《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出：“教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。”“开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析，明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。”

　　然而在阅读教学中，很多教师忽视不同特征的文本解读的差异性，用单一的教学方法处理不同体裁的语篇；有的教师不明确如何建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，对语篇主题意义挖掘不深，导致课堂问题链设计浅层化，学生的认知过程也无法深入。这些停留在表层的教学，阻碍了学生思维品质的发展。

　　教师应该深度研读语篇，梳理语篇主题意义引领下的信息归属和逻辑关系，在主题意义探究和解决问题的活动中，帮助学生把语言的学习和意义探究融为一体；在分析和解决问题的过程中发展学生的思维品质，实现课堂从表层学习走向深层学习；学生们通过英语课堂，发展正确的人生观和价值观，形成核心素养。

　　本文选取2018年武汉市中考英语试卷的语篇进行分析，探讨了主题意义探究的实施路径，并提出相关的教学策略，旨在通过深度研读语篇，在主题意义探究的过程中，发展思维，引领价值，实现英语学科的工具性与人文性的统一。

　　1.基于主题意义探究的教学实施路径

　　1.1将文体特征与主题意义建立关联

　　文体特征指的是语篇类型，包括记叙文、说明文、应用文、新闻报道、工具书、新媒体语篇等等。对记叙文而言，可以通过对六要素的分析，建立语篇内容与主题意义的关联。对于议论文来说，需要明确事实与观点，观点与观点，观点与事实之间的关系，作者用了哪些论证方法证明自己的观点，得出结论。这是我们探究议论文主题意义的切入点。对于说明文而言，内容的严密性、说明的条理性、语言的准确性等是语篇研读的切入点。教师需要根据不同文体特征找准切入点，将语篇内容与主题意义建立关联。

　　1.2将结构特点与主题意义建立关联

　　任何体裁和题材的语篇，为了实现具体的表达目的，作者会遵循一定的规律来选择材料，运用一定的技巧来组织语言，按照一定的逻辑来安排谋篇布局，表达观点。而这些规律，技巧和逻辑体现了作者创作意图和情感态度，与文本主题意义有内在的联系。通过分析作者是通过哪此语言手段增强表达效果的，以及为什么这样表达，从而建立语篇结构特点与主题意义的关联。

　　1.3将文化知识与主题意义建立关联

　　学生理解蕴含西方文化和价值观的语篇时，需要理解不同文化背景下人们的文化和价值观的差异性，学会尊重和包容这种差异性。例如，中西方关于生命价值的态度和观念存在差异。中国文化强调“生”的价值，西方强调直面生死；就生命的价值而言，中国强调在社会价值中能更好地实现自己的生命价值，而西方大多追求个人价值，强调生命的个人权利。所以，在探究涉及中西方文化差异的语篇时需要建立文化知识与主题意义的关联，才能多角度，多层次地理解语篇的内涵。

　　2.基于主题意义探究的英语阅读教学实践

　　下面用2018年武汉市中考英语试卷的阅读C篇说明如何将文体特征、结构特点，文化知识与主题意义建立关联，帮助学生发现文章隐含的主题意义，领会作者的写作意图。

　　2.1深入解读文本，设置教学目标

　　该语篇通过描述滑雪时自己如何陷入危险，摆脱危险以及劫后余生的所见所感，向读者展示了一副惊人的雪崩场面。语篇是典型的记叙文结构，全文共五段。首段是背景介绍，交代自己早年的户外经历。第2-4段是情节部分，记叙了雪崩的宏大场面以及自己惊心动魄的遇险过程。最后一段是作者劫后余生的思考。

　　针对这篇文本，学生可以较容易地理解语篇主要内容。但本文的主题意义是什么？很多学生认为是“It’sim-portant to live your life with meaning.”他们仅仅停留在寻找事实性知识，没有掌握探究主题意义的策略，也就无法体会作者说这句话的情感和态度。

　　怎样引导学生发现文章真正的主题意义，体会作者的情感和态度？教师必须带着学生探究文体特征，结构特点和文化知识与主题意义的联系。明确探究方向后，教学目标设置如下：

　　学生通过阅读能获取本文的事实性信息，如人物，时间，地点，事件过程。

　　学生能基于文本的语言特点评判作者的写作意图。

　　学生能梳理作者雪崩过程中的情感变化以及原因，评判作者的情感态度。

　　学生能理解不同文化背景下，人们关于生命安全的态度和观念的异同。

　　2.2围绕教学目标，开展教学活动

　　根据英语学习活动观，本节课按照以下步骤开展教学活动。

　　2.2.1获取与梳理

　　教师通过setting-beginning-development-climax-ending的问题链梳理事件的经过，引导学生关注显性的文本特征，获取基本信息。

　　2.2.2分析与判断

　　在本语篇中，作者用名词短语the whole mountain、a massive avalanche(大雪崩)、avalanche that destroys...、the power of the avalanche、the force of the snow）描绘雪崩的威力。很多数字（Tens of thousands of tons of、hun-dreds of、another 450m、30m tall、20 minutes、300m wide）凸显了雪崩的壮观，大自然摧枯拉朽的力量，反衬人类在大自然面前的渺小。作者还用大量动词短语生动形象地描绘了雪崩惊人的场面。（start to move、destroy、coming straight down、push forward、cover、couldn’t、breathe、push forward again and up、pushed me again down、slow down、just popped right out of）。在修辞手法方面，作者用了重复（repetition）和对比（contrast）强调雪崩的巨大力量以及对自己能活下来的庆幸。

　　基于以上分析，在教师引导下，学生能明白作者的写作意图是因为雪崩摧枯拉朽的力量给他留下深刻的印象，使他有与读者分享的欲望。

　　2.2.3论证与推理

　　该语篇围绕两条线索展开：一条是明线，即作者自己在雪崩过程中的种种反应和行为；另一条是暗线，是作者在雪崩前后心态的变化。暗线是学生领悟作者的写作意图，情感和态度的关键，需要教师带着学生们用循证学习的方法探讨。分析过程见下表。

　　通过对暗线的分析，学生们会懂得作者在历险过程中情感的变化，从而对作者最后一段的人生感悟引发深层的思考。

　　最后一段用了自问自答(hypophora)的写作手法：Has the experience changed me?Do I think about life differently?I don’t know,maybe.教师可以设问：What change happened to the writer after the avalanche?通过前面的分析，有学生会得出结论：作者的改变在于明白人在大自然面前的渺小，因此要敬畏自然。也有学生会总结：经历了生死，幸存下来，更加明白生命的意义。还有学生会想到：这次历险令作者精神得到升华，从此珍惜生命，过有意义的生活。

　　2.2.4批判与评价

　　在探究主题意义的过程中，教师还要注意从文化视角处理文本，有助于提高学生的跨文化交际能力。因此，教师再设计一个问题链：What is the writer’s attitude toward life?Do you agree?How is his attitude different from us?学生在评价时学会批判性地看待不同文化背景下人们关于生命安全的态度和观念的异同，理性做出了自己的价值判断和选择。

　　2.3实现文本超越，完成主题探究

　　通过对本文雪崩的场面描写，作者心态的变化和作者人生态度的转变等方面的分析，感知和赏析，学生们能够领悟语篇的主题意义：作者通过回顾这一趟生死之旅，旨在分享个人体验和感悟，传达对于生命和生活的思考，同时引发读者对人生意义的思考。

　　3.结语

　　在英语阅读教学中，教师应不断加深语篇研读的能力，通过提炼语篇的内容观点，评价语篇的逻辑结构，分析语篇的语言特色，挖掘文字背后的深层含义和语篇的文化内涵来提高学生的阅读能力，提升学生的思维品质，形成积极的情感态度与价值观，真正实现英语课程工具性与人文性的统一。

　参考文献

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