高中英语读后续写教学，既是高中英语教学中的重要内容之一，也是提高学生英语阅读能力和语言表达能力、交际能力的关键载体，对学生的综合素养发展起着举足轻重的作用。而英语名著不仅阅读内容哲理性较强，它的写作手法、写作技巧也颇具特色。借助名著阅读对学生进行读后续写能力的培养，可以为学生提供良好的写作素材，让学生可以了解相应的写作技巧，不仅让学生掌握了一定的读后续写能力，同时促进学生阅读及写作能力的双重提升。为了探究基于小说阅读的高中英语读后续写实践作用与实践策略，本文针对高中英语读后续写的教学现状进行分析，从教师和学生两个方面了解目前读后续写教学中所存在的问题。

　　1.高中英语读后续写的教学现状

　　1.1教师对读后续写的重视度不足

　　目前，许多高中英语教师并未真正重视读后续写的训练，导致学生在这方面的理解相当有限。读后续写作为一种全新的教学形式，旨在检测学生快速理解和掌握作品的核心内容和风格的能力。通常，教师会鼓励学生自己去探索和理解课外的内容，仅限于简单的总结和背诵，并不能让学生真正地了解到读后续写的价值。以及在读后续写中，由于教师未给予学生更多的指导，学生未能充分利用读后续写来培养提升自身的写作能力及阅读理解能力。

　　1.2学生对读后续写的积极性不高

　　当面临读后续写的挑战时，许多学生都会感到困惑，造成此类现象的原因主要在于学生对于读后续写的积极性较差。由于学生不了解读后续写的重要性，在简单的读后续写中并不能得到教师的指导，导致学生对读后续写的积极性不高，无法对读后续写进行深入了解。大多数学生并未充分理解如何在进行阅读之后进行文章续写，也没有太多的热情去投入到此类写作之中。此外阅读之后的续节，由于学生通常把时间花费在做阅读练习和做题目上，因此，学生的读后续写能力受到了严重的阻碍。

　　2.名著阅读在英语读后续写能力培养中的价值

　　2.1激发学生的读写兴趣

　　在当前的高中英语课本中有一些优秀的英文名著，虽然数量有限，但是所涉及的名著不仅满足了学生当前的阅读需求，编写者也针对文章进行了一定的修订，让学生可以更好地理解名著的内容。通过将名著中较为经典的片段作为阅读素材，并且让学生针对文章内容进行读后续写，不仅可以让学生充分发挥自身的阅读与写作能力，同时也可以激发学生的读写兴趣。通过在英语教学中增加英文原著的阅读，教师可以引导学生可以更好地理解和掌握教材中的内容，并扩展学生的视野，增强学生的英文阅读能力。

　　2.2提高学生的综合能力

　　英语名著蕴含着丰富的文化价值，将名著阅读应用于高中英语读后续写的教学中，不仅可以让学生了解相对应的文化知识，同时也可以让学生在名著阅读中了解相应的写作技巧。教师通过选择适合学生认知水平的名著，不仅可以让学生读懂名著，也可以分析和探索名著中的描写方式。名著阅读大多具有较强的故事性，学生通过读后续写，可以充分了解名著的主题以及所表达的情感，通过续写可以学习名著中的表达方式以及文化内涵，不仅拓宽了高中学生的文化视野，还使其兼具英语能力和文化修养。

　　3.借助名著阅读提高学生英语读后续写能力的措施

　　3.1科学选择名著篇目，调动读写兴趣

　　高中英语教材经过了编者的精挑细选，对于学生核心素养的培养有重要作用。在实际教学中，教师通过选择难度适宜的名著读本，不仅能拓展课内知识，满足学生的求知欲，也可以对学生的读写起到有效的促进作用。教师在借助名著阅读进行读后续写训练时，需要重新设计课程内容，以帮助学生可以更好地掌握读后续写的方法。如，教师可以通过讲述有意义的故事吸引学生的注意力帮助学生思考和掌握所接触的词汇和句子。同时，教师还能够通过讲述六要素（when、where、who、what、why、how）来帮助学生更好地了解名著作品的背景和思想，帮助学生更好地推断文章所表达的情感以及确定写作主题。另外，加教师可以通过设计一个有趣的游戏，帮助学生更好地理解和掌控故事的结构和内容，并要求学生可以应用所学知识去完成相关的读后续写。如，人教版选择性必修三第四单元，以冒险精神为主题，练习册部分链接了具有类型情境的《老人与海》，文章所想要表达的是培养学生勇敢、坚持不懈的奋斗精神；人教版选择性必修二第四单元，穿越广袤的土地，练习册部分，拓展了同样发生在加拿大北部的淘金故事《野性的呼唤》，让学生对加拿大的地理、人文有更深刻的理解。通过选择学生感兴趣的名著，可以让学生更积极地了解名著所表达的内容，以及通过借助两部名著让学生进行读后续写，以学生的兴趣作为动力，名著阅读后的读后写作可以让学生更加快速地进行阅读与写作，提升学生的读后续写能力。

　　3.2引领解析名著内容，确定续写主题

　　在让学生进行名著阅读后的读后写作时，教师可以让学生利用关键词法来引导学生进行名著阅读内容的解析，帮助学生确定续写主题。在引导过程中，不仅可以激发学生对阅读后续写的兴趣，还能培养学生独立思考的能力。在引导学生解析名著内容时，可以让学生在阅读后根据材料列出关键词，并利用这些关键词来构建文章的情节，从而扩展学生的阅读与写作思维。在教学过程中，教师可以指导学生制定一个读后续写提纲，并迅速确定文章的主题。

　　在名著阅读过后，教师需要指导学生收集至少三个重点词汇，帮助学生更加迅捷、准确地理解课文的内容及其演变。比如，当教师讲授一篇有关“An American girl dropped out of school to subsidize her family,but her English was poor and she had no courage to interview for a job”的阅读理解课时，可以让学生通过收集三个或更多的重点词来帮助学生更好地理解课文的内容，并能够更好地完成读后续写训练。在学生列出“poor”“subsidize”“job”的主题后，教师应当帮助学生深入探究这个主题的背景，从而更好地认识到文中“一个美国女孩辍学补贴家用，但是英语不好，没有勇气去面试工作的经历”，让学生更好地把握她的内在价值观，更深入地感受她的个性。通过指导，教师可以帮助学生了解这个女人的职业愿景和必备的技巧，从而帮助学生更好地构建一个完整的故事情节。

　　3.3提取名著写作技巧，提高写作能力

　　在名著阅读过后，教师通过读后续写训练，可以让学生快速掌握名著中的写作技巧。例如，在教学“Cultural Relics”时，可以引入小仲马《茶花女》小说，让学生学习名著中的写作手法。如，名著中对外貌的描写“Set in an oval of indescribable grace,two black eyes,surmounted by eyebrows of so pure a curve that it seemed as if painted”。通过提取名著中的细节描写，可以让学生了解如何用英语来进行细节描写，丰富学生的写作技巧。再例如，可以引入Pride&Prejudice（《傲慢与偏见》），其中对庄园内部的描写“All the rooms were of a good size,and elegant-ly yet sensibly furnished.From every window there was an attractive view.”，通过引导学生分析与探索，可以让学生了解环境描写的方式，让学生根据文章中的描写方式进行续写，不仅可以让学生更好地掌握写作技巧，同时可以让学生学会分析文章的内容，提高了学生的写作能力。

　　3.4广泛收集英文名著，积累写作素材

　　当教师在进行读后续写的教学时，需要学生有足够的空闲时间来独立思考和阅读，并且可以根据学生的兴趣和需求来广泛收集英文名著，以帮助学生解列一定的写作素材，对培养出良好的口头表达和书面表达技巧奠定基础。在课堂上，教师需要鼓励学生们积极搜索和研究世界各地的优秀作品，并将其作为写作的背景知识，深入理解和欣赏这些作品，有助于学生更好地运用所掌握的知识来进行“续写”的编辑。

　　例如，教师可以让学生阅读“Robinson Crusoe”，同时针对鲁滨孙第四次远征的故事“当船只遇险，唯独鲁滨孙一个人逃脱了危险，被迫漂泊至一个没落的小岛”的故事，让学生思考“在这个神秘的海洋中，如何获得食品、衣物等”，通过小组合作的方式，学生提供了许多有效的解决方案。从这些提案中，可以发现，学生的思维非常灵活。针对所提出的方案让学生进行续写，在续写完成后让学生了解原著与自己的续写之间的不同之处，让学生分析原著的特点，欣赏原著的写作技巧以及所运用的优美语言并进行积累。

　　3.5强化学生的文化素养，丰富语言表达

　　在借助英文名著阅读来进行读后续写，可以强化学生的文化素养，让学生根据名著中所表达的文化内涵进行深入了解，保证学生可以在写作过程中进行更加深入的描写。在读后续写中，教师可以引导学生以作者的角度进行写作，了解作者的思维，以及了解作者的写作背景，同时发挥自身的想象力，强化了学生的文化素养。例如，《老人与海》中带有大量宗教元素，《野性的呼唤中》反映了淘金热的时代背景，《小妇人》第一章发生在圣诞节前夕：“Christmas won’t be Christmas without any presents.”在阅读名著的过程中，了解外国文化，在续写中能避免因文化差异造成的故事情节不合理。

　　3.6重视随身阅读笔记，加强写作练习

　　在每天的阅读结束后，为了更好地理解并记住所读的内容便于学生的读后续写，教师可以引导学生们坚持写阅读笔记。通过这种方式，帮助学生可以更好地总结阅读的内容，并进行深入的思考和整理。阅读笔记的利用可以帮助学生更好地加工思考。比如，在读了名著Wuthering Heights后，教师可以引导学生进行记录，分析文章所表达的内涵，引导学生根据文章了解国外对“女性主义”的理解。同时让学生利用精湛的语言对阅读过程中所遇到的优美词句以及展现主题的语言进行批注，便于学生进行读后续写。

　　4.结语

　　综上所述，要使名著阅读在高中英语读后续写教学中发挥其积极的正向的功能，并非一朝一夕就能有成绩、显效益，反而更需要教师在教学实践中不断探索、持续精进，才能为读后续写的真正落地创造条件，从而使高中英语读后续写教学迸发活力。