在如今的初中英语阅读教学中，很多教师仍然停留在单词、短语、句子层面的讲解上，缺乏系统的阅读技能和方法策略指导，缺乏对教材文本的深度挖掘和研读，这就导致了学生的阅读兴趣下降和阅读效能低下。

　　鉴于目前初中英语阅读教学存在的问题，如何将核心素养培养融入到日常教学，带领学生有序、有趣、高效地阅读，提高学生阅读兴趣和能力、培养学生阅读习惯和品质，提升学生阅读质量和数量是一个值得关注的重点问题。笔者尝试开展群文阅读教学，结合一节课的教学案例，来谈谈群文阅读的实施路径和策略。

　　1.群文阅读的内涵及其对核心素养培养的价值

　　英语群文阅读是指围绕初中生的发展特点、生活体验、语言学习经验等要素，选取可议论性和开放性的议题，并基于议题系统性地组织选文，师生共享智慧，逐步构建文本的意义。

　　语言能力英语学科核心素养的基础要素，文化意识充分体现核心素养的育人导向，学习能力构成核心素养的关键要素，思维品质反映核心素养的心智特征。在初中英语群文阅读教学中，教师通过引导学生阅读不同文本，以问题的形式分析和理解议题，鼓励学生拓宽英语学习的渠道和方法，从而增强学生的跨文化意识和文化自信，培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。

　　2.群文阅读教学探究

　　2.1案例说明

　　本案例的教学对象是江苏省某初中九年级学生，教学内容为九年级英语Unit 3 Reading部分，本单元的话题围绕“Teenage problems”展开，这个话题属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“多彩、安全、有意义的学校生活”“良好的人际关系和人际交往”。笔者决定根据“青少年问题”这一主题来选择群文阅读素材，具体如下（表1）：

　　主教材文本是文章一和文章二，它们以书信的形式，采用第一人称向青少年专家Sigmund Friend进行求助，分别谈探讨了太多的家庭作业导致熬夜，如何有更多的时间进行兴趣爱好等问题。同一话题其他版本教材选定了三篇，其中文章三是以Dad和Tony的对话形式，就放学一回家是立即完成作业还是先进行业余爱好和志愿者工作的的问题进行讨论。文章四是说明文，以第一人称和第三人称相结合，就学生是否应该被允许作自己的决定展开讨论，对在发展兴趣爱好和追求梦想途中可能遇到与学业冲突及其它他风险的问题进行探讨。文章五是报刊杂志说明文，主要阐述了Anna、Peter、Simon、Julie四位学生遇到的不同问题，正好作为本节课的拓展议题。学完五篇文章之后，笔者确定了以“How to solve the Teenage problems?”这一问题来引发学生对议题的集体建构。

　　2.2案例特点

　　2.2.1导入议题，激活思维

　　本案例的导入环节借助于热播电视剧《小欢喜》中的乔英子和妈妈的冲突图片，帮助学生初步建立“青少年问题”的背景知识与本节课议题之间的联系。通过Free talk，自然导入议题，激发学生的阅读欲望和兴趣。具体问题如下：（1）Did you see the hot TV play this summer holiday?（2）In this play Xu Yingzi had some conflict with her mother.So boys and girls,do you have some problems?（3）What Will you do if you have some problems?

　　2.2.2整体阅读，明确框架

　　教师在让学生预测Millie和Simon问题的基础上，让学生进行从整体上阅读主教材文章一和二，并在大脑中形成主要的框架。一是要了解两人的问题分别是什么（图1），二是要明确两篇文章的主题框架（图2）。学生通过快速阅读，关注首尾段落，明确Millie的问题主要是来自于兴趣爱好（hobbies）和学业（schoolwork）方面，而Si-mon的问题则是来自于他自己的想法（his own thoughts）和父母的希望（parents’wishes）方面。主题框架的明确，帮助学生自上而下为推进和建构议题作好准备。

　   2.2.3对比阅读，求同探异

　　教师让学生对同一话题其他版本教材中文章三和四进行对比阅读，相同之处是四篇文章都从相似的角度介绍了青少年问题。四篇文章将成长中所遇到的问题及导致这些问题产生的原因进行有机呈现，并在文章最后以期能够有效解决这些问题进行引发读者深层思考。

　　不同之处是通过对比分析，其实四个人遇到的问题还是有个体差异的，为此，教师认真设计了不同的问题，引导学生独立思考并集体探讨，设计的问题如下：文章一：Is too much homework the real reason for staying up late?文章二：（1）Do you think Simon’s parents are so strict?（2）Is Simon’s time spent on his hobby reasonable?文章三：Do you think it’s necessary to do homework first instead of doing other things?文章四：（1）Do you think Liu Yu should be allowed to practice his hobby as much as he wants?（2）Why or why not?

　　在自主阅读后，学生通过分析文本和小组讨论，教师引导学生探究。文章一得出结论是：导致Millie熬夜的最主要原因不是因为太多的家庭作业，而是不能更好地安排好时间；文章二得出结论是：并不是Simon的父母对他要求严格，而是他在足球上所花的时间不够合理；文章三得出结论是：Tony可以进行自己的兴趣爱好和志愿者工作，但是要合理安排好时间，要正确处理其与作业之间的关系。文章四得出结论是：Liu Yu能够就自己的梦想进行练习，因为这些爱好和梦想将来有可能成为他的事业，但是他也需要了解在通往梦想的道路上可能会存在风险和失败。

　　2.2.4拓展议题，深度思考

　　在已经建构的议题基础上，对议题进行进一步延伸。教师呈现文章五，让师生围绕文章五呈现的Anna、Peter、Simon、Julie四位学生的问题（图3），实现对如何解决这些问题的深度思考，从而就问题如何解决思想上的碰撞，四位同学的问题具有代表性，学生通过小组合作，分析并总结了具体的解决办法（图4）。

　　2.2.5集体构建，达成共识

　　五篇文章逐步推进了议题的发展，最后教师引导学生重新探讨课堂开始提出的问题：Teenagers have different kinds of problems.When you solve them,what will you do?学生在大量输入的基础上，畅所欲言。学生运用所学知识进行自我表达，如“青少年应该从不同的角度去思考问题，应该学会保持学业和爱好的平衡。”“青少年应该积极地面对问题，应尽情享受这多彩和甜美的青年时代。”等观点。这些既有与作者的深度交流，也有于自己的阅读感悟。教师对不同的观点给予肯定，并让学生集体朗读以下文字：

　　When we are in trouble,try doing these things:First,don’t feel upset and hide the problem.Second,find a person we can trust and tell them or write a letter to someone to ask for advice.Third,we should remember:Trouble is a friend.

　　在学生朗读时，教师能够感受到学生对此观点的共鸣和悦纳。至此，学生在多元交互的倾听、理解和协商中，最终完成了议题的建构。

　　3.结语

　　在初中英语教学中开展群文阅读教学有着重要意义，在实践过程中，仍然有许多难点需要突破。比如：如何有效选择群文阅读的内容？如何让课本内容、群文内容、课标理念相辅相承？如何针对不同程度的学生，有层次有梯度地设置议题？如何让群文阅读发挥教学价值？当然，随着越来越多的教师对群文阅读教学的思考和实践，相信这些难点会被逐步突破，从而真正促进学生英语核心素养的提升。

      参考文献

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　　[4]孙颖,张智义.核心素养视域下英语群文阅读教学探索[J].教学月刊,2020(6):30-34.

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