在“互联网+”背景下，大单元整体教学可以让学生对知识形成一个系统的认识，从宏观层面把握知识，从微观层面掌握知识。在初中英语教学中实施大单元整体教学，是一个复杂的工程，需要教师精心设计课堂结构，合理安排教学内容，不断创新教学方法，提高学生的学习能力。

　　随着“互联网+”时代的到来，以信息技术为依托的新型教育模式迅速发展，其中大单元整体教学模式最为突出。大单元整体教学模式是一种以学生为主体的教学模式，可以培养学生的自主学习能力和创新能力。因此，在新的教育环境下，初中英语教师要不断提升自己的专业素养，积极探索新形势下“互联网+”背景下大单元整体教学模式的应用策略。

　　1.国内外研究现状

　　大单元整体教学模式的应用，是国内外英语教学改革的重要方向。国外的研究主要集中在对大单元整体教学模式的理论研究和实践探索方面，学者们通过研究认为，大单元整体教学模式能够提高学生学习效率，培养学生自主学习能力，但在实际应用中会存在一定问题，需要不断完善和发展。国内对大单元整体教学模式的研究起步比较晚，从20世纪80年代开始，我国学者在一些英语教材中进行了大单元整体教学模式的实践探索。近儿年，大单元整体教学模式被广泛应用于初中英语教学中，教师可以通过大单元整体教学模式提高学生的学习兴趣和学习效率。

　　2.研究意义

　　初中英语课程的教学目标是提高学生的英语综合素养，培养学生的创新能力和自主学习能力，最终促进学生的全面发展。大单元整体教学模式可以有效地帮助教师解决传统教学模式存在的问题，不仅可以提升学生学习的兴趣和积极性，让学生积极参与到课堂教学中来、还可以打破传统教学中的壁垒，让教师和学生能够进行充分的交流和沟通。加之充分利用互联网技术，可以有效提高初中英语教学质量，让课堂教学更加高效。

　　3.初中英语大单元整体教学的内涵

　　所谓大单元整体教学，就是指教师在英语教学过程中，根据英语学科的特点，将整个单元的内容进行整合，并以大概念为核心，设置多个课时的教学内容。大单元整体教学是一种全新的教学模式，主要特点是注重对学生综合能力和核心素养的培养。通过该模式的应用可以使英语课堂结构更加优化，可以将零散的知识点进行整合，增强学生对知识的整体把握能力。教师在对课程进行整合时要保证教学内容的全面性和完整性，需要选取最优教学方法来完成单元整体教学目标。在此过程中，教师需要运用多种教学方法，来激发学生的学习兴趣。

　　在新课改背景下，英语教师要改变以往以教师为中心的传统教学模式，充分利用互联网和信息技术来优化英语课堂结构，积极探索新方法和新策略，确保大单元整体教学能够取得理想效果。

　　4.“互联网+”背景下大单元整体教学在初中英语教学中的实施路径

　　4.1结合互联网信息资源，划分大单元整体教学主题

　　“互联网+”时代的到来，给初中英语教学带来了新的契机，教师可以借助互联网资源，对教材进行二次开发，根据单元主题和单元目标，确定学习大单元整体教学主题。《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程是一门语言课程，它的主要目标是帮助学生在实际生活中运用语言。”所以在初中英语教学中，教师要根据学生的实际情况来设计相应的单元学习内容。单元整体教学目标一般包括知识和技能、情感态度、学习策略和文化意识四个方面。教师在开展初中英语单元整体教学时，可以结合互联网信息资源，从这些方面入手，划分本单元的大单元整体教学主题。并且在实施过程中要注意以下儿点：

　　第一，以课标和课标理念为指导。

　　第二，以学生为中心。

　　第三，注重学情分析。

　　第四，要体现语言的整体性。第五，体现课程的整体性。

　　基于此，笔者研究梳理了牛津译林版高中英语教材，并遵循“人与自我”,“人与社会”,“人与自然”三大主题语境的顺序将高中英语大单元教学划分12个主题，其中包括“This is me”、"Life and work”、“Ar”、“Social serviceand interpersonal communication”、“Environment protection”、“Natural ecology”等。

　　4.2结合互联网信息资源、整合大单元整体教学内容

　　随着互联网技术的发展和应用的普及，教育领域也积极探索利用互联网资源来改善教学质量和教学效果。在传统的初中英语教学过程中，通常将教学内容划分为不同的单元进行教学。然而，这种教学模式存在一些问题，比如教学内容之间的隔离性较强，学生难以将不同的知识点进行整合，缺乏整体性的认知。而结合互联网信息资源，将大单元的教学内容进行整合，可以形成一个完整的知识体系，帮助学生更好地理解知识之间的联系和内在逻辑，有助于培养学生的整体性思维能力和知识结构的建立。在整合大单元整体教学内容中要遵循“一心一破、三基于”的原则，一心指的是以学生为中心，将学生放在主体地位去设计整合教学内容，增强学生的主观能动性、参与性和互动性，一破是要打破教材版本的限制，可以综合多版本教材、结合网络等多渠道的教学资源对大单元整体教学的内容进行充实丰富，进而实现全面而新奇的主题体现，增强学生学习兴趣，拓展知识面；三基于是指基于学生的学情选取单元内容、基于单元主题选取单元内容、基于单元目标选取单元内容。基于学情需要教师通过谈话、调查问卷等形式对学生学情进行深入了解。高中英语大单元整体学习是以话题语境为主要依据进行单元划分，且其始终以主题为依托，围绕主题意义探究和生成而进行螺旋式的重构，因而单元内容务必要紧贴单元主题。单元目标的实现以单元内容为依托，因此单元内容的整合必须以单元学习目标为引领，选取时代性强、能够引发学生思维创造且能举一反三的内容。

　　4.3主题引领，设计大单元整体学习实施方案

　　大单元整体教学模式下，教师要在学习任务设计上充分考虑学生的学习需求和个体差异，以学生为中心，从学生的实际出发，在“互联网+”融合下设计学习任务，使他们能够更好地参与到活动中去，促进他们自主学习能力的提高。以“This is me”主题为例，具体实施方案如下：

　　(1)确定主题框架。初见，自我介绍(单元一)—认识新同学(单元二)—增进了解(单元三)——全方位介绍并书写(单元四)。

　　(2)设计单元目标及核心句型：单元一的教学目标是认识两个卡通角色和5位同班同学，简单的英文自我介绍，核心句型有“What's Your Name?”,“Nice to meet you.”等；单元二的教学目标是学习描述人的方式，用英语介绍他人，核心句型有“He is from Beijing.”“She likes reading.”等；单元三的教学目标是理解be动词一般现在时的用法，并用一般现在时进行交际，掌握be动词一般现在时的肯定句、否定句、疑问句的构成及基本用法，核心句型有“I am(not)”“Are you/we/they.?”等；单元四的教学目标是通过阅读提取信息、用所学信息将语篇补充完整、实用相关话题进行交际，能够熟练运用所学词汇、句型组织语言，并设计写作提纲。核心句型有“He is good at playing basketball”“I live in Shan-dong with my family”"I come from Nanjing"等。每个单元进行具体实施教学中可以结合互联网进行图片、视频的收集与展示，通过情境创建、小组合作、模仿对话等不同方式进行教学。

　　(3)教学实施过程：单元一的教学中教师可以借助多媒体展示两个卡通角色的相关信息，然后让学生通过跟读、朗读进一步理解对话内容，内化语言，随后让同学们进行对话表演，为学生们提供主动思考、自由对话、展现自我的机会，促进使用英语的主动性。单元二的教学中借助互联网创建教学情境，通过外貌、爱好等方面了解新同学，并通过看图观察、互问互答、大声朗读等方式学习新的英语表达方法。通过加强学生的用语能力，培养学生准确表达观点、情感态度的习惯，实现能力向素养的转变。单元三的教学中教师可以通过现实中真实的例子来启发学生对be动词的一般现在时用法的总结，将枯燥的语法知识活灵活现地呈现在学生面前，从而激发学生的学习兴趣。然后可以组织分角色朗读、创编对话、舞台表演等形式加深学生对语法的理解与应用，将书本知识自然过渡到生活实践中。单元四的教学中可以播放电影片段吸引学生，并帮助学生在语境中理解句子、对话内容以及核心词汇，帮助学生完成语境的迁移，从电影转到课本内容，理解范文写作结构、积累并拓展词汇，为写作提纲的设计奠定基础。最好进行小组交流，相互学习并自我完善关于自我介绍的文章。

　　(4)教学评价与反思。教学过程中需要注意对学生进行及时的教学评价，在课后教师应积极对课堂教学活动进行反思与改进，只有这样才能将教学过程更加完善，教学效果更好。

　　5.结语

　　“互联网+”时代的到来，给传统教学模式带来了巨大冲击，给教师的教学带来了挑战，同时也给教师提供了一个新的发展空间。在“互联网+”背景下，大单元整体教学可以充分发挥学生的主体地位，让学生主动参与到学习中来，在学习中学会反思和总结，也可以改变传统单一的教学模式，有效提升学生的英语综合素养。在新时代下，初中英语教师要主动学习，更新自己的教学理念和教学方法，创新教学模式，构建高效课堂。通过不断的实践和探索，相信一定会找到“互联网+”背景下大单元整体教学模式在初中英语中的应用路径。

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