核心素养是学生在学习以及成长当中所必备的一种优良的品格和能力，能够满足当前学生终身发展的要求。为了能够更好地培养和提高学生的核心素养，就需要在高中英语写作教学中融入核心素养培养内容。这样才能够更好地提高学生在写作练习当中核心素养的发展，让学生的写作能力也能够得到有效的提升。所以教师应该引导学生在提高自身语言，表达能力的同时来促进英语核心素养和发展。除了将核心素养培养内容融入高中英语写作教学外，教师还需要分析当前教学中存在的问题，且制定解决问题的教学思路。

　　1.核心素养背景下开展高中英语写作教学的思路

　　英语教学有着较强的工具性与人文性，教师挖掘高中英语教学中的人文元素与工具元素，并把握人文元素和工具元素实践教学，就可以促进学生英语核心素养的发展。所以，教师在开展教学的过程中，要重视对学生知识应用能力以及创新思维的培养发展，并养成良好的写作习惯。这与英语核心素养的培养内容是相符的，教师增强学生写作动力，并给予学生实践写作机会，就可以在学生写作的过程中培养学生英语核心素养。

　　1.1合理设置写作教学方案

　　在高中英语写作教学中，提高学生写作能力并不是短时间就能够完成的，而是需要通过设置合理的教学方案，长期地引导学生进行正确的写作训练，才能够更好地提高学生的英语写作水平，让学生在写作中树立良好的信心。教师在设置高一阶段的英语写作教学方案时，就可以引导学生诵读、鉴赏、内化、运用文本，以此夯实学生英语基础，并积极教授学生写作的技巧，促使学生能够在相应的写作练习中有写优秀文章的能力。所以，教师在设计教学活动时，就可以设置探究、模仿、运用的训练，以此帮助学生熟悉体裁，并提升学生修改能力。教师在设置高三阶段的英语写作教学方案时，就可以要求学生自主学习、归纳总结、巩固运用、自我反思，由此使学生自主进行写作训练，且促进学生综合提高。此外，要求学生多进行写作练习，尤其是在各种情景下进行练习，从而帮助学生更好地理解语言运用和语法规则，提高自己的表达能力。

　　1.2树立学生全面发展目标

　　教师应该确立激励学生主动写作和全面发展的教育目标，并将这些目标付诸实践，以确保教学的有效性。为此，在确立写作教学目标时，教师应以学生的兴趣为基础，设定他们感兴趣的写作主题以激发学生写作的积极性。不仅如此，在写作教学实践中，教师还需要明确具体的核心素养内容，在写作教学中能够充分地体现出来，从而促进教学目标的实现。一个喜欢音乐的学生，教师可以让他写一篇关于自己喜欢的音乐家或乐队的文章。这个主题可以引起学生的兴趣，让他们更愿意写作，并且可以展示学生的个人兴趣和独特的见解。同时，这样的主题也可以激发学生的写作和批判思维能力，帮助他们更好地理解和解释复杂的音乐概念。在写作中，教师可以从语法、拼写、标点符号以及句型句式方面提出具体要求，这样的要求可以帮助学生提高英语语言能力和表达技巧。

　　2.核心素养背景下开展高中英语写作教学的策略

　　高中英语教学的内容较为广泛，同时具有多样思想与多元文化，教师合理教学内容制定写作主题，并且以培养学生良好的核心素养作为主要的目标，以此来提高学生写作水平的同时，也能够促进核心素养的发展。

　　2.1结合实际话题，培养学生语言能力

　　教师在高中英语教学中培养学生语言能力，就可以为达成教学目的打下基础，而写作是发展学生语言能力的重要手段。教师根据教学知识创设社会情境，并引导学生根据社会情境写作，就可以达到在写作教学中培养学生语言能力的目的。所以，在写作教学时，教师应当联系生活实际，通过结合实际话题的方式来培养学生的语言能力。在这一过程中，教师可以创建一个联系社会的教学情境，让学生能够在学习的过程中逐渐产生更加浓烈的兴趣。因此，在开展写作教学的过程中，应该结合具体的教学内容以及学生的生活实际来设计话题，并根据学生的兴趣设置实际话题讨论活动，这就能结合实际话题实践写作，并且在生活情境中，让学生能够活得更加丰富的写作文经验，使得学生的写作能力以及语言能力在其中得到不断的培养与发展。

　　例如，在开展“Wildlife Protection”教学的时候，就可以结合实际生活中野生生物保护案例组织讨论活动，让学生针对具体的内容进行独自的思考，以及相互讨论，使得学生写作的灵感得到激发。因此，在教学时，教师可以在课前明确会在课堂上组织野生生物讨论活动，同时让学生在课前了解感兴趣的野生生物，且在课堂中介绍感兴趣的野生生物。这样一来，就能提升学生参与课堂讨论活动的积极性，使得学生在课堂上对相关问题的讨论更加的丰富多样。在教学实践中，结合具体的内容教师能够提出这样的问题：“What wildlife do you know?Can you introduce them?”由此组织讨论活动。在学生介绍野生生物时，教师可以运用信息技术搜索和展示相应的图片，这样就能够帮助学生更好地理解课堂上的内容。在学生表达完之后，教师应该及时地给予鼓励，并且对学生的能力培养进行表扬，且引导学生将讨论的方向转向“Conser-vation of wildlife”，同时激励学生结合日常行为完成“A poster about an endangered species”。

　　2.2善用课堂生成，培养学生思维品质

　　思维品质是英语核心素养的重要培养内容，教师需要有意识地在高中英语教学中培养学生思维品质，这样才能够更好地促进学生核心素养的发展。写作是让学生将自身所想的内容书写出来，而传统教学中，学生的思维并未激活，从而就无法有效地进行写作，同时无法提高英语作文的可读性。教师认识传统教学的问题，就需要转变教学模式，活跃学生思维，且使学生乐于以写作的方式展现想法。教师根据写作主题与学生进行讨论，并引导学生深度思考，就可以达成善用课堂生成的目的，从而就能活跃学生思维，且培养学生思维品质。

　　例如，在进行“The Internet”的教学时，教师就可以运用课堂生成来培养学生的思维品质，组织学生对互联网的安全性以及其安全应用方式进行讨论。并在讨论中活跃学生思维，提高学生的表达欲望，这就能培养学生的网络安全意识，并为学生积极写作打下基础。在教学中，教师应该结合学生的实际兴趣爱好来整合以及导入相关的教学内容。例如，能够在课堂上积极地使用信息技术的方式以及相关的平台软件，并向学生提问：“Have you used any of these software?Can you introduce your experi-ence?”，同时先向学生讲述自身的应用经历，这就能拉近师生之间的距离，且使学生乐于交流。然后，教师可以展示网友私下见面发生安全问题的新闻。之后，教师可以提问：“How to use the Internet safely?”，且在增强学生交流欲望后，展示作文主题“A blog post about online safety”，同时激励学生独自进行写作。教师以此教学，可以营造良好的教学氛围，且培养学生的思维品质。

　　2.3利用英语文本，培养学生文化意识

　　在高中英语写作教学实践中，教师不仅仅要让学生掌握相关的英语知识以及写作技能，更是要引导学生在写作之前对相关的文化知识进行深入探究，让学生能够认识到中西文化之间的差异性，并使学生认识到“树立文化自信，建设文化强国”的重要性，由此就能使学生自主探究教学知识中的西方文化，并主动了解我国的优秀传统文化，使得学生在学习的过程中，也能够逐渐地树立起正确的文化价值观，对学生的核心素养起到良好的引导作用。

　　例如，在“Food and Culture”的教学中，教师就可以将“中国的饮食文化”作为议题，让学生在课堂中对该议题进行探究，并指导学生结合中国饮食文化实践写作，由此可以丰富学生对中国饮食文化的了解，且培养学生材料整理与英语应用的能力。教师可以在课前向学生提问：“What’s your favorite food to eat?Do you know who invented this kind of food?Why do you like this kind of food?”教师可以在课堂中给予学生展示探究成果的空间，并指导学生挖掘收集的资料中蕴含的情感与文化。然后，教师可以向学生提问：“Can you introduce your food according to Chinese culture?”通过问题的提出，不仅能够使得学生更加积极主动地探究中西文化之间的差异性，更是有助于培养学生正确的文化价值观念，可以使学生乐于传承和弘扬中华传统文化。

　　2.4组织小组探究，培养学生学习能力

　　在英语教学实践中，通过小组探究的方式能够对学生写作能力以及综合素养起到更好的培养作用，尤其是在当前核心素养教育的背景之下，更是要注重通过组织学生在小组内进行交流探究的方式，来引导学生培养良好的写作技巧和学习能力。在小组探究过程中需要充分地发挥出教师的指导作用，及时地为每个小组的学生给予相对应的教学指导，引导学生能够逐渐树立起对英语学习的信心和积极性，并且让学生能够在小组合作探究的过程中逐渐地找到属于自己的合适的写作技巧。教师还应该引导学生在小组内进行写作技巧的总结，让学生能够将自己所掌握到的良好的写作技巧共同总结出来，以此来帮助学生掌握更加丰富的写作技巧。通过这种方式也能够让小组内的学生获得更好的成就感，并且认识到小组合作对自身学习的重要性，让学生通过这种方式养成良好的学习习惯以及写作技巧。

　　例如，在“Festivals and Celebrations”的教学时，教师就可以组织学生进行小组探究，促使学生能够在小组活动中进行合作学习，促使学生能够在其他同学的帮助下掌握更多的写作技巧。因此，教师可以让学生自由组成学习小组，并明确小组学习目标是合作完成作文。接下来教师就能够根据小组内不同的人员进行明确的分工，如：资料收集员、资料整理员、作文构思员、作文修改员等，同时指导小组根据学生的特长进行分工，这就能保障小组合作的质量。然后，教师可以明确是书写“A narrative essay about a festival or celebration experi-ence”，并且为学生留有更多自由思考和探究的实践，让学生有时间去相互的探讨和学习，并且在教师的指导之下来更好地提高自身的写作能力。接下来教师能够通过多媒体投影仪的方式来向其他的学生展示每个小组的作文，并引导小组成员讲述自身的工作，同时评价小组成员的闪光点。

　　3.结语

　　综上所述，在高中英语写作教学实践中，要切实分析写作教学所存在的问题，查找问题，分析原因，要以学生的兴趣为出发点，让学生愿意写，喜欢写，能主动参与到写作过程中，这样才能够使得学生的写作能力得到更好的提升，并且教师还需要结合学生的生活实际来制定出学生感兴趣的写作话题，来引导学生拥有更强烈的表达欲望，通过小组合作探究的方式，来进一步地提高学生的口语表达能力、思维能力、语言组织能力等，通过写作全面提升学生的核心素养。

　参考文献

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