的读写结合作文授课活动,合理优化读写结合授课内容,确保阅读文章、写作要求均与小学生兴趣爱好、实际需求相符合。

　　(三)读写结合作文教学存在的问题

　　在实际教学过程中,大部分语文教师只是片面地开展阅读和写作教学活动,读写结合作文教学应用效果不理想,语文作文教学质量无法保障。具体表现在以下几个方面：首先,在带领班级学生阅读文章时,语文教师只是鼓励学生自主完成阅读学习任务,忽视了课文阅读、课下实践等教学工作,导致学生很难接触到优质文章,对有效锻炼学生语文阅读能力、写作能力极为不利；其次,学生不能积累写作素材,写作水平没有显著提升。因此,在读写结合作文教学中,教师应在带领班级学生阅读课文后,系统地讲解写作技巧,指引学生正确的写作方向,使学生顺利完成语文作文学习任务。

　　二、读写结合作文教学的优化策略

　　为保证读写结合教学的质量,相关教师应该积极探究、应用更为高效的读写结合授课策略。经研究发现,语文教师积极开展与班级学生现实生活相贴近的、能够有效发挥学生主体作用的读写结合授课活动,授课效果更为理想。对此,小学语文教师应该借助相关教材和互联网,扩充语文阅读部分教学内容,引导学生自主学习,使学生能够自主完成写作练习任务。在练习期间,学生可以先从续写、仿写练习活动开始,并逐渐增加难度,以锻炼写作能力。

　　(一)基于现实生活,展开读写结合作文教学活动

　　作为语文课堂中的引领人物,教师应该明确自身的引领作用,充分利用读写结合作文教学。研究发现,当学生写作素材积累量达到一定程度时,语文作文授课活动也能顺利开展。基于这一情况,教师应展开与班级学生现实生活、学习需要相关的授课活动,合理借助教材资源和互联网资源,主动带领学生积累语文作文素材。在这一过程中,教师应该尊重学生的主体地位,引导学生自主探究,使学生能够在探究中获取更多素材。在找到相关资料后,教师应该鼓励学生自主阅读,并给学生充足的自主阅读时间,以此丰富学生的素材积累,提高学生的认知能力。研究发现,学生认知能力显著提升,并且掌握大量素材时,作文学习效率也将明显提升,这也是读写结合在语文作文教学中得到有效应用的重要条件。

　　为提高语文作文教学质量,教师应该合理利用读写结合授课方法,借此引导班级学生解读作文题目,使学生能够朝着正确的表达方向完成语文写作。调查发现,很多学生无法高效地完成写作任务,这与学生审题方式、作文题目的解读方式息息相关。教师应鼓励学生阅读优秀文章,在阅读与生活中锻炼学生的阅读能力,正确解读作文题目。在教学过程中,教师可以让学生从写日记开始锻炼自己的写作能力。学生在记录自己生活琐事的过程中,不仅能够积累大量优质的语文作文素材,还能够有效锻炼自己的语言组织能力和语言表达能力。值得注意的是,在素质教育下,学生在语文作文课堂上占据主体地位,所以教师应给学生足够的自主学习、探究机会,使学生能够凭借自身力量,顺利完成素材寻找、素材积累任务,为学生未来的有效学习打下基础。

　　(二)积极展开实践类型读写结合语文作文教学活动

　　小学阶段是学生性格、综合素质发展的重要阶段,教师合理开展读写结合授课活动,不但能够有效锻炼学生的写作能力,而且能够培养学生的创新精神。在语文作文教学过程中,教师应该参考班级学生个性化能力与发展情况,积极展开实践类型的读写结合语文作文教学活动。同时,学生应该积极参与有助于自身写作能力、综合能力提升的授课活动,借助自身想象力进行写作。

　　实际上,仿写练习能够锻炼学生的个人写作能

　　力。优秀的文章内有大量的修辞手法,学生根据原文的修辞手法、写作手法,尝试仿写,能在练习中提升个人的写作能力。而续写练习活动能有效锻炼学生的创新思维,学生细致阅读全文,根据自身感悟、感想进行续写,能有效提升个人的语文写作能力。这就要求教师做好前期调查工作,充分了解学生的阅读与写作能力,并在阅读课程之后,组织学生进行仿写、续写。在读写结合语文作文教学活动期间,语文教师可以挑选优质阅读资源,并引导学生在自主阅读后进行仿写、续写。学生积极参与读写结合作文教学中,不但能够在实际阅读中理解写作技巧,而且能为后续写作部分的系统学习打下良好基础。现如今,教师已经能够根据语文作文教学需要,组织仿写、续写等写作练习活动,学生也将在仿写、续写练习中,完成写作学习任务,提高写作质量。

　　以《落花生》一课为例,教师应该鼓励学生自主阅读,逐句体会作者情感,并进行有效的写作练习。《落花生》主要从描写落花生表达花生的品格,语文教师可以鼓励学生写出自己记忆中的具有高尚品格的植物,以达到和作者情感共鸣的学习效果,使学生将自身情感融入其中,以达到更为理想的写作效果。这不但能够有效锻炼学生的写作能力,还能够使学生在写作中深入理解作者情感。笔者认为,学生将自身情感融入写作,能够有效发挥读写结合教学工作的内在价值。

　　(三)借助读写结合调动学生写作热情

　　为保证读写结合在语文作文教学工作中的应用质量,教师应该密切关注学生的参与情况,并根据学生的反馈情况,调整读写结合授课方法和授课内容。教师可以根据作文授课内容,寻找应用读写结合的良好方式。在授课期间,教师应该引领班级学生正确解读课文内容,并且从读写结合语文作文教学中的有效切入点进行阅读、写作练习,教给学生阅读学习、写作练习的技巧,进而使学生在阅读与写作过程中有效提高语文学科核心素养。

　　为进一步提升作文教学工作的开展质量,教师应该注意学生在课堂中的参与感受、参与状态和参与兴趣,并在有效激发班级学生阅读兴趣、写作兴趣的前提下,借助优秀文章、多媒体影像功能等进行授课。经实践发现,教师借助多媒体展示文中出现过的修辞手法和写作手法,更容易激发学生的学习兴趣。在此基础上,教师开展读写结合作文教学活动,学生会积极参与,并且能够在自主阅读、写作练习中,有效调动写作热情,提升语文阅读理解能力和写作能力。

　　以《草原》一课为例,教师可以先重点讲解课文描写草原的优美词句,这些词句中涉及大量的写作技巧。随后,教师可以组织仿写活动,并鼓励学生自主完成,有助于学生理解作文教学内容,锻炼语文写作能力。当学生在实际练习中掌握反复、拟人等写作手法后,将明显提高写作的自信心。长此以往,学生对作文教学工作的参与热情明显提升,且开始主动进行有效阅读与仿写练习。在其他课文教学过程中,教师也可以采用上述授课方法,这是语文作文教学质量不断提升的重要方式。相关教师应该总结归纳读写结合教学经验,并在未来语文作文教学过程中,充分发挥个人的引领作用,带领学生在词句积累中、仿写续写练习中,锻炼和提升个人语文写作能力。

　　(四)提高阅读质量,培养学生读写能力

　　毫无疑问,懵懂求知的小学生在文本阅读方面的能力存在着“先天不足”的短板,这就要求教师指导读书方法。对小学生来说,阅读方法的掌握是相当重要的,这是基本的语文素养。

　　一是教师可以引导学生将精读与泛读(略读)相结合,还可以指导学生对读本进行选择性的浏览、猜读、跳读、群读、复读等,这些都需要给学生指导具体方法。毕竟小学生的识字量和理解力都比较有限,所以需要引导学生进行选择性的阅读。比如在进行阅读时,教师可以引导小学生先看序言,从序言中发现阅读的知识,还可以对阅读的创作背景进行分析,从而有利于小学生阅读水平的提升。

　　二是读思写相结合。只读不动脑思考这是盲读；只读不动手写那是妄读。只有读、思、写结合,才是真正的阅读。教师要让学生在朗读文章的过程中去细细品味阅读的语言,从中了解作者想要表达的情感,要学会用适合文章的语气进行朗读,这样才能使自己更快地融入到情境当中。

　　三是重复阅读,这一点尤其重要。重复阅读能够有效改善学生的阅读能力,可见重复阅读也是提高阅读水平的重要方法。

　　四是合理安排时间。小学生由于年龄尚小,自我调控能力差,又是求知阶段,一旦喜爱上阅读,他们就会不分时间、不讲场合地去读。如果是与课本学习有关的书,课前读的课后不读,如果与课本学习无关的书,课外读的课堂上不读；语文课上读的其他课堂上不读；课本知识还没学会学懂,课外书不读。学生如果能合理化安排读书时间去阅读,那么就会一举两得,既学好了课本知识,又丰富了课外知识。

　　(五)丰富情感体验,加深课文思考

　　语文教材和课外读物不乏文质兼美的篇章,在阅读的书籍当中藏着非常多的好处,可以发散学生的阅读思维,帮助学生积累写作素材。在语文阅读当中,小学语文教师可以将作文教学和阅读教学紧密联系在一起,这样可以在阅读中提升学生的写作能力,也可以在写作中提升学生的理解能力,让两者相互作用。语文阅读教材中有很多文章需要学生进行深入的思考,这样才能有利于学生更好地延伸阅读知识,也能够为学生提供更好的读书机会。

　　例如,语文教师在学习《山中访友》的课文时,先让学生发挥想象力,在脑海中想象出那个场景,学习和山中的朋友打招呼,这样就可以体会作者的心情,也能够充分感受到语言的魅力。此外,教师还要提问学生,“假如你就是这篇课文的作者,那么你可以想象一下到了山中可以和谁打招呼呢？”这时,语文课堂就开始变得非常活跃,学生的思维也被调动起来。通过这种情境的假设让学生能够了解到作者的写作意图,站在作者的角度去理解文章中所包含的意义,进而让学生能够在今后写作时,借用文章所用到的构思和思想情感运用到自己的作文中去,增强了学生的作文写作能力,使阅读和写作真正地结合起来。

　　三、结语

　　综上所述,语文教师合理借助读写结合开展作文教学,能够大幅度提升学生的写作水平和思维水平。随着读写结合作文教学工作的不断深入,学生对语文写作充满兴趣,而实践类型的阅读与作文教学活动,能使学生在实际阅读中掌握写作手法的应用技巧。因此,学生和语文教师应该谨慎对待读写结合学习活动,进而保证作文学习质量。

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