引言

　　深度学习强调学生对知识的深入理解和内化，而非简单的表面记忆和机械应用。在高中英语阅读教学中，深度学习的应用为学生提供了更加有意义和有效的学习体验。传统的高中英语阅读教学往往侧重于对文本的表面理解和词汇记忆，而缺乏对文本内涵和思辨能力的培养。学生在这种传统教学模式下容易陷入被动学习的状态，缺乏主动思考和深度思维，最终所取得的学习效果也不尽如人意。高中英语阅读不仅仅是对文本的理解，更应该是一种对文化、历史、社会和人性的思考与探索，这需要学生具备整合文本信息进行深度学习的能力。因此，探索一种深度学习视域下的高中英语阅读混合式教学策略势在必行。本文结合教学实践经验，及对相关文献的借阅，提出了几点切实可行的高中英语混合式教学策略，以期提高教学质量，促进学生学科素养的提升。

　　1.构建先进高中英语阅读教学资源共享平台

　　传统的高中英语阅读教学往往局限于教科书和教师讲义，导致学生对于阅读材料的选择和学习资源的获取有限。通过构建先进的教学资源共享平合则为学生和教师提供了广泛的学习资源，涵盖不同主题、风格和难度的文本，有助于激发学生对英语阅读的兴趣，促进他们的深度学习。

　　首先，构建资源共享平台需要收录多种类型的阅读材料。这包括但不限于文学作品、历史事件、科学文献、时事新闻等，覆盖不同领域和知识点。学生可以通过阅读多样化的材料，了解和探索不同领域的知识，提升跨学科的认知能力。同时，针对不同年级和水平的学生，可以设置适宜难度的文章，确保每位学生都能找到适合自己的学习资源，实现个性化学习。其次，丰富的辅助资料也是构建资源共享平合的重要组成部分。对于每篇阅读材料，可以提供词汇解释、背景知识介绍、重点句子解析等辅助资料，帮助学生更好地理解文本内容。这些辅助资料的存在，能够解决学生在阅读过程中遇到的困惑，增强学生对文本的理解和把握能力，从而加深对知识的深度学习。最后，引入多媒体元素也是丰富教学资源的有效手段。除了文字材料，平合可以提供音频、视频和图像等多媒体形式的学习资源。例如，通过录制自然发音的音频，学生可以更好地掌握语音和语调；通过观看相关视频，学生可以对文本中的情节和场景有更直观的了解。多媒体的引入不仅提升了学习的趣味性，还能够满足学生多样化的学习需求，使学习更加生动活泼。

　　2.课前线上自主学习实现对内容的浅层理解

　　传统的教学模式通常将所有的学习内容都集中在课堂上，学生只能在有限的时间内接触和理解知识。通过线上自主学习，学生可以在课前自由选择学习资源，独立进行学习，为后续的课堂互动和深度学习奠定基础。这种学习方式提供了更多个性化的选择。学生可以利用网络平合、在线课程或学习应用程序等渠道获取相关的英语阅读材料，包括文章、故事和新闻等。他们可以根据自己的兴趣和能力水平选择适合自己的材料，从而更好地提高学习效果。自主选择学习资源并独立进行学习的过程培养了学生的自主学习习惯和能力，同时提升了他们的自我管理和组织能力。学生可以按照自己的节奏进行学习，根据自身的理解和需求进行反复阅读和思考。这种学习方式激发了学生的主动性和探索精神，有助于提高对英语阅读内容的浅层理解能力。另外，学生还可以利用在线平台与其他学生进行交流和讨论，分享自己的学习心得和理解。通过与他人的互动，学生可以从不同的观点和解读中获得启发，拓宽自己的视野。

　　例如，教师在教学Unit 5 Languages around the world一课时，学生可以利用在线学习平合或课程网站浏览与本单元主题相关的英语阅读材料，如：Language Di-versity Around the World,The Importance of Preserving Endangered Languages等不同语言和文化的文章。通过这些材料，学生可以初步了解不同语言的起源、分布和影响，拓宽自己的知识视野。在此过程中，教师可以在教学平台发布讨论主题，如：

　　What do you find interesting about language diversity?

　　Do you think it is important to preserve endangered languages?Why or why not?

　　学生可以运用他们在课前自主学习中获得的知识和理解来回答这些问题，并与同学们一起讨论，进而实现对知识的浅层理解。

　　3.课中师生充分互动促进对内容的内化理解

　　传统的教学模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，而学生则是被动接受知识。而通过充分互动的教学方式，教师和学生之间的互动将激发学生的思维，提高对内容的深度学习。在课中师生充分互动的教学模式中，教师扮演着引导者的角色，通过提问和启发，激发学生的学习兴趣和思考能力。教师可以采用开放性问题，鼓励学生表达自己的看法和观点，如：What do you think about..?How would you solve this problem?等。这样的提问可以让学生参与到课堂讨论中，激发他们的思维和创造力。同时，教师可以鼓励学生之间的互动交流。学生之间的讨论和合作可以促进知识的共享和交流，帮助他们更好地理解学习内容。学生可以在小组或伙伴间合作解决问题，共同探讨难点，并彼此借鉴和学习，这种合作学习的氛围可以增强学生的学习动力和自信心。此外，教师还可以引导学生进行实践和应用。通过实际操作和体验，学生可以更深入地理解学习内容。教师可以组织实验、活动或角色扮演等教学形式，让学生亲自动手，感受知识的应用和实际意义。

　　以Unit 2 Looking into the Future一课的教学为例，教师可以通过问答的形式，引导学生预测未来的可能性。教师可以提问：What do you think life will be like in 50 years?What technological advancements do you ex-pect to see in the future?等，激发学生对未来的思考和想象。然后组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的观点和预测。学生可以使用相关的英语词汇和表达方式，如predict,possibility,in my opinion等，与同伴进行交流和讨论。最后组织一个未来科技展览活动，让学生扮演参展者角色，使用英语展示未来的科技设备和创新想法。学生可以运用课堂学习的词汇和表达方式，向其他同学展示自己对未来的想象和预测。

　　4.课后分层作业设计落实对内容的深度学习

　　传统的课后作业往往是固定的、机械性的练习，难以激发学生的思考和创造力。而通过分层作业设计，教师可以根据学生的不同水平和能力，提供有挑战性和启发性的任务，促进学生对学习内容的深入思考和理解。在课后分层作业设计中，教师可以设计不同层次的任务，以满足不同学生的需求。对于掌握基本知识的学生，可以设计基础性的作业，巩固和运用所学的知识点。对于理解和应用较好的学生，可以设计拓展性的作业，要求他们运用所学知识进行更深入的分析、解释或实践。此外，教师还可以通过开放性问题和探究性任务来激发学生的思考和创造力。这些任务可以要求学生进行独立的调查研究、讨论或实践活动，培养他们的自主学习和解决问题的能力。通过这样的作业设计，学生可以更加深入地理解和应用所学的知识，实现对学习内容的深度学习。

　　例如，教师在讲授完Unit 1 Teenage life一课之后，针对掌握较好的学生，教师可以要求学生选择一位青少年的自传体小说，并撰写一篇书评。学生可以用英语描述小说中的主要角色、情节和主题，并给出自己对书中触动最深的部分的评论。学生可以使用课堂上学到的词汇和句型，如protagonist、plot、theme等，来丰富自己的书评。对于掌握程度较低的学生，教师可以提供一段描述青少年压力的文章，并要求学生根据文章回答问题。问题可以包括：According to the article,what are some common sources of stress for teenagers?What are some strategies mentioned in the article for managing stress?等。学生需要阅读文章并用英语回答问题，运用课堂上学到的关键词汇和信息。

　　5.构建趋向深度学习的混合式教学评价体系

　　传统的评价体系往往偏重于对学生记忆和应试能力的考查，无法真正反映学生对知识的深入理解和能力的综合发展。而构建趋向深度学习的混合式教学评价体系可以更好地促进学生的深度学习，提高他们的批判性思维、问题解决能力和创新能力。

　　首先，构建趋向深度学习的混合式教学评价体系要鼓励学生进行探究性学习。传统评价体系中的单一答案和标准化测试容易使学生陷入死记硬背和机械应试的困境。而趋向深度学习的评价体系关注学生的独立思考和探究能力，注重学生对问题的思考和解决方法的创新性思维。通过评价学生在实际问题解决过程中的思考能力和创新能力，可以激发学生的自主学习和创造力。其次，构建趋向深度学习的混合式教学评价体系更注重全面地评估学生的综合能力。深度学习强调学生对知识的深入理解和运用能力，包括批判性思维、分析能力、综合能力等。因此，评价体系应该考虑学生在阅读理解、文本分析、写作表达等多个方面的能力发展，并结合实际情境进行评估。通过任务型评价、项目评价等形式，可以更好地反映学生的综合能力和学科素养的发展情况。最后，构建趋向深度学习的混合式教学评价体系需要综合运用多种评价方法和工具。传统的评价方式主要依靠笔试和口试，难以全面了解学生的学习情况。在混合式教学评价体系中，可以运用多种评价方法，包括作品展示、项目报告、小组讨论、学习日志等形式同时，利用技术手段，如在线平台、虚拟实验室等，收集学生的学习数据，定量评估学生的学习进展和表现。

　　6.结语

　　通过构建先进高中英语阅读教学资源共享平台，课前线上自主学习，课中师生充分互动，课后分层作业设计等策略的运用，为教师提供了一种以学生对知识的深度学习为核心的教学模式。这种混合式教学模式旨在激发学生的学习主动性、培养自主学习能力，并提高学生对英语阅读内容的理解和运用能力。在实施这些策略时需要充分考虑教学资源的质量和有效性，以及教师对于策略的恰当运用和引导。未来的研究可以进一步探索这些策略的具体实施方式和效果评估，以不断完善高中英语阅读教学的质量和效果。

参考文献

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