“人文素养”的内涵看起来十分宽泛，具体是指“人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质”。其核心是人，同时强调人的品质。初中阶段，学生人文素养的培养主要是通过英语课程的学习，使学生掌握英语语言的语音及语言规律，而语言是文化的载体，学生在学习语言的同时必然能够习得各种文化知识，从而不断提升其人文素养。在不同单元主题的学习中，亦会存在整个人类拥有的共性观念，如对朋友的真诚，对爱好的坚持，对大自然的热爱等，由此去构建学生的世界观，人生观和价值观。因此，对学生人文素养的培养绝不仅仅只停留在表面，而是在每堂英语教学中乃至教学后都需要进行教学设计和渗透，让英文教学有了更深层次的意义。

　　1.提升教师的个人人文素养水平

　　培养学生的人文素养的前提是提升教师的个人人文素养，只有教师具备深厚的人文素养，才能在教学中随时进行渗透。因此，必须要对教师团队进行人文素养的专业化培训。首先，学校可以定期组织英语教师集体培训，探讨课程中的人文知识及教学方法，引导教师关注教学中的人文素养要点，每个教师的理解方向和教学侧重点各异，在培训中各抒己见，各取所长，加快教师的成长；此外，学校在进行新师培训或者评课活动时，可以把人文素养在课堂教学中的体现列为评价参考项，借此提升教师对人文素养培养的重视；其次，教师要加深自身对人文素养的内涵及价值的认识，明确人文素养的核心含义，理解人文素养教育的价值，并将其作为一项长期性的工作，无论是自身人文素养的提升还是对学生人文素养的培养，都进行长期的、循序渐进的坚持，切不可急功近利。最后，教师要自发、自觉、自主地精进学习，利用假期等空闲时间观看一些具有人文教育，历史，社会等引发思考的纪录片或书籍，多角度思考，提高自身素养，并将其所思所悟迁移到日常的教学中来。

　　2.增加对英语人文素养教学的多元评价

　　目前的初中英语教学存在升学以及其他方面的压力，使得教师的教学目标大多“唯知识论”，通过作业或测试的结果评价学生的英语水平和教师的教学水平，这种方式是不全面不科学的。在落实英语学科核心素养的过程中，教师对学生除了终结性评价，应该要增加过程性评价，尤其是在对学生的人文素养的培养过程中，除了在教学中进行一些人文知识的测试之外，教师还可以通过开展小型的人文知识演讲、辩论等活动，通过学生参与学习活动的表现，对学生的人文素养水平进行综合性的客观的评价，从而促进学生人文素养的提升与发展。

　　比如，教师可以在班级展开一次英文诗朗诵活动，让学生可以感受英文的节奏和韵律，体会英文诗所表达的情感与内涵；或者举办英文书法活动，欣赏学生不同的书写风采，这样也有助于培养学生好的书写习惯；抑或是开展“小小领读员”的活动，增强学生的学习自主性和能动性等，教师要及时对学生的表现进行客观的评价与反馈，使学生看到自身的闪光点，激发其提升自身人文素养的积极性。在义务教育阶段，学生的可塑性强，教师在过程中要善于发现学生不同的闪光点，尊重差异，尊重个性，积极鼓励，从而使学生由被动的学习转为主动学习，在自主性的学习活动中，潜移默化地提升自身的人文素养。

　　3.应用多样化的教学活动培养学生人文素养

　　在英语教学实践中，多媒体下的英文学习和以前一味的笔记抄写有着巨大的差异，其教学效果也更加显著，因此，合理运用音频、图片、视频、游戏等辅助工具不仅可以给英语教学增加趣味，还能体现教师对于学生心理状态及学习需求的了解。比如,在教学人教版初中英语七年级上册“Unit 6 Do you like bananas?”这一课时，单元学习主题和日常饮食有关，教师在教授课程时可以根据班级整体的学习情况对单元主题进行进一步的拓展延伸，比如分组进行关于健康食物和垃圾食品的区分与讨论，请小组代表来介绍自己的一日三餐，并能够认识到选择健康生活对自己和家人的好处等，这样一节有关食物学习的课程延申到对保持健康生活的态度也可以帮助学生建立更积极向上的人生观。此外，教师还可以使用信息化的教学工具，策划有趣的教学活动，如向学生展示世界各国的饮食文化，如印度的手抓饭、欧洲的西餐、美式快餐及中国的八大菜系等，这样既可以开阔学生的知识眼界，还能帮助学生认识到世界文化的丰富多样，促进其人文素养的提升。

　　4.挖掘教学内容中的人文知识

　　教材中的内容是教师教学活动开展的基本依据。教师以教材为教学核心，深入挖掘教材内容中的人文知识，并在学生的认知能力范围内进行适当的延伸。例如，人教版初中英语八年级下册“Unit 6 An old man tried to move the mountains”的阅读部分讲述的是一个家喻户晓的经典角色“孙悟空”，文章是由英国的新电视节目《美猴王》做引入，之后便介绍了中国四大名著之一的《西游记》里孙悟空的来历、神奇的技能，包括他嫉恶如仇的性格。这篇文章对学生来说自然十分熟悉，因为美猴王“孙悟空”的故事大多数学生都知道，更不用说《西游记》电视剧版经过英文配音之后，台词的丰富和搞笑程度让这个经典故事被赋予了时代的印记，流传得愈加久远。教师在教授这篇文章时，可以更深地挖掘对“悟空”启发学生对这一角色进行探讨，用开放式问题如：What do you think of Sun Wukong?What do you like about him?What can you learn from him?用分组的形式让学生参与讨论，交流学习。文章中孙悟空聪明机智，但有时又太过骄傲，有时不听劝告，却又善恶分明，始终坚定自己的使命，在取经途中历练和成长自己，最终实现自己的目标。这样的角色可以给学生以榜样的作用，借由孙悟空的经历，教师可以类比到学生的学习之路，劝诫学生保持对学习的无尽追求和遇到困难时不断坚持的勇气，凸显出人文素养的行为和价值取向性。

　　英语之于中国学生来讲属于第二语言，英语与汉语的语言思维差异，导致学生在写作和口语输出板块的能力薄弱。教师若是充分挖掘教材中的文化知识，就能帮助学生更好地理解英语学科的语言习惯与规律，也能激发学生的学习兴趣和热情。人教版初中英语九年级全一册“Unit 1 How can we become good learners?”的学习内容便很直观地将英语学习方法和如何更好地学习这个主题展示出来，阅读篇章就第一视角“我”来讲述了自己怎么从原本不喜欢上英语课到看英文动画电影激起了对英文的兴趣，通过不断多听、多看、多查，掌握越来越多的地道表达，由此也越来越喜欢英语课的故事。教师对待这篇文章可以有多角度的发挥，文章也能代表一部分在英语学习上遇到困难的学生的发声，由此教师在课堂上可以充分地和学生互动，或者邀请学生自主上台分享学习英语的困惑和学习英语的小妙招，共同来面对和解决这些难题。这样的课堂，不仅课堂氛围轻松且能够切实地给到学生有效的学习建议，对强化学生的团结合作精神，建立友爱和谐的班集体起着重要的作用。教师要充分利用教材，不断精进教学，探索出更多关于“人”本身所具备的优秀特质，并将其传递给学生。

　　5.优化设计课后人文知识练习作业

　　学生人文素养的培养不仅仅局限于课堂教学中，学生在课后学习中也能够学习更多的人文知识，日积月累也能不断提升人文素养。因此，英语教师要重视对学生的课后学习进行指导与引领。教师可以根据学生英语学习的实际水平，分层设计课后作业，以更好地满足学生的个性化的学习需求。比如，人教版初中英语八年级上册“Unit 8 How do you make a banana milk shake?”主题是关于如何制作香蕉奶昔的，教材中还涉及到烤鸡、三明治以及水果沙拉的做法学习介绍。教师就可以根据教学内容布置相关的实践性作业，强化学生的人文实践能力。如学生回家后自己动手制作美食（如水果沙拉等），并且边做边用英文解释步骤，录制视频进行分享，这样不仅可以让学生把课上所学活学活用，还能自己品尝自己的劳动成果，提升学生的英语学习积极性。同时，这样还可以训练学生的语言表达能力和动手操作能力，真正实现“学以致用，知行合一”。

　　此外，教师还可以对学生的课外拓展学习提出建议，学生的英语人文知识学习绝不仅仅局限于教材中，尤其是在寒暑假这样的长假期中，更需要合理地规划学习。教师可根据班级学生的英语基础，推荐合适的英文影视剧，如动画类电影《飞屋环游记》《疯狂动物城》《寻梦环游记》等或者是电视剧《查莉成长日记》《摩登家庭》等，通过观看这些全英文的影视剧，训练学生的听力，同时也能借由影视剧了解国外的生活方式、风土人情及文化传统等，学习地道的口语表达的同时也增强对国外文化背景知识的了解。除此之外，教师应多多鼓励学生阅读英文原著，选择阅读材料时遵循“i+1”原则，i是当前的水平，也就是说选择比当下水平更高一点的阅读材料，像经典的《书虫》系列，其属于分级读物，是学生英语学习的选择之一。当然，书籍阅读没有看影视剧来得那么生动，而且需要持久的耐心才能将全英文完全看进去，因此全英文阅读一定要遵循学生自身兴趣，同时不必要求量，保持好的阅读习惯即可。全英文阅读可以帮助学生扩大学生的人文知识面，扩充词汇量，丰富学生的语言知识库，并且也有助于写作能力的提升，好的表达是需要学习和借鉴的。总之，利用好空余时间，听说读写都可以去尝试练习，教师在新学期开学之际，可以邀请学生分享假期的阅读和观影收获。学生通过各种方式的英文积累也慢慢转化为自己的语言表达出来，提升自身的语言技能之外，还能提升人文素养。

　　6.结语

　　在初中阶段，学生人文素养的培养和体现，则是通过英语课程的学习，让学生感知英语语言的语音和语言规律，而语言必然与背景文化相联结，学生也会习得一些与中华文化不同的其他文化背景。在课文学习中，亦会存在整个人类拥有的共性观念，如对朋友的真诚，对爱好的追求，对大自然的热爱等，由此去构建学生的世界观、人生观和价值观等。因此，对学生人文素养的培养绝不仅仅只停留在表面，而是在英语教学中乃至教学后都需要进行教学设计和渗透，切实落实英语学科核心素养的培养任务，凸显英语学科的育人功能。